大學語文翻轉課堂實踐中學習理念滲透
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【提要】文章通過實際情況分析深度學習與翻轉課堂內(nèi)涵，創(chuàng)新設計新課堂，新的教學目標和教學過程，然后根據(jù)實踐教學實現(xiàn)教學方式的改革，加強深度學習理念導向下大學語文翻轉課堂與實踐教學的具體實施，把研究策略貫徹落實到底。
【關鍵詞】深度學習；大學語文；翻轉課堂
一、翻轉課堂與深度學習理念
翻轉課堂是一種以學生為主體，學生自主學習的方式。它是指學生在脫離老師的情況下還能夠進行獨立的學習，不需要老師面對面的指導，學生自己就可以完成新知識的學習過程，是由被動學習向主動學習轉化的一種方式，這樣有利于學生在學習過程中主動思考，積累知識，在一定的程度上提高學生的認知水平，改變學生的學習方式，比如說，在大學語文課堂上，面對一些研究性課題，老師提供的知識是片面的，只是一個引導的過程，具體知識研究還需要學生自己主動去收集查找，像專業(yè)書籍、專家視頻鏈接、知識講座等等，都是翻轉課堂的內(nèi)容，也就是自我、主動學習的一種方式。在教育體系中，深度學習主要幫助學生在學習過程中靈活運用知識及學習方法，畢竟，現(xiàn)在的學習環(huán)境不像過去那樣只有書本知識和老師指導，現(xiàn)代的教學環(huán)境有高科技產(chǎn)品的輔助，有高質量老師引導，所以，無論是學習環(huán)境還是學習方法都是多角度、多樣化的，能夠根據(jù)學生的學習能力來調(diào)整知識的難易程度，把復雜的知識簡單化，把簡單的知識具體化，通過知識“降解”的方式來引導學生學習，這樣長期以往就能夠在學生的思維中形成知識體系，把所學知識有序連接起來，便于分析和應用。深度學習理念是一個長期培養(yǎng)的過程，它結合學生的行為、情感、認知等經(jīng)過不同緯度的學習與總結，建立完整的世界觀、人生觀和價值觀，用知識把自己武裝起來。深度學習主要還是在于學生的態(tài)度，那就是對知識有好奇心，有探索欲望，能夠主動學習挖掘知識內(nèi)涵，把知識不斷融合、重組，建立自己的知識體系，全方面培養(yǎng)自己的學習能力、探索能力、思考能力，為自己未來的工作和學習提供有利條件，這就是深度學習的結果，這種理念導向下的大學語文學習過程才能夠體現(xiàn)價值，才能夠鍛煉學生個人的能力。
二、深度學習理念導向下大學語文翻轉課堂教學實踐應用
（一）改善學習目標
深度學習是一個系統(tǒng)的長期積累的過程，所以，在翻轉課堂實踐中，老師分析課堂知識和教材內(nèi)容，區(qū)分重點、難點，把概念性的知識與技術性的知識區(qū)分開來，根據(jù)學生的學習效率以及對知識的理解程度，對知識進行有序排列，把知識的相同點和不同點采用兩種不同的教學方式表達出來，從而達到改善學習目標的目的，同一知識，以不同方式表達，會影響學生的思維方式，激發(fā)學生的理解能力。對知識了解透徹，在相同的問題當中能夠熟練應用知識，讓學生不再生搬硬套，而是靈活運用。學習目標的改善，在一定程度上能夠確定學生的思維能力，可以對學生進行分類，畢竟，在一個班集體中，每一位學生的學習風格都不盡相同，特別是大學語文知識，概念性知識比較多，相似性又大，如果不是特別確定的知識很容易混淆，所以，對于學生的記憶力來說，也是不小的考驗，因此我們需要學習技巧和方法，改善學生學習情況，縮小學生之間的差異，滿足學生需求，這點需要老師和學生共同努力，相互配合，才能夠確立適合不同風格學生的學習方法。
（二）設計有效的教學過程
翻轉課堂的創(chuàng)新設計方法主要是在現(xiàn)有的基礎上進一步升級，現(xiàn)代大學語文課堂教學，一般都是多媒體教學，所以，老師在教學過程的創(chuàng)新研究中，少不了計算機的輔助，計算機不但有龐大的知識體系，還能夠在短時間內(nèi)把知識進行分類總結，所以老師也要具備一定的計算機應用技術，以便更好地進行教學過程設計工作，首先根據(jù)教學大綱把需要的知識根據(jù)教學目標進行分類，然后再把知識細分，利用計算機把知識通過不同的方式表現(xiàn)出來，像視頻、動畫，或者是相關故事來吸引學生的注意力，調(diào)動課堂氛圍，使整個教學過程順利進行。比如說，在大學語文課堂上，老師可以組織學生參加知識辯論活動，把所有學生分為正方和反方，制定獎勵制度，激發(fā)學生的積極性，讓學生自行收集資料，對知識細心研討，除了課堂上與同學討論交換資料之外，還可以采用翻轉課堂針對難點問題，把不懂的知識通過翻轉課堂來學習總結，為贏得辯論結果做準備，這樣的活動，能夠幫助學生培養(yǎng)合作、交流能力，同時也能讓他們學會獨立尋找學習方法、學習技巧，制定學習目標從而達到獨立自主學習的目的，這樣自由的、開放式的教學過程設計，能夠很好地釋放學生的天性，降低教學過程的難度。
（三）打造舒適的學習環(huán)境
在深度學習理念導向下，大學語文翻轉課堂設計越來越科學化，考慮到大學生的現(xiàn)狀，他們要背負學院與社會的雙重壓力，所以，翻轉課堂設計不只是專業(yè)知識的指導，更多的是把專業(yè)知識與社會融合，比如，老師可以組織大學生參加社會文學比賽，在比賽過程中不但能夠提高自己的知識水平，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時明白理論知識與實踐的不同之處，擺正心態(tài)，不管比賽結果如何，總結經(jīng)驗，在舒適的學習環(huán)境中消化所有的情緒，保持最佳的學習狀態(tài)。翻轉課堂在大學語文課堂上，應該沒有時間限制，而且知識范圍較廣，把知識層次化、多樣化。同時，利用計算機技術將知識以不同的形式表現(xiàn)出來，以便學生更好地學習和理解，讓學生的學習過程充滿趣味性，而不是乏味和無聊，所以，老師在翻轉課堂設計中，可以與學生適當交流，采納學生意見，為學生打造舒適的學習環(huán)境，提供高效的學習條件，使知識相互融合，在一次次學習與總結過程中進一步加工知識，建立完善的知識體系，使學生能夠合理利用知識，創(chuàng)造價值，打造屬于自己的知識世界，為未來建立橋梁。
（四）提高學習效率
深度學習理念之所以能夠充分融合在翻轉課堂教學過程中，是因為翻轉課堂能夠調(diào)動學生的積極性、自主性、好奇心，在幫助學生解決問題的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，促進學生學習思維能力的建立，讓學生在知識上能夠自主探索，辨別事物的真善美，提高個人的合作與交流意識，從而深刻了解知識，應用知識，提高學習效率，在知識的學習與應用中適應社會規(guī)則，全方面提升自身專業(yè)素質水平，在未來的工作中創(chuàng)造價值，體現(xiàn)自己的工作能力。翻轉課堂設計與實踐除了在學習上有幫助之外，還能夠讓老師和學生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就是自我評價，如果在翻轉課堂上設計出自我評價環(huán)節(jié)，那么我們就能通過提高自我評價對翻轉課堂不斷進行更新、加工，推動學生深入學習、改變學習策略、優(yōu)化學習方法，讓課堂教學有目標、有方向、有計劃地進行，而不是一體化，老師只根據(jù)自己的課程設計來講解，與學生的互動極少，而翻轉課堂很好地彌補了這一缺陷，讓老師和學生自然互動起來，共同探討知識要點，合理利用翻轉課堂教學。
三、結語
深度學習理念導向下的大學語文翻轉課堂設計與實踐應用在目前的教育體系當中，格外受國內(nèi)外教育部門歡迎，雖然，早期的翻轉課堂在應用過程中走了不少彎路，但是現(xiàn)在，學生通過課前視頻預習，在課堂上能夠有效吸取知識，彌補自己的不足之處，提高了課堂教學質量，隨著科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的翻轉課堂不只是給學生提供學習平臺，而是注重教學方法和學習環(huán)境的創(chuàng)新，把教學目標重點放在學生的學習應用和實踐當中，翻轉課堂不僅在課前能夠有效應用，在課后還能夠幫助學生溫習知識和知識拓展，幫助老師開展教學活動，建立自由的、開放的學習環(huán)境，全方面提升翻轉課堂的設計與實踐應用，促進我國教育改革。
參考文獻
馬凱、姜延2018《基于微課程的翻轉課堂教學設計實踐》，《課程教育研究》第2期。
何麗、湯莉、劉軍2019《基于深度學習的MOOC混合式語文教學設計與實踐》，《語文學刊》第6期。
邢翠芳、劉瑜、呂海燕2020《深度學習視域下翻轉課堂混合式教學設計與實施》，《計算機教育》第3期。
作者:楊帆 單位:太原幼兒師范高等?？茖W?；A教學部
