電工技術(shù)混合教學(xué)模式研究

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摘要：電工技術(shù)是鐵道供電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)后面專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。但是電工技術(shù)課程存在學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生重視程度不夠等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式應(yīng)用到電工技術(shù)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；電工技術(shù)

一、電子技術(shù)在理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

電工技術(shù)是高職院校城市軌道類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)課程。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、電機(jī)等課程知識(shí)內(nèi)容涵蓋范圍廣，需要學(xué)習(xí)了解電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。高職生的基礎(chǔ)差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，高職院校電工技術(shù)課程存在以下問(wèn)題：1.文理兼收。高職院校的學(xué)生由文科生、理科生、藝術(shù)生組成。高職學(xué)生在高中階段時(shí)，數(shù)學(xué)、物理成績(jī)較差，甚至有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)這些基礎(chǔ)課程。而電工技術(shù)課程中包含一些數(shù)學(xué)和物理的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生存在懼怕的心理，從心理上抗拒學(xué)習(xí)。教師如果采用以前講解+習(xí)題的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低，上課注意力不集中的現(xiàn)象。2.學(xué)時(shí)不足。鐵道供電專(zhuān)業(yè)電工技術(shù)學(xué)時(shí)總共65學(xué)時(shí)，包括理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。除了實(shí)驗(yàn)課12課時(shí)，理論課53課時(shí)，要完成教學(xué)內(nèi)容的講解比較困難。3.學(xué)生對(duì)本課程的重視程度不夠。許多學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果比較差，他們認(rèn)為電工技術(shù)理論課不重要，只要人在教室上課，教師就不會(huì)掛科。他們帶著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不重視，作業(yè)抄襲現(xiàn)象很?chē)?yán)重。4.教學(xué)方法單一。教師主要通過(guò)講授PPT+板書(shū)等形式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)容易使大部分學(xué)生走神、玩手機(jī)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)的積極性。因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)課上聽(tīng)懂，課后遺忘的現(xiàn)象。

二、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。1.慕課(MOOC)。即大規(guī)模開(kāi)放在線課堂。是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)”。是近年出現(xiàn)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，不需面對(duì)面的課程。教師與學(xué)生的上課地點(diǎn)不受局限，無(wú)論學(xué)生身在何處都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授或技能操作示范。教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要控制在10分鐘以?xún)?nèi)，否則教學(xué)效果欠佳。2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊。翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)衍生“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式。

三、基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的“電工技術(shù)”混合教學(xué)模式的構(gòu)建

相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，慕課主要以精煉、互動(dòng)的視頻教學(xué)為載體，記錄教師所講解的知識(shí)點(diǎn)。但傳統(tǒng)課堂有慕課無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。慕課與傳統(tǒng)課堂可以采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課外輔導(dǎo)相結(jié)合的混合教學(xué)模式可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。慕課通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式融入到傳統(tǒng)課堂。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)查看學(xué)生觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的預(yù)習(xí)情況。課上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及他們提出的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生解決問(wèn)題、理解知識(shí)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式。教師將線上與線下、課前與課中相互結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量?；旌辖虒W(xué)模式下的電工技術(shù)課程的設(shè)計(jì)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)與課后輔導(dǎo)。三個(gè)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建了與傳統(tǒng)課堂相區(qū)別的基本框架。1.課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)電工技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解規(guī)劃，合理拆分知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成相關(guān)慕課視頻的制作。教師可以在自由在線平臺(tái)視頻、PPT等相關(guān)教學(xué)材料；可以通過(guò)微信、QQ群通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)本次課堂內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以自主學(xué)習(xí)、查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，或與其他同學(xué)在線討論，也可以在課堂上與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。2.課中教學(xué)。由于學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要講解。從而讓學(xué)生能準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)。教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更深的知識(shí)點(diǎn)。3.課后輔導(dǎo)。學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，在寫(xiě)課后作業(yè)時(shí)，可以在在線平臺(tái)上完成。教師批改返給學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并改正。同時(shí)，學(xué)生有任何疑問(wèn)都可以在平臺(tái)上消息，教師、學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)都可以在線上討論。教師還要對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行反思和總結(jié)，查找是否有不足之處。不管是慕課視頻，還是課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教師都要及時(shí)修改，以便取得最好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。同時(shí)，教師也要反思以前教學(xué)方法中存在的問(wèn)題。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，結(jié)束了以教師為中心的被動(dòng)講授灌輸式的課堂，構(gòu)建了在線平臺(tái)、教師、學(xué)生和教學(xué)資源的線上、線下互動(dòng)的教學(xué)模式。改變了傳統(tǒng)的師生角色，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?？傊?，基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的“電工技術(shù)”混合教學(xué)模式將對(duì)電工技術(shù)課程的教學(xué)效果起到積極的作用。

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作者：廖化容 張廷慧 程鈺 單位：重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院