初中英語分層教學(xué)分析
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在傳統(tǒng)的初中英語授課方式中，形式較為單一，老師往往都會采用一刀切的方式進行教學(xué)，并沒有采取分層教學(xué)的方式，也沒有了解和研究過分層教學(xué)的意義和作用。這樣一來，由于在一個班級中，學(xué)生的英語水平參差不齊，如果教學(xué)內(nèi)容一致，沒有層次性，就會導(dǎo)致成績相對較差的學(xué)生難以跟上教師授課的節(jié)奏，對知識的吸收程度較低，難以達到教師所預(yù)期的課堂效果。而英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可能這樣的課堂上難以吸收到更多知識，不能滿足其對知識的需求，反而認(rèn)為課堂節(jié)奏太慢，這樣很容易分散注意力，導(dǎo)致相對較緩慢的課堂節(jié)奏難以吸引這類學(xué)生的關(guān)注，從而失去對課堂的興趣。所以說對課堂進行一定程度的分層，針對不同水平的學(xué)生給予不同難度的教學(xué)內(nèi)容，即英語分層教學(xué)法，能夠針對這種現(xiàn)象給出適宜的解決方案，使教學(xué)目標(biāo)細化，對不同英文水平的學(xué)生采取不同的目標(biāo)設(shè)置，這樣將大大的有助于每一位學(xué)生都能高效率、高質(zhì)量的完成英語課程的學(xué)習(xí)，也對于教師對于整個班級的學(xué)生的英文水平的了解有很大的幫助。
1做好學(xué)生分層
想要真正的做好英語分層教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把學(xué)生看作是課堂的主體，主張按照學(xué)生的需求來進行因材施教，以這樣的想法作為出發(fā)點，教師自己的作用則是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容。并且英語課程的課堂教學(xué)不應(yīng)該再僅僅是重視教材中的教授內(nèi)容，不再是死板的按照往常的教學(xué)流程對學(xué)生進行授課。教師應(yīng)該將學(xué)生視為自己的朋友，從這樣平等的視角與學(xué)生進行交流溝通，重點在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，而不是過去那種直接將習(xí)題的結(jié)果告知學(xué)生的方式。學(xué)生之間應(yīng)該要盡多的進行學(xué)習(xí)上的探討和交流，教師也需要與學(xué)生進行不定期的溝通。教師需要對不同英語水平的學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)姆謱?，在前期?zhǔn)備工作中，要確保教師已經(jīng)對學(xué)生的不同的心理特點和學(xué)習(xí)能力有一定的了解，再來對學(xué)生進行科學(xué)的分層，并在這樣的基礎(chǔ)上，制定出不同層次學(xué)生需要接受的英語教學(xué)內(nèi)容，整體的英語教學(xué)需要一個完備詳實的計劃，足以對整個班級的學(xué)生都考慮進去，并保證該計劃的實用性。例如，可以將學(xué)生分成三層，第一層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，基礎(chǔ)知識扎實，并且運用能力強，對英語的學(xué)習(xí)有很大的興趣，平時上課時能夠輕松的跟上老師的授課節(jié)奏；第二層學(xué)生，學(xué)習(xí)能力中等，基礎(chǔ)知識掌握一般，大多知識點能夠做到基本的了解和掌握，在課堂上能夠保證大部分時間能夠跟上老師的節(jié)奏，有一定的英語學(xué)習(xí)的興趣；第三層學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱，平時上課時很難做到跟上老師的講課節(jié)奏，基礎(chǔ)知識掌握情況較差，上課的積極性也較弱，比較缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2做好教學(xué)目標(biāo)分層
學(xué)生的分層做好之后，接下來就是需要對教學(xué)方法進行分層。教學(xué)方法分層的第一步就是對教學(xué)目標(biāo)進行分層，只有對教學(xué)目標(biāo)進行正確的分層，才能確保分層之后的教學(xué)方法能夠順利和成功的進行。一個合理的教學(xué)目標(biāo)的分層，是能夠最大的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能夠很好的調(diào)節(jié)課堂的氛圍，能夠針對不同層次的學(xué)生給出不同的教學(xué)目標(biāo)，更加明確了教學(xué)的內(nèi)容，使教師的教授能夠有的放矢。教學(xué)目標(biāo)必須要根據(jù)處于不同層次的學(xué)生的需求來制定和設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，絕不能脫離實際，憑空制定分層的教學(xué)目標(biāo)，否則只能事倍功半。教學(xué)目標(biāo)不能制定過高，否則學(xué)生難以達到目標(biāo)，會嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致分層教學(xué)任務(wù)破產(chǎn)，同時也不能將目標(biāo)設(shè)定的過低，這樣一來，學(xué)生將很容易的完成目標(biāo)，就會自然而然的低估學(xué)習(xí)的難度，無法真正學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，同樣也會使分層教學(xué)模式失敗。例如，可以參考這樣的方式來制定不同分層下的教學(xué)目標(biāo)：第一層學(xué)生英語知識基礎(chǔ)較差，可以將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣上，通過各種方法使學(xué)生了解英語在生活中運用的重要性，找到一些英語相關(guān)的，同時學(xué)生也很感興趣的方向，來激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣將學(xué)生的興趣愛好和英語結(jié)合起來，就能有助于學(xué)生建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣；第二層學(xué)生要強化其基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，同時還需要鍛煉其對基本知識的運用能力和交際能力；第三層學(xué)生的基礎(chǔ)知識較好，教師可以鼓勵學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)英語，廣泛的從一些英文著作或者其他英文材料中學(xué)習(xí)英語，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的健康的英語學(xué)習(xí)觀。
3分層教學(xué)模式的實施
對學(xué)生進行分層和完成教學(xué)目標(biāo)的分層之后，就到了將分層教學(xué)運用到實際教學(xué)的步驟中了，這一步驟是整個分層教學(xué)的關(guān)鍵，在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持分層教學(xué)的本質(zhì)要求，即因材施教，對不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)內(nèi)容和方式。例如，在培養(yǎng)第一層學(xué)生時，應(yīng)該給學(xué)生安排相應(yīng)水平的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生體驗成功完成相應(yīng)任務(wù)的成就感，對自己的英語學(xué)習(xí)建立信心；在第二層學(xué)生的教授中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生完成稍有難度的英語習(xí)題，激發(fā)學(xué)生更多的潛力；第三層學(xué)生則應(yīng)該以引導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題并與老師進行探討?？偠灾?，初中英語分層教學(xué)的實施有一定的阻力，這也是初中英語教師應(yīng)該努力的方向，對不同的學(xué)生因材施教，既能夠?qū)⒔虒W(xué)更加細化，又能夠提高教師對班級學(xué)生英語水平層次的掌控程度，是未來英語教學(xué)的一大趨勢。
作者：劉湘蓮 單位：山東省濰坊市青州市東關(guān)回民初級中學(xué)