中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)

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摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，慕課的生成，為教育領(lǐng)域帶來改革契機。將慕課運用到教育教學(xué)中，不同于傳統(tǒng)教育模式，其對教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式起到一個變革性作用，創(chuàng)新教師教學(xué)方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而培育學(xué)生核心素養(yǎng)。對此，本文以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)為研究對象，分析慕課背景下的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新形式，提出慕課背景下的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：慕課；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；學(xué)科教學(xué)；創(chuàng)新

一、慕課背景下的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新

1.微課程教育優(yōu)勢

慕課背景下，微課程得到凸顯，其具有突出的教育與學(xué)習(xí)優(yōu)勢。相比較傳統(tǒng)教育模式，微課程教育時間短小，一個微課程時間大都控制在10分鐘之內(nèi)，最多不超過15分鐘，是根據(jù)人腦最佳記憶時間設(shè)置的課程教育形式，碎片化教學(xué)模式更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶知識的需要，縮短了以往教育時間長模式，極大地增強教學(xué)的有效性。將慕課運用到中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中，借助微課程教育優(yōu)勢，極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過微課程的展示，讓學(xué)生更好的理解課程知識，減緩課程知識抽象性、難度問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效度。與此同時，學(xué)生在觀看微課程時，通過內(nèi)容提示不斷地進行思考問題，發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培育學(xué)生學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的常規(guī)化

翻轉(zhuǎn)課堂思想理念的提出是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆形式，打破教師灌輸式教學(xué)模式，改變學(xué)生依賴性學(xué)習(xí)思維與方法，有助于增強中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。很顯然翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種翻轉(zhuǎn)形式，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)形式，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程知識，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，開展實踐性教學(xué)活動，帶動學(xué)生參與興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在思考、探究、分析、實踐、體驗中學(xué)習(xí)、理解、掌握、記憶知識，進而促進學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培育。慕課背景下，有助于促進翻轉(zhuǎn)課堂的開展，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)模式，推進中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課前、課后、課中教學(xué)的銜接，為學(xué)生開展系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)形式，進而促進學(xué)生邏輯思維能力的培育。

3.評價模式的多元化

教學(xué)評價是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過評價更好地理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際情況，調(diào)整教學(xué)安排，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)、教育觀念，采取科學(xué)的評價模式，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，分析、整理這些信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有精準性的掌握，進而給予學(xué)生針對性的評價。通過教學(xué)評價，知曉教師開展的教學(xué)活動是否滿足學(xué)生發(fā)展需要；通過評價掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，促進因材施教教學(xué)模式的開展。在慕課背景下，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)評價形式呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，改變以分數(shù)評價學(xué)生模式，實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)成效，進而提升中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課背景下的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)路徑

以慕課為導(dǎo)向，開展的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)形式，較為重視課前、課中、課后教學(xué)的銜接，實現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化、全面性教育模式，進而彰顯慕課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中運用價值。因此，慕課背景下，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)的開展，應(yīng)重視課前、課中、課后教學(xué)的設(shè)計。

1.課前教學(xué)設(shè)計

慕課背景下，做好中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課前教學(xué)活動，有助于促進中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科整合教學(xué)模式開展。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課前教學(xué)中，教師立足于教材知識內(nèi)容，根據(jù)教材知識內(nèi)容，設(shè)置慕課課前教育形式，制作微課程教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在課前借助微課程學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)知識，增強學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的掌握。不同于傳統(tǒng)教育模式，以慕課為導(dǎo)向，開展的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)，將知識、技能教育模式放在課前教學(xué)中，通過學(xué)生觀看微課程，促進學(xué)生對課程知識的掌握。因此，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中，借助慕課教育優(yōu)勢，增強中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

2.課中教學(xué)設(shè)計

以慕課為導(dǎo)向，開展的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)形式，重視中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的開展，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)設(shè)計原則、模式、方法，以生動的課堂教學(xué)活動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而培育學(xué)生核心素養(yǎng)。慕課背景下，學(xué)生借助微課程掌握知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置針對性教學(xué)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：在課堂教學(xué)設(shè)置中，采取實踐性、體驗性、互動性、問題性教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，融入小組合作學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生之間相互合作、思考問題，深化知識內(nèi)容，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的困惑，增強學(xué)生知識感悟能力，培育學(xué)生知識運用能力，進而實現(xiàn)慕課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中運用的價值。此外，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)置可以結(jié)合生活實際元素進行設(shè)計，為學(xué)生營造熟悉的教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生參與興趣，使學(xué)生在教學(xué)情境中感受、思考、實踐問題，進而提升慕課教育針對性。

3.課后教學(xué)設(shè)計

慕課背景下，教師重視中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)課后教學(xué)設(shè)計，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性。教師通過教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)課前、課中表現(xiàn)情況，給予針對性的評價，引領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)反思，讓學(xué)生知曉自身存在的不足。與此同時，在課下教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助微課程再次鞏固知識，之后在慕課平臺中，設(shè)置互動交流形式，促進師生、生生之間的交流，在交流拓展學(xué)生知識面，促進中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科知識的掌握，增強學(xué)生核心素養(yǎng)，進而提升中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，慕課背景下，為教育領(lǐng)域提供豐富的教育資源，對以往單一授課模式的一種創(chuàng)新，有助于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)重視慕課的運用，促進中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，轉(zhuǎn)變教師以往就思維、方法、模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，進而提升中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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作者：肖肖 單位：商丘師范學(xué)院