初中英語教學(xué)法研討(8篇)
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第一篇：初中英語教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)只是體現(xiàn)具體情境的工具，學(xué)習(xí)的過程不僅要能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，更重要的是對(duì)應(yīng)用知識(shí)的具體情境規(guī)則，以及情境系統(tǒng)進(jìn)行更全面的認(rèn)知。因此，情境認(rèn)知必須在一定的情境下進(jìn)行，要圍繞情境來接收知識(shí)。設(shè)置教學(xué)情境的成功與否，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的效果會(huì)產(chǎn)生根本的影響。在初中英語教學(xué)中，教師要通過設(shè)置不同的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
一、借助實(shí)物巧妙設(shè)置情境
在初中英語課堂教學(xué)中，英語教師可以運(yùn)用實(shí)物演示來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠身臨其境，一邊學(xué)習(xí)一邊體會(huì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境規(guī)則體系，從而養(yǎng)成運(yùn)用英語知識(shí)的良好習(xí)慣。例如，筆者在講授there be句型、形容詞的比較級(jí)、身體器官等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過巧妙設(shè)置實(shí)物情境來進(jìn)行教學(xué)，效果非常好。再如，在教學(xué)英語中有關(guān)問路的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者將學(xué)生的課桌作為實(shí)物道具，將課前布置給學(xué)生制作的各單位名稱牌置于課桌上，這樣一個(gè)街道實(shí)物情境就設(shè)置完成了。然后，要求學(xué)生根據(jù)school、policestation、hospital等卡片的方位，組織學(xué)生體驗(yàn)問路的情境，讓學(xué)生熟悉問路和指路的句式應(yīng)用。通過這樣的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生們完全融入到具體的情境中，更直觀地掌握左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、執(zhí)行等問路時(shí)的常規(guī)英語。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生不再感到拘束，都能夠積極地參與到指路、問路的教學(xué)情境中。在情境教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，學(xué)習(xí)的知識(shí)的效果非常好，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)其實(shí)就是生活而已。
二、通過提問來合理導(dǎo)入情境
為了使教學(xué)情境的導(dǎo)入更合理，初中英語教師要根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)置問題情境。教師可以根據(jù)教材設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題情境，通過問題引導(dǎo)，逐漸深入教學(xué)。教師也可以打破常規(guī)，用突如其來的提問，讓學(xué)生在不經(jīng)意的提問環(huán)境中參與到英語的學(xué)習(xí)中來。例如，在教授dangerous、careful等詞匯時(shí)，筆者指著教室的窗簾說：“There is something wrong with the curtain.Oh,Ican’t open it!Who can mend it?”對(duì)這一突如其來的提問，學(xué)生的激情來了，一些學(xué)生立即回答：“Don’tworry.Icanmendit.”馬上搬用桌子，踩上窗臺(tái)，準(zhǔn)備去維修。這時(shí)，筆者把剛才學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)用到此活動(dòng)中，表現(xiàn)出緊張的情緒，并告訴學(xué)生：“Becareful,it’sdangerous!”這時(shí)候其他的同學(xué)也不斷地通過careful、dangerous等詞匯，來表達(dá)自己對(duì)同學(xué)的關(guān)心。在這樣的真實(shí)的情境中，學(xué)生并沒有感到學(xué)習(xí)的枯燥，而是在真實(shí)的生活中不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了這些詞語的含義，真正地掌握了詞匯。
三、通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校中的多媒體系統(tǒng)通過視頻、錄音、投影等為學(xué)生的口語交際練習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。例如，在過去式的語法教學(xué)中，傳統(tǒng)的模式一般為教師先帶頭朗讀，學(xué)生跟著教師朗讀，然后教師講解例句，最后學(xué)生通過造句進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種教學(xué)模式形式單一，沒有在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。為此筆者積極創(chuàng)新教學(xué)模式，借助多媒體講述為學(xué)生播放了《Yesterday Once More》這首歌，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。學(xué)生一邊聽歌曲，一邊哼唱，自然而然地將過去式的內(nèi)容帶了出來。然后筆者再開始講授有關(guān)過去式的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行提問。由于學(xué)生在聽歌曲的過程中已經(jīng)對(duì)過去式的情境有了一定的感受，在學(xué)習(xí)過去式時(shí)并沒有感到唐突，很容易地就把過去式的知識(shí)建構(gòu)在自己的知識(shí)體系中，進(jìn)一步加深了語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
四、通過組織學(xué)生角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情境
角色扮演可以讓學(xué)生更容易進(jìn)入特定的教學(xué)情境中，能夠真正感受和體驗(yàn)所扮演角色的內(nèi)心世界。在教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)，讓他們?cè)谳p松氛圍中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講授finish doing sth.的句型時(shí)候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)學(xué)生的性格，讓他們擔(dān)任不同的角色，進(jìn)行會(huì)話表演。在角色扮演過程中，學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了finish doing sth.的句型，體會(huì)了該句型的含義，并在頭腦中牢固形成該句子的結(jié)構(gòu)，在以后的學(xué)習(xí)中就不會(huì)再犯錯(cuò)了。再如，國(guó)外的生日聚會(huì)與國(guó)內(nèi)在習(xí)俗上有一定的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難感受到外國(guó)的生日文化氛圍。為此，教師可以組織一次班級(jí)的生日party，讓每位同學(xué)扮演不同的角色參加party，激發(fā)他們參與的熱情。為了參加生日party，學(xué)生需要進(jìn)行各種知識(shí)的準(zhǔn)備，并把外國(guó)的習(xí)俗應(yīng)用當(dāng)天的聚會(huì)當(dāng)中。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中，才能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用起來，形成一定的文化氛圍?？傊?，日常生活永遠(yuǎn)是語言學(xué)習(xí)最好的場(chǎng)所。因此，教師應(yīng)將課堂教學(xué)向外延伸，滲透到日常生活中的每一個(gè)角落中。教師要根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同，通過組織游戲活動(dòng)、英語朗讀、歌唱比賽、演講、寫作、聽力比賽等形式把課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，達(dá)到鞏固知識(shí)，提升能力的教學(xué)目標(biāo)。
作者：楊梅 單位：江蘇省泗洪縣界集中學(xué)
第二篇：初中英語教學(xué)中交際教學(xué)法應(yīng)用
【摘要】英語課程作為初中教學(xué)的重要學(xué)科，為保證教學(xué)的質(zhì)量，教師采用多種方式進(jìn)行教學(xué)工作，其中交際教學(xué)法是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式之一。本文針對(duì)初中英語教學(xué)中主要存在的問題進(jìn)行梳理，探討在英語教學(xué)中交際教學(xué)法的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)；英語交際；教學(xué)法；應(yīng)用
交際教學(xué)法也叫功能法或者意念法，其含義在于在語言教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生使用目的語言的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際的能力。其教學(xué)內(nèi)容主要包括語言結(jié)構(gòu)、含義、功能等常用的語句。該方法注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，讓學(xué)生采用真實(shí)、地道的語言材料，加上情景方式學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生接觸非母語的環(huán)境，從而增強(qiáng)語言溝通能力。
一、初中英語教學(xué)中存在的問題
1.聽力問題。
國(guó)內(nèi)目前應(yīng)用的初中英語教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括：聽力、口語、閱讀和寫作練習(xí)四個(gè)部分。而聽力作為教材的首要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“老大難”。一部分是因?yàn)槌踔袑W(xué)生接觸英語時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于聽力中的英語對(duì)話的語速、語調(diào)、及對(duì)話背景并不了解。所以造成學(xué)生聽不懂、聽不清、反應(yīng)不及時(shí)的現(xiàn)象。并且原本聽力是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語調(diào)的能力，但許多教師將其作為測(cè)試的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在此過程中容易緊張，從而無法學(xué)習(xí)到或者分析出對(duì)話中的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師只讓學(xué)生聽取內(nèi)容，但是沒有讓學(xué)生多加練習(xí)此類對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生閉著嘴巴學(xué)英語，不利于學(xué)生的語言交流。
2.口語教學(xué)。
教材的第二部分是口語的教學(xué)，口語教學(xué)主要是為了教授學(xué)生學(xué)會(huì)新的英語語言結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)存更多的詞匯量，讓學(xué)生能夠在交流過程中靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容結(jié)合在交流中。比如在教學(xué)中，教師采用情景教學(xué)的方式讓學(xué)生將口語對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行角色練習(xí)，但在此過程中，學(xué)生只是將自己的那部分背誦下來，其他學(xué)生的注意力不在這邊。因?yàn)樗毩?xí)的內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生熟悉，沒有新穎的內(nèi)容無法將學(xué)生的注意力吸引過來。所以在口語教學(xué)的過程中，需要采用新穎的方式和內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.閱讀和寫作。
在初中英語閱讀中，大部分學(xué)生表示無法讀懂長(zhǎng)段的文章。教師在教學(xué)時(shí)，采用的將重點(diǎn)詞匯和句子進(jìn)行講解，但忽視學(xué)生的交際能力。教師并沒有將閱讀中的內(nèi)容加以運(yùn)用到教學(xué)過程中，學(xué)生只是理解了文章內(nèi)容，但是卻不會(huì)使用所學(xué)。特別是在后期的寫作過程中，積累了一定的詞匯量和語言句式結(jié)構(gòu)后，但卻無法下筆寫作，也無法構(gòu)建寫作的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的寫作一塌糊涂。
二、初中英語教學(xué)中的交際教學(xué)法的應(yīng)用
1.理論基礎(chǔ)的交際教學(xué)。
為更好地闡述交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，本文以人教版初中英語第七冊(cè)上《Unit 3 How do you get to school》這課為例，在教學(xué)中首先將理論知識(shí)教授給學(xué)生，在聽力部分的教學(xué)中，教師將需要了解的主要方向進(jìn)行劃分，比如可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓其了解聽力的主要方向，這樣可以幫助學(xué)生更快地分析、判斷出對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生集中在語言發(fā)音和句式結(jié)構(gòu)上。在播放錄音前，給學(xué)生明確提出主要的任務(wù)，第一遍需要聽懂大概意思，不需要過多注重細(xì)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生有效獲取信息，達(dá)到交際的目的。在播放第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意對(duì)話中的細(xì)節(jié)，比如“學(xué)校在哪個(gè)地方？”或者“兩位同學(xué)的家到學(xué)校需要多久，哪個(gè)更遠(yuǎn)？”等問題，學(xué)生為解決以上問題會(huì)將所聽到的內(nèi)容做記錄，相關(guān)的數(shù)字、時(shí)間等內(nèi)容，這樣可以保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力能夠集中，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足和需要加強(qiáng)的方向。在第三邊遍時(shí)就需要學(xué)生跟著聽力材料讀，掌握詞匯和語句的發(fā)音及結(jié)構(gòu)，聽完后才能進(jìn)行對(duì)話和復(fù)述，增強(qiáng)交際能力。
2.創(chuàng)造交際教學(xué)環(huán)境。
口語的教學(xué)不是機(jī)械地將教材上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，是讓學(xué)生在熟練掌握內(nèi)容后，根據(jù)所學(xué)，用全新的方式表達(dá)出來。所以在口語教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生理解文章或者對(duì)話的內(nèi)容，掌握語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)形式，并在課堂中運(yùn)用，但非簡(jiǎn)單的一問一答，而是在課堂上與學(xué)生對(duì)練，如教師問“How do you get to school？”學(xué)生回答“I’m take the subway.”教師還可以繼續(xù)提問“Why?”學(xué)生會(huì)將自己來學(xué)校的過程用新的句式表述出來。從而達(dá)到交際的目的。在情景教學(xué)中，教師給學(xué)生一個(gè)“身份證”，上面有姓名、年齡、電話號(hào)碼或者所處的環(huán)境等，讓學(xué)生根據(jù)以上內(nèi)容編制一段對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能起到對(duì)話交流的作用。
3.閱讀與寫作。
閱讀教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生能夠理解的實(shí)際生活，將教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的距離拉近，將理解轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的對(duì)話、交流，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、豐富和更新，從而加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，也提高了學(xué)生的交際能力。在對(duì)語言的分析時(shí)，從理解整篇內(nèi)容開始，分析句子之間和段落篇章之間的銜接和相關(guān)的意義及邏輯思維的連貫，從而找出文章的中心思想和重要信息，從而使學(xué)生真正掌握表達(dá)的交際能力。在閱讀中可以加入相關(guān)背景的了解，配合多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生豐富學(xué)識(shí)。閱讀時(shí)可以分為速讀、精讀、復(fù)述三個(gè)部分。在寫作過程中，在構(gòu)思階段，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，打好腹稿、閱讀并收集各類寫作材料、確立主體和提綱等工作。在寫作時(shí)，教師可采用五個(gè)W法進(jìn)行引導(dǎo)，即“Who、What、When、Where、Why”，讓學(xué)生從這五個(gè)W入手，解決寫作空洞的問題，讓文章緊扣題目。
三、結(jié)束語
在初中英語教學(xué)過程中，需要充分體現(xiàn)交際的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)英語的交流與探討，幫助學(xué)生解決語言學(xué)習(xí)的難題。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬雯虹.交際教學(xué)法及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,03:424-426.
作者：萬琳 單位：江西省南昌市南昌二中昌北校區(qū)
第三篇：初中英語教學(xué)中層次教學(xué)運(yùn)用策略
【摘要】在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為四大重點(diǎn)教學(xué)板塊之一，其重要性不容小覷。英語閱讀不僅能夠檢測(cè)學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握情況，還能夠鍛煉學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的的綜合運(yùn)用能力，這于學(xué)生的個(gè)人英語發(fā)展而言至關(guān)重要，故而，做好初中英語閱讀教學(xué)的工作是每個(gè)初中英語教師亟待解決的問題之一。
【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；策略
所謂分層次教學(xué)，就是指教師綜合考慮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的智力與非智力性因素的影響，為學(xué)生們制定有針對(duì)性、有層次性的教學(xué)方案，從而使不同的學(xué)生們達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。近年來，隨著新課標(biāo)課程教學(xué)改革政策的不斷推行，眾多新型教學(xué)方法如雨后春筍搬涌現(xiàn)在各大教學(xué)課堂之中，然而，分層次教學(xué)法憑借其人性化、以學(xué)生為中心的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在眾多新型教學(xué)法中脫穎而出，被廣泛運(yùn)用于各大教學(xué)課堂之中。在本文中，筆者將結(jié)合自身在英語閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合層次教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用案例對(duì)層次教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略作以簡(jiǎn)要分析。
一、英語閱讀模式層次化，使得英語閱讀教學(xué)張弛有度
眾所周知，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師們過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀方面的一致性以及教師在閱讀講解上的統(tǒng)一性。所謂閱讀一致性就是指教師讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀時(shí)閱讀材料的一致性，當(dāng)然，閱讀一致性為教師之后的閱讀講解提供了極大的便利，并在一定程度上加快了英語閱讀教學(xué)進(jìn)度。殊不知，這樣一種英語閱讀教學(xué)模式同時(shí)也在一定程度上阻礙了學(xué)生的英語閱讀潛能的激發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，這種英語閱讀教學(xué)模式并不利于學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展與英語閱讀能力的提升。相反，層次教學(xué)法則恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法在這一方面的劣勢(shì)。在運(yùn)用層次教學(xué)法進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生們制定不同的英語閱讀教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生們最大限度地提升自己的英語閱讀能力以及英語綜合能力，此外，層次化的英語閱讀教學(xué)模式有利于學(xué)生們的個(gè)性的發(fā)展，于學(xué)生而言一舉兩得。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Can you play guitar?時(shí)，鑒于本單元所學(xué)內(nèi)容與樂器相關(guān)，于是筆者便以樂器為中心話題給學(xué)生們制定了不同層次的閱讀計(jì)劃。首先，筆者按照學(xué)生們平時(shí)的英語學(xué)習(xí)情況將學(xué)生們分為三組，即A組、B組和C組，同時(shí)為其制定相應(yīng)的英語閱讀模式，分別為自主閱讀型、基礎(chǔ)閱讀型以及輔助閱讀型。對(duì)于A組學(xué)生，鑒于該組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，筆者便讓該組學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源在課后搜集一篇與樂器相關(guān)的英語文章作為英語閱讀材料，并從中提取其中相應(yīng)的英語知識(shí)點(diǎn)。鑒于B組學(xué)生們的英語閱讀能力一般，于是筆者便讓學(xué)生們以本單元的課文為閱讀材料進(jìn)行閱讀，并劃出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。C組學(xué)生則是在英語閱讀上具有一定困難的英語學(xué)困生，筆者則要求其在A、B組學(xué)生的輔助之下了解文章的大意。如此一來，學(xué)生們的英語閱讀能力不僅能夠得以一定程度上的提升，還能收獲英語學(xué)習(xí)上的自信心，并發(fā)展自身個(gè)性，正所謂一石二鳥。
二、英語閱讀教學(xué)課堂層次化，提高閱讀講解的效率
正如前文所述，在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂中，教師們大都采用統(tǒng)一講解的教學(xué)方法，即針對(duì)某一閱讀材料對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一講解，如此一來則極大地降低了閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而影響到學(xué)生們英語閱讀能力的提升。相反，倘若能夠在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候進(jìn)行層次化教學(xué)的話，便可取得事半功倍的效果。那么，教師該如何才能保證英語閱讀教學(xué)課堂的層次性呢？就筆者而言，首先，教師仍然應(yīng)當(dāng)按前文所述將學(xué)生們分為A、B、C三組，接著，在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，教師則可以通過具有層次性的提問來體現(xiàn)閱讀講解上的層次性。例如，在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation?這一單元時(shí)，筆者在講解該單元的課文時(shí)則采用的分層次講解的教學(xué)方法。首先，筆者讓所有學(xué)生對(duì)本單元課文進(jìn)行閱讀，當(dāng)然每一組的閱讀任務(wù)不盡相同，例如A組學(xué)生則需要對(duì)sectionA與sectionB兩篇課文進(jìn)行閱讀并找出其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，B組學(xué)生則需要對(duì)sectionA的課文進(jìn)行閱讀，同時(shí)找出其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而C組學(xué)生則只需要對(duì)sectionB的課文進(jìn)行閱讀，并掌握文章大意即可。其次，筆者在講解課文的時(shí)候則將sectionA與B結(jié)合起來講解，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提不同難易程度的問題，一來檢測(cè)學(xué)生們閱讀課文之后對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，二來也能夠讓所有的學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，更好地提升自身能力。
三、英語閱讀訓(xùn)練層次化，提高英語課后閱讀的高效性
眾所周知，英語閱讀訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化提升自身英語閱讀能力的關(guān)鍵所在，正所謂熟能生巧，學(xué)生們只有通過大量的英語閱讀訓(xùn)練，才能在擴(kuò)充自身英語知識(shí)面的同時(shí)提高自身的英語閱讀能力。然而，在現(xiàn)如今的英語閱讀訓(xùn)練中，不少教師只一味的注重英語閱讀訓(xùn)練的數(shù)量，卻忽略了英語閱讀訓(xùn)練的層次性，從而影響到了英語閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量，往往適得其反。
結(jié)語
總言之，在初中英語教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生們的英語閱讀能力，教師必須在教學(xué)過程中必須實(shí)現(xiàn)英語閱讀模式層次化、英語閱讀教學(xué)課堂層次化以及英語閱讀訓(xùn)練層次化，唯有如此，才能做好初中英語閱讀教學(xué)工作，全面提升學(xué)生們的英語綜合能力。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]梁小棟、王建勛.英語閱讀教學(xué)策略淺析[J].教育學(xué)，2014（09）.
作者:胡婷 單位：江蘇省泰州市汪群初級(jí)中學(xué)
第四篇：初中英語教學(xué)中微課的應(yīng)用
【摘要】微課教學(xué)模式是一種比較新穎、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。微課教學(xué)主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，因此，利用微課對(duì)初中英語龐大的知識(shí)體系進(jìn)行精簡(jiǎn)、提煉，可以使學(xué)生更好的掌握知識(shí)難點(diǎn)和要點(diǎn)。本文首先闡述了微課在初中英語教學(xué)中的重要作用，然后剖析了微課在初中英語教學(xué)運(yùn)用中存在的一些不足，最后就微課如何在初中英語教學(xué)中發(fā)揮實(shí)用價(jià)值提出了幾點(diǎn)對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】微課；初中英語教學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用
一、微課在初中英語教學(xué)中的重要作用
1.微課能夠提高初中英語教學(xué)的教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，微課教學(xué)模式則側(cè)重于引導(dǎo)和運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師既是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，又是知識(shí)點(diǎn)的傳播者、檢驗(yàn)者，因此，英語教師需要耗費(fèi)大量的精力來維護(hù)課堂秩序、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，同時(shí)又要把控課堂進(jìn)度、劃分知識(shí)點(diǎn)層次，因此，在40分鐘的時(shí)間里，英語教學(xué)工作量大，但教學(xué)效果卻不明顯。微課教學(xué)模式的引入，使教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)為微課視頻，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和高效性，還能夠更有效的吸引學(xué)生的注意力，從而減輕了教師在課堂教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，極大地提高了英語教學(xué)的教學(xué)效率。
2.微課能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
微課視頻通常為5到8分鐘，簡(jiǎn)短精辟的教學(xué)內(nèi)容更能夠使學(xué)生集中注意力，另外，每一個(gè)微課視頻都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的聚集整理，主題明確，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。很多學(xué)生對(duì)英語課提不起興趣的根本原因在于英語教學(xué)的形式刻板、枯燥，而微課借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)，很好的將圖片、視頻同知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，從而能夠直觀地展現(xiàn)生活場(chǎng)景，增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生在快樂中建立對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
3.微課能夠增進(jìn)師生間的課后交流和反饋。
微課資源容量較小，教學(xué)完畢后，英語教師可以將微課內(nèi)容上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這樣，學(xué)生不僅可以自主下載教學(xué)視頻，還能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)同英語教師之間的溝通。微課資源共享化不僅克服了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制和約束，還為師生間的互動(dòng)交流提供了更多的機(jī)會(huì)，因此，微課模式對(duì)提高教學(xué)效果起到了推動(dòng)作用。
二、微課在初中英語教學(xué)運(yùn)用中存在的一些不足
1.微課英語知識(shí)架構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。
初中英語知識(shí)體系龐大，不僅有對(duì)語法知識(shí)、詞匯積累量的考察，還有對(duì)閱讀能力、寫作能力的考察。微課英語教學(xué)更加適用于語法教學(xué)、詞匯知識(shí)的運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)具體、明確的教學(xué)模塊，而對(duì)于閱讀理解、英文寫作這些更加注重學(xué)生能力拓展的模塊會(huì)有局限，這樣會(huì)使整個(gè)英語教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性。舉例來說，初中英語知識(shí)架構(gòu)就像一棟樓，每一個(gè)詞匯代表一塊磚，語法是連接每一塊磚的混凝土，而閱讀能力、寫作能力就代表建筑工人的施工水平和技術(shù)水平，如果只有詞匯和語法，而缺乏運(yùn)用它們的能力，這座樓也無法建成，也就是說英語知識(shí)架構(gòu)就無法成為體系。
2.微課英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)用性不足。
在對(duì)初中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課視頻制作的過程中，如果過于追求新穎的教學(xué)形式而忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，就會(huì)得到適得其反的效果。例如，部分英語教師過于追求視頻的播放效果而忽略了解題思路的講解和引導(dǎo)，從而難以從根本上讓學(xué)生掌握精髓和技巧，此外，很多知識(shí)點(diǎn)之間跨度較大，缺乏邏輯性和緊湊感，有的設(shè)計(jì)更是將多個(gè)內(nèi)容融合拼湊到了一起，從而致使教學(xué)內(nèi)容缺乏深層次的延伸，實(shí)用價(jià)值大打折扣。
三、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬運(yùn)用演練。
為了能夠提高初中生的英語水平，強(qiáng)化初中學(xué)生聽、說、讀、寫能力，教師在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將聽、說、讀、寫四個(gè)模塊全部融入到情境之中，從而讓學(xué)生積極參與到英語教學(xué)之中，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。例如，超市購(gòu)物情景，A同學(xué)扮演Cashier，B和C兩位同學(xué)扮演Consumer，購(gòu)物結(jié)束后，顧客B問，how much is it？收銀員答：Final price 68yuan.Do you want plastic bags?顧客C答：Yes,we do.
2.加強(qiáng)趣味引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
初中英語微課教學(xué)的設(shè)計(jì)要有趣味性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略。對(duì)于詞匯模塊的學(xué)習(xí)，可以借助圖片和單詞相結(jié)合的模式來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如，desert沙漠，可以配上沙漠圖片，cactus仙人掌，建立沙漠和仙人掌關(guān)聯(lián)教學(xué)，Cactus grows in the desert，可以設(shè)計(jì)一段沙漠和仙人掌的對(duì)話，增加趣味性。
3.加強(qiáng)微課教研，克服地域限制。
集體備課是傳統(tǒng)英語教研小組的主要形式，雖然這種教研模式對(duì)整個(gè)英語教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)具有積極的完善作用，但是限制了英語教師的發(fā)散思維，而且耗費(fèi)時(shí)間，效率低下。微課教育的引入，可以將各個(gè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)技巧和教學(xué)創(chuàng)意充分展示出來，從而為博采眾長(zhǎng)的微課視頻的制作提供了重要參考。
4.重視跟蹤練習(xí)，強(qiáng)化互動(dòng)交流。
初中英語微課教學(xué)雖然在效率、效果上優(yōu)勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是微課教學(xué)仍然不可以忽視課后跟蹤練習(xí)的重要性。教師在微課教學(xué)結(jié)束后，要根據(jù)課堂學(xué)生的掌握程度，合理的設(shè)計(jì)制作英語課后復(fù)習(xí)視頻，并配置與教學(xué)內(nèi)容難易程度相當(dāng)?shù)母櫨毩?xí)，學(xué)生做完后可以直接將復(fù)習(xí)習(xí)題的答案發(fā)送給教師，教師批閱后及時(shí)總結(jié)學(xué)生的失分點(diǎn)，并對(duì)英語學(xué)科薄弱的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)式指導(dǎo)。
四、結(jié)束語
英語學(xué)科作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，其應(yīng)用的廣泛性和普遍性決定了中學(xué)生必須具備基本的英語聽說讀寫能力，而微課的建立和運(yùn)用，不僅有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而且為創(chuàng)新型教學(xué)模式的開發(fā)和應(yīng)用提供了參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]冒曉飛.初中英語微課的制作與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2015(8).
作者：王麗花 單位：金塔縣第四中學(xué)
第五篇：初中英語教學(xué)中情感教育應(yīng)用探討
在新課改背景下，將情感教育結(jié)合于英語教學(xué)活動(dòng)中可以培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，從而有效提高英語成績(jī)。本文首先介紹了情感教育與初中英語教學(xué)之間的必要性，以此基礎(chǔ)分析了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中融入情感教育達(dá)成的積極作用，并提出了應(yīng)用的具體方法。
1.初中英語教學(xué)與情感教育的必要性
對(duì)正處于青春期的初中生來說，輕松快樂的學(xué)習(xí)情緒可以活躍大腦思維，振奮學(xué)習(xí)精神，將情感作為一種教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知能力與智力發(fā)展都起到一定積極作用，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以在英語教學(xué)活動(dòng)中融入積極的情感教育非常必要。教師在具體教學(xué)時(shí)，要不囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，科學(xué)合理地利用情感教學(xué)。無論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，對(duì)每一名學(xué)生均要一視同仁，了解學(xué)生心聲，做到對(duì)學(xué)生用心地愛、專心地教。學(xué)生在積極情感的影響下會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣，付出更多的精力，并在教師的影響下對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，從而大大提升了英語的學(xué)習(xí)成效。
2.教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的方法
2.1學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
在英語教學(xué)中，有相當(dāng)部分的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，有的還有厭學(xué)的情緒。針對(duì)這種現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是一種最有效的教學(xué)手段。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)使用多元化的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到情感教育的教學(xué)目的。比如在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用聽英文歌曲的形式來吸引學(xué)生。這種形式不但可以在短時(shí)間內(nèi)有效記憶很多單詞，還可有效提高學(xué)生的聽力水平。另外，英文歌曲還可以提高英語學(xué)習(xí)的語感。在英文寫作中，如果學(xué)生的寫作方式傾向于中文式表達(dá)，那么語感于此時(shí)就可以發(fā)揮出很重要的作用。它不但能幫學(xué)生順利完成寫作，還能在讀的時(shí)候幫學(xué)生感覺到別扭的句子，并嘗試別的表達(dá)方式予以糾正。通過英文歌曲創(chuàng)造英文環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，在英語歌曲中把那些優(yōu)美經(jīng)典的英語重復(fù)地聽,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握這種能力。
2.2感情盈滿課堂
(1)合理引導(dǎo)學(xué)生的情感方向教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，通過對(duì)學(xué)生充分地了解，達(dá)到一個(gè)彼此尊重、彼此信任的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。青春期的學(xué)生情緒波動(dòng)性大，如果學(xué)習(xí)過程中困難重重，那么很可能會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，在教學(xué)中，英語教師要重視與學(xué)生互動(dòng)交流的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，將師生間的情誼和學(xué)生間的友情表現(xiàn)出來，營(yíng)造一個(gè)溫馨有愛的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而想要在情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),在教學(xué)的過程中教師就必須傾注自己的滿腔熱情。(2)挖掘教材的情感內(nèi)涵如若教師授課時(shí)只是照本宣科，忽視教材內(nèi)容表達(dá)的情感內(nèi)涵，那么課堂的學(xué)習(xí)氣氛一定也是生硬、呆板的，學(xué)生的狀態(tài)必然封閉而壓抑。因此，教師要將一些抽象、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生在情感上的共鳴。(3)避免“灌輸式”情感教育在具體教學(xué)過程中，教師要避免“灌輸式”的情感教育。比如，教師提問：“Do you know it?”學(xué)生一般會(huì)集體回答：“Yes.”此種形式的情感教育很難激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感，起不到教學(xué)效果。情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師自身也應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)水平以及內(nèi)在的教學(xué)修養(yǎng)，以正確科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感式的學(xué)習(xí)。積極利用教材資源并予以拓展、加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生間的幫扶討論等等形式去完成對(duì)學(xué)生的情感教育的實(shí)現(xiàn)。
2.3多媒體技術(shù)的教學(xué)
多媒體技術(shù)的應(yīng)用是豐富課堂教學(xué)的一個(gè)有效途徑，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課上合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，再以肢體語言結(jié)合英語口語來規(guī)劃課上教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動(dòng)、趣味性高的教學(xué)情境。比如在進(jìn)行語法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將語法內(nèi)容的重點(diǎn)以動(dòng)畫片或者PPT等形式展現(xiàn)出來，運(yùn)用具體形象的畫面吸引學(xué)生的注意力，然后結(jié)合語言結(jié)構(gòu)達(dá)到交際的目的。
2.4營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍
英語教學(xué)是課堂教與學(xué)的過程,同時(shí)也是情感表達(dá)及交流的過程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞決定著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低、情感的積極與消極以及認(rèn)知能力的強(qiáng)弱。英語教師要將尊重、信任、鼓勵(lì)等積極的情感傳遞給學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴與喜愛，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容中所涵蓋的情趣性和藝術(shù)性加以提取利用，進(jìn)一步營(yíng)造融洽的課上氣氛。
3.結(jié)語
將情感教育成功的融入教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系是其良好的開端。積極的情感教育不但有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的人格，還有助于終身的英語發(fā)展及學(xué)習(xí)。在英語課堂上以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，給學(xué)生暢所欲言的表達(dá)機(jī)會(huì)，形成活潑輕松的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，從而引發(fā)學(xué)習(xí)熱情的高漲，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
黃振存.淺談情感教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際,2010(05).
作者：孫寶棟 單位：山東省汶上縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第六篇：初中英語教學(xué)中興趣教學(xué)應(yīng)用研究
【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的今天，英語教學(xué)的地位越來越重要，因此，采用科學(xué)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量，成為英語教學(xué)的主要任務(wù)。本文主要介紹興趣教學(xué)在初中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用策略，以期能夠提高初中英語教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】興趣教學(xué)；初中語文；教學(xué)；策略
作為初中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力的主要途徑，并且，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國(guó)之間的交流與合作越來越頻繁，因此，英語教學(xué)的地位也更加突出。但是，在目前的教學(xué)情況中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃，英語應(yīng)用能力較低，從而使得英語教學(xué)的質(zhì)量不高，所以，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力，成為初中英語教師的教學(xué)目標(biāo)。
一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
新課程提倡師生之間的有效交流與互動(dòng)，因此，在英語教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該深入學(xué)生群體，尊重、關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，努力建立平等、自由的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。在日常教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用合理的教學(xué)方式和教學(xué)手段，營(yíng)造出輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，在具體的課堂教學(xué)過程中，初中英語教師可以通過提問的方式，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況，適當(dāng)予以評(píng)價(jià)，以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、采用靈活多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在英語教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)手段，營(yíng)造出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的英語水平。英語是一門外來語言，缺乏天然的語言環(huán)境，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)的具體情況，合理選擇教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語交流能力，以提升學(xué)生的綜合能力。情景教學(xué)法可以營(yíng)造出合適的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在教學(xué)過程中，初中英語教師可以利用情景教學(xué)法，營(yíng)造有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“How much are the sepants?”時(shí)，初中英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生利用所學(xué)的句型進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分“How much is it?”和“How much are they?之間的不同，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和印象，以豐富學(xué)生的英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語交流能力。同時(shí)，單純的講解單詞、句型，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效率，所以，在日常教學(xué)過程中，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活使用教學(xué)手段，以提高學(xué)生的課堂參與程度。例如，在學(xué)習(xí)tall、short、fat、thin、long等單詞時(shí)，初中英語教師可以利用手勢(shì)，講解單詞的意義，以活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力
實(shí)用型人才是當(dāng)今社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在英語教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，注意鍛煉的英語交流能力和英語應(yīng)用能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在英語教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的英語綜合能力，以提升英語教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)過程中，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，積極組織英語知識(shí)競(jìng)賽、英語演講比賽、英語歌曲演唱會(huì)以及英文詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
四、總結(jié)
總而言之，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，因此，在教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，采用科學(xué)的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
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作者：賴發(fā)娣 單位：于都五中
第七篇：初中英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法研究
【摘要】任務(wù)型教學(xué)法在尊重語言意義的前提下以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，是非常契合新課程理念的先進(jìn)教學(xué)方法，在初中英語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中大膽應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，積極提升學(xué)生的綜合語言技能。本文在分析任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出了在初中英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的具體策略，從豐富課堂資源、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行探究，以期為高效發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的價(jià)值提供參考。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；初中英語；學(xué)生
一、引言
在教育改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，新課標(biāo)也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和方法逐漸失去市場(chǎng)。實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)，就要積極對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)體系進(jìn)行改革，認(rèn)清當(dāng)前初中英語教育普遍存在的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。因此，很多初中英語教師在總結(jié)當(dāng)前英語教學(xué)弊端和不足的基礎(chǔ)上，大膽嘗試任務(wù)型教學(xué)法(Task-BasedLanguageLearning)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法以做任務(wù)為手段，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生的英語應(yīng)用技能得到有效鍛煉，從而為培養(yǎng)真正面向社會(huì)、面向未來的人才打好基礎(chǔ)。
二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生為課堂中心，是以任務(wù)模式的形式將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)后呈現(xiàn)出來，通過在課堂教學(xué)中設(shè)置任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生完成從而向?qū)W生傳授新知識(shí)的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法以培養(yǎng)綜合語言能力為主要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有難以替代的作用。在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容展開創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)任務(wù)源于課堂，又高于課堂，指導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)商、互助學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的實(shí)踐中，學(xué)生“解決問題”和“求知”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力被很好地開發(fā)出來，同時(shí)，學(xué)生也能夠展開對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的反思和頓悟。在英語教學(xué)實(shí)踐中，通過任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生的認(rèn)知能力往往能夠得到明顯提升，同時(shí)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也能得到有效培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)法能夠帶給學(xué)生解決任務(wù)的成就感，進(jìn)而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的價(jià)值
任務(wù)型教學(xué)法是非常適合初中英語教學(xué)的方法，其體現(xiàn)的靈活性和實(shí)踐性很好地彌補(bǔ)了應(yīng)試教育背景下傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的弊端。從本質(zhì)上而言，英語是一門語言，是人們的交流工具，初中英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為核心，任務(wù)型教學(xué)法很好地適應(yīng)了這個(gè)需求。初中英語教學(xué)在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐中，會(huì)不斷優(yōu)化自身教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷鉆研學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，從而深入地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并積極提升自身教學(xué)能力，在以“任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的同時(shí)，提高英語課堂質(zhì)量。在初中英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，教師可以更準(zhǔn)確地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，劃分成更具有實(shí)操性的小教學(xué)目標(biāo)。通過針對(duì)性的向?qū)W生布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在思考和完成任務(wù)的實(shí)踐中，自身學(xué)習(xí)積極性可以得到有效激發(fā)，也能夠反復(fù)的思考問題和任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，從而更有利于他們把握英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在理論和實(shí)踐間更好地把握平衡點(diǎn)，促進(jìn)“教學(xué)”相長(zhǎng)。
四、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)的運(yùn)用策略
1.豐富課堂教學(xué)資源。
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教學(xué)過程不能簡(jiǎn)單建立在課堂教學(xué)之上，更不能片面追求應(yīng)試教育所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)試技能。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，必須追求教學(xué)模式的多樣性，從而使教學(xué)資源更加豐富。例如，為了鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，教師可以節(jié)選一些膾炙人口的英語歌曲或電影插曲等，精心選取片段，要求學(xué)生演唱或者模仿。這樣既能夠?qū)⒁恍W(xué)生感興趣的流行元素引入課堂，又能鍛煉學(xué)生的語言和聽說能力。同時(shí)，為了更好地體現(xiàn)英語作為語言的交際性和工具性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以引入更多的課外元素，如英語話劇、課外讀物、世界名著、英文演講稿等，既豐富了教學(xué)資源，也體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣性。這樣，學(xué)生在感受英語學(xué)習(xí)的魅力同時(shí)，從根本上激發(fā)他們的語言表達(dá)欲望。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。
在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐中，初中英語教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把握好任務(wù)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，只有這樣，才能充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的作用。(1)貼近生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是由學(xué)生來完成的，因此任務(wù)設(shè)計(jì)務(wù)必從學(xué)生容易產(chǎn)生興趣的話題入手，務(wù)必把握學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種與真實(shí)生活十分接近的語言應(yīng)用環(huán)境，從而有利于他們從生活中尋找熟悉感，引起共鳴，更有利于提高學(xué)生的參與性，也更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“I’d like some noodles”這一節(jié)課時(shí)，其核心話題是討論常見食物，并掌握一些表述食物的單詞。為此，教師可以安排學(xué)生自己準(zhǔn)備一些自己喜歡食物的圖片或者實(shí)物，在課堂上讓學(xué)生拿出來展開討論。然后教師可以適時(shí)提出問題“what food do you like best？”【改為：例如，在學(xué)習(xí)《牛津初中英語》8AUnit5 Wild animals第一節(jié)課時(shí)，其核心話題是討論常見動(dòng)物，并掌握一些表述動(dòng)物的單詞。為此，教師可以先讓學(xué)生靜聽各種動(dòng)物的叫聲，以小組合作形式競(jìng)猜動(dòng)物的名稱，然后教師可以適時(shí)提出問題what wild animal do you like best？”】通過這樣的有效引導(dǎo)，全班學(xué)生馬上進(jìn)入任務(wù)完成狀態(tài)，喜歡表現(xiàn)的學(xué)生會(huì)不斷要求發(fā)言，而不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生在這種氣氛的熏陶下也會(huì)參與發(fā)言。最后，教師要求學(xué)生將這些食物【改為：動(dòng)物】單詞寫到黑板上，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了舊單詞，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)一些課本外的新單詞，擴(kuò)大他們的視野。(2)按照實(shí)用性要求設(shè)計(jì)任務(wù)?？梢哉f，“Learningbydoing”是任務(wù)型教學(xué)法的根本目的，這是確保學(xué)生在完成任務(wù)過程中提高合作能力、思考能力以及綜合語言能力的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡量體現(xiàn)出實(shí)用性，為學(xué)生在未來的社會(huì)生活和交際中打下一定基礎(chǔ)，為他們的發(fā)展做好鋪墊。任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)以致用的目的，如很多學(xué)生都面臨學(xué)習(xí)效率低下的困擾，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的關(guān)于提升學(xué)習(xí)方法的任務(wù)，為學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，可以安排學(xué)生圍繞“The best way to learn English”的主題寫作一篇短文，從而讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的得失進(jìn)行檢討和反思，并通過后續(xù)的討論環(huán)節(jié)發(fā)掘出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而為各學(xué)科和更高學(xué)段的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。(3)任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異性的任務(wù)，實(shí)施同一化教學(xué)，導(dǎo)致各層次的學(xué)生都難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)法充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)作出梯度布置，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能參與到任務(wù)中，都能夠在能力范圍內(nèi)有事可做、有話可說。學(xué)生通過個(gè)人發(fā)言、小組合作和角色扮演等方式參與到任務(wù)實(shí)踐中，從而訓(xùn)練和提升他們的語言應(yīng)用能力。例如，同樣是在教授學(xué)生關(guān)于食物【改為：動(dòng)物】的單詞時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，只要求他們說出相應(yīng)單詞即可；而對(duì)于血虛【改為：學(xué)習(xí)】水平較好的學(xué)生，可以要求他們?cè)炀涞取?/p>
3.體現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)的多樣性。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方法。英語作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的語言，不僅要提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。新課程理念下，英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了積極變化，即注重“過程與方法”、“知識(shí)與技能”以及學(xué)生的“情感、態(tài)度”等，努力構(gòu)建多元性的評(píng)價(jià)體系。多元性評(píng)價(jià)體系更有利于學(xué)生從教師布置的任務(wù)中獲取成就感，也更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在教授運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)“Howoftendoyoutakeexercise？”的任務(wù)后，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考察學(xué)生口語表達(dá)和語言應(yīng)用能力，也應(yīng)將學(xué)生答問熱情、課堂參與度以及情感表現(xiàn)等納入評(píng)價(jià)體系，從而盡可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。通過多樣性評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，不斷提升自身的綜合語言能力。
五、結(jié)語
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，教師永遠(yuǎn)是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械性的接受知識(shí)。在初中課堂運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，則能很好地調(diào)節(jié)師生關(guān)系，將課堂主體地位交還學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用和交際能力，是非常適合初中英語課堂的創(chuàng)新教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，需要初中英語教師采取正確策略，不斷豐富課堂資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并且采取多樣性的任務(wù)評(píng)價(jià)模式，只有這樣，才能將英語課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生英語技能培養(yǎng)的高效陣地，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。
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作者：車萍 單位：江蘇省徐州市王杰中學(xué)
第八篇：初中英語教學(xué)中愉快教學(xué)法研討
摘要：當(dāng)下初中教學(xué)中主要包括9門課程，英語學(xué)科更是三大主要學(xué)科之一。相比小學(xué)而言，初中課程多而雜，所學(xué)內(nèi)容增加了一定的深度。特別是對(duì)于英語課程來說，這是一門語言性學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，才能提高英語教學(xué)效率。因此老師要將愉快教學(xué)法引用到初中英語教學(xué)課堂中，靈活使用一些新穎的教學(xué)方法，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用方法
中學(xué)生通常比較活躍，比較躁動(dòng)，英語是一門靈活性高、多元化的語言，需要老師教學(xué)時(shí)注意學(xué)生情緒，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)一門新語言時(shí)，老師的教學(xué)方法至關(guān)重要，需要以引領(lǐng)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的快樂，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，將愉快教學(xué)法滲透到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的信心與熱情。
一、愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求，老師不能只按照考綱要求，把知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地教給學(xué)生。要將知識(shí)點(diǎn)重新梳理，再靈活運(yùn)用愉快教學(xué)法教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是愉快教學(xué)法的目的。首先，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法中老師將課本內(nèi)容、詞匯知識(shí)、語法結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)死板地傳輸給學(xué)生，而學(xué)生只能通過死記硬背的方法接收這些知識(shí)點(diǎn)。這種方法較枯燥，初中生比較貪玩，很容易引起對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦感。愉快教學(xué)法則是運(yùn)用一些與新時(shí)代接軌的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法比較適合當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)英語。愉快教學(xué)法通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性，以老師引導(dǎo)方法為輔，自主獨(dú)立地摸索適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。或者通過學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提供討論思考空間，提升學(xué)生的溝通交流能力。其次，愉快教學(xué)法是將生活與英語學(xué)習(xí)相融合，在課堂中還原生活，在生活中學(xué)習(xí)英語的一種高效教學(xué)方法。在初中英語課堂教學(xué)中適當(dāng)改變課堂教學(xué)模式，將生活中的英語問題拿到課堂中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。面對(duì)初中升學(xué)壓力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往只是為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍限制了初中生自主學(xué)習(xí)英語的能力的發(fā)展。所以在初中英語教學(xué)中運(yùn)用愉快教學(xué)法是一個(gè)必要的選擇，愉快教學(xué)法可以營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，既能保證學(xué)生的整體性又能保留學(xué)生的個(gè)體性，提高初中英語教學(xué)水平和教學(xué)效率。
二、愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.增設(shè)課堂游戲板塊
在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，初中英語課堂通常以老師課本講解為主、學(xué)生回答為輔進(jìn)行的。這樣的教學(xué)方法會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師引用愉快教學(xué)法時(shí)可以在課堂上增設(shè)一些課堂游戲板塊，如背單詞的階段中，老師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，通過小組與小組之間的背單詞競(jìng)爭(zhēng)比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生背單詞的熱情?；蛘哒f在課前設(shè)立一個(gè)
3分鐘英語美文演講，讓學(xué)生輪流進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。在一些與生活相關(guān)的課題中，老師還可以安排一些英語小話劇，還原課本，這樣的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)性。
2.將英語電影帶入課堂中
初中英語課本中，許多英語電影片段節(jié)選作為課本內(nèi)容，是一個(gè)很好應(yīng)用愉快教學(xué)法的素材?，F(xiàn)在的初中課堂中都有了多媒體設(shè)備，所以講授英語電影片段課文時(shí)，老師可以合理安排時(shí)間，將英語電影帶入課堂中，加深對(duì)課本內(nèi)容的印象。觀看過后，老師可以問學(xué)生一些問題讓學(xué)生回答。將課本內(nèi)容引申到電影中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)，還可以獲取電影中的英語知識(shí)點(diǎn)。
3.將音樂融入課堂教學(xué)中
現(xiàn)在大部分初中生都有自己的手機(jī)，有很多初中生喜歡用手機(jī)聽歌，其中喜歡聽英語歌曲的學(xué)生占很大比例，希望在聽歌過程中提升英語聽力。利用音樂的音律感和歌曲表達(dá)內(nèi)容，帶入歌曲情景，產(chǎn)生對(duì)歌詞的情感共鳴，通過對(duì)歌詞的研究，觀察詞組的搭配方法。一些英語單詞在歌詞中出現(xiàn)時(shí)比較靈活生活化，可以拓展語法結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。在課堂上播放一些英語歌曲，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或者舉辦英語歌曲比賽，提升學(xué)生口語能力。因此，對(duì)于初中英語教師來說，可以借助音樂，跟英語教學(xué)內(nèi)容融合到一起，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)提高學(xué)生英語成績(jī)起著非常重要的作用。
三、結(jié)語
根據(jù)初中生的好動(dòng)性和接受新事物的積極性的特點(diǎn)，愉快教學(xué)法是初中英語教學(xué)方法中一個(gè)很好的選擇。通過游戲模塊、情境還原、影聲學(xué)習(xí)等愉快教學(xué)方法，從視、聽、說三個(gè)方面學(xué)習(xí)英語。愉快教學(xué)法能較全面地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，在降低學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］丁雅君.論愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.赤子，2015，（06）.
［2］陳燕鋒.愉快教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用淺談［J］.校園英語，2015，（03）.
作者：駱麗玲 單位：沭陽縣十字初級(jí)中學(xué)