學生個體差異的初中英語分層教學

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摘要：現(xiàn)代教育理念要求大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新的能力，因此有許多的專家、教師對其展開了研究，并推行分層教學的方法。但由于種種原因，因材施教具有很大的困難。本文主要就初中開展教學分層的重要性以及教師實行分層教學方法做出分析，并論述了初中英語分層教學的效果，希望能給教師一些參考意見。

關(guān)鍵詞：個體差異；初中英語；分層教學

所謂的分層教學，最主要包括對于所教的英語內(nèi)容給以分層和對所教的學生進行分層兩個層面，重視學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知能力，創(chuàng)造多種課堂形式，給學生表現(xiàn)的機會，允許學生以自己的學習方式來接受知識。教師在教學過程中，不能只注重學生的考試成績，而應(yīng)該把學習能力放在首位，要運用各種教學方式和方法，增加英語對學生的吸引力，使學生主動積極地去學習英語，并從中獲得滿足感，從而達到英材施教的目的。

1開展初中英語教學分層的重要性

朱智賢把個體差異定義為：個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。心理差異可歸結(jié)為兩個方面：一是個性傾向差異，包括興趣、愛好、需要、動機、信念、理想、世界觀等方面的差異；二是個性心理特征差異，包括能力、氣質(zhì)與性格等方面的差異。中學生在青春期時因為外貌生活環(huán)境的差異會形成不同的心理特征差異，表現(xiàn)出不同的能力、氣質(zhì)乃至性格。而傳統(tǒng)的班級授課忽略了學生的個體差異，統(tǒng)一制定的教學目標、內(nèi)容、方法和評價標準更是嚴重影響了學生的個性發(fā)展和英語學習效果，導致中學生英語學習的差異加大。現(xiàn)代中學教師對成績過分看重，并且在教學過程中對于學生心理層面內(nèi)在的差異并沒有深入掌握的情況下，在教學過程中無意之下就會觸碰到學生內(nèi)心的自卑。比如在英語課上不標準的發(fā)音會導致其他同學的笑聲，這笑聲并沒有諷刺意思，但是對于本身存在性格差異的學生來說，這笑聲確是赤裸裸的嘲笑，這個時候老師對其他學生的放縱不阻止以及對該同學不標準發(fā)音的批評就會惡化他內(nèi)心的自卑感，這樣他反而會羞于說英語，開始對英語的學習形成膽怯，逐步放棄英語的學習，而這全是由于教師教學過程中對于學生心理層面差異的不了解。所以對于初中英語的教學，我們要尋求突破，拋棄舊有的教學模式，帶給學生全新的課堂教學。

2初中英語分層教學的方法

教師對成績不好的學生置之不理乃至惡言相向的這種“分層教學”是不可取的，但教師可以根據(jù)不同學生的情況創(chuàng)建一個學生的資料庫，然后針對不同的情況做到有效的課堂教育。分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學可以從給學生帶來成功的回報方面來正向激勵學生，對不同層次的學生評價加以區(qū)分。

2．1學生分層分組教學

教師可以把學生分為三六九等，但不代表要對成績差的學生置之不理。教師可以根據(jù)成績私下把學生分成三個組———A組B組C組，成績好的分到A組去。對于C組同學的點滴進步可以在作業(yè)批閱中采用激勵評價，鼓勵他們努力向更高水平發(fā)展，他們看到前面的同學也會意識自己的差距，會奮起直追。而對于A組學生所取得的進步，則可以采用競爭評價的方法，班內(nèi)的優(yōu)等生聚集到一起可以說是高手云集，并且這部分學生自尊心和爭勝心都特別強，都不甘示弱，因此A組的學習反而更富有競爭力，從競爭中取得進步。這樣分組可以使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

2．2教學內(nèi)容分層分組教學

同一教學內(nèi)容讓C層學生以識得記得模仿為目標，而A組學生就可以適當把眾多知識點綜合在一起，以理解創(chuàng)造為目標。這樣有利于這部分學生自信心的培養(yǎng)和自尊心的照顧，同時也提升了成績較好學生獨立解決問題的能力。

2．3課堂提問分層分組教學

教師在日常教學過程中，很多時候要進行課堂提問和課堂小練習，教師在完成這些教學任務(wù)時，要考慮到各層次學生的不同知識水平，區(qū)別對待?？梢韵駽組學生提問基礎(chǔ)類性問題，中檔題可以提問B層學生，難度大的問題則可以面向A組學生。

2．4作業(yè)分層分組教學

教師在完成教學課程后會布置一些作業(yè)，以前的作業(yè)是全體學生作相同的作業(yè)，現(xiàn)在作業(yè)題目可分成必做題和選做題，必做題可以三個組都做，而選做題則可以讓B和C兩組選作。這樣可以讓A組適當拓展自己的思維也可以讓B和C兩組學生有充分發(fā)揮自己能力的余地。

3初中英語分層教學的益處

分層教學不僅有利于學生的成長和發(fā)展，而且能融洽師生關(guān)系。在分層教學中要求教師根據(jù)不同層次的學生采取不同的方式，因此教師在平時教學和檢查作業(yè)過程中會不斷的關(guān)注學生并且了解學生，這樣有利于增進師生之間的相互了解和信任。此外分層教學可以使學科學習成績評價更加合理化，不分層教學，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。分層教學會導致各層次學生采用不同的評價標準和評價工具，這樣不會給差生帶來巨大的心理壓力也為他們這部分學生的成績提高帶來了可能。哲學家萊布尼茲說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有性格完全相同的人。”在初中階段，由于學生自身智力、興趣和原有英語知識基礎(chǔ)等因素的不同，學生的英語水平就有很大的差異性，所以教師基于學生個體差異的原因?qū)嵭杏⒄Z分層教學是很有必要的。總而言之，為了適應(yīng)目前初中生的個體差異實提高教學效率，在英語教學中運用分層教學是必然的。這樣既可以全面掌握學生的個性特征及其學習狀況，因材施教，又尊重個性體現(xiàn)差異性激發(fā)活力促進發(fā)展，既幫助學生克服學習上的某些心理障礙，又讓學生真正地愛上學英語讓每一位學生都得到了發(fā)展，最終實現(xiàn)了全體學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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［2］劉志紅．初探初中英語教學中的“兩極分化”［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2012年04期．

［3］李林川．高中英語有效性課堂的構(gòu)建初探［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版）2012年05期．

作者:孫倩 單位:山東省平邑縣第二中學