核心素養(yǎng)下的初中地理教學策略探析

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摘要：文章首先闡述了核心素養(yǎng)的內涵，然后分析了當前初中地理教學存在的問題，最后提出了基于核心素養(yǎng)的初中地理教學策略，包括注重以人為本的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力；理論知識與實際生活相結合，提升學生地理實踐能力；利用思維導圖教學，培養(yǎng)學生綜合地理思維。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理教學；地理實踐能力

在當前的初中地理教學中，還是以應試教育理念為核心，教師往往過于注重學生地理知識的教學，忽略了對學生學習方法、應用能力等核心素養(yǎng)的提升，導致核心素養(yǎng)的教學理念沒有得到有效的實踐。因此，本文結合對核心素養(yǎng)的內涵及當前的教學現狀，對初中地理的教學策略進行探究。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生能夠終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的人格和關鍵能力，核心素養(yǎng)更加強調以人為本的教學理念，在傳授專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合能力。核心素養(yǎng)包含的內容十分廣泛，如專業(yè)知識、道德品質、學習能力、思維方式、創(chuàng)新精神、實踐能力等，可以歸納為三大內容板塊，即文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，通過這三種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以全面提升學生的綜合素質和能力，為社會輸送全面型的優(yōu)秀人才[1]。核心素養(yǎng)是一個整體性的概念，主要從個人成長與發(fā)展、社會人才需求與社會核心價值觀乃至國家發(fā)展等角度提出的一個教育理念，具體到不同的學科教學可以衍生為具體的核心素養(yǎng)內涵。在初中地理的教學中，核心素養(yǎng)的內容可以具體體現為強調人地協調觀念、培養(yǎng)學生的地理綜合思維、區(qū)域認知能力、地理實踐能力這四個方面，因此，本文將以這四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升為核心，進行具體教學策略的研究[2]。

二、當前初中地理教學存在的問題

（一）忽略學生的主體地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技術等內容，在學習的過程中，需要學生同時兼具抽象的邏輯思維能力和具體的人文內容的認知，這對學生造成了一定的學習困難。面對繁重而具有難度的地理知識，許多教師為了提升學生的學習效率，在教學過程中仍然采用“填鴨式”的教學模式，導致學生在學習的過程中喪失了自主性，同時也導致學生產生了被動學習的心態(tài)。

（二）忽略理論知識的實際應用科學知識是在實踐的過程中產生的，同時科學知識也是為了更好地指導我們進行實踐。但是在當前的初中地理教學中，學生學習了地理知識，卻不會應用地理知識，導致學生不能對知識學以致用，一方面，教師忽略了對學生應用能力的培養(yǎng)；另一方面，教師忽視了對學生進行探索精神的培養(yǎng)，導致學生只是為了應試而學習，而沒有真正地將學習的知識進行有效的利用[3]。

（三）忽略學習方法的指導古人云：“授之以魚不如授之以漁”，學習方法的培養(yǎng)遠比知識的培養(yǎng)更有意義，學生只有掌握了學習的方法，才能使今后的學習更加自如。而在當前的初中地理教學中，教師更加注重的是理論知識和解題思路的教學，而沒有對學生的學習方法進行有效的指導，導致許多學生在初中地理科目的學習中事倍功半，學習負擔非常重。

三、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學策略

（一）注重以人為本的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力我國偉大的思想家、教育家孔子主張因材施教，這其實就是一種以人為本的教育理念，以學生為教學主體，充分尊重學生的主觀意識和客觀條件，這樣才能將教育的真正意義發(fā)揮出來。在初中地理教學中，采用以人文本的教學理念，能夠充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，同時在學生自主學習的過程中，教師加以指引和指導，會大大提升學生的自主學習能力，這種自主學習的能力也正是當前核心素養(yǎng)內涵中涵蓋的重要內容。首先，教師應當在教學過程中，增加學生參與教學的時間，讓學生在課堂中積極地進行思考與發(fā)言，這樣一方面，學生在學習中占據了主導地位，另一方面，通過學生的表現，教師能夠更加全面地了解學生的學習情況和學習問題，以便進行更好的指導。如在進行“多民族的家庭”課程講解前，教師可以先拋出問題：“什么是民族？我國有多少民族？以及你了解的民族都有哪些？分別具有什么樣的特征？”先讓學生進行討論和發(fā)言，并且在講解的過程中與學生進行積極的互動，引導學生參與整個教學過程。其次，教師可以根據教學內容進行翻轉課堂的構建，對于理解難度較低的教學內容，可以讓學生利用互聯網及微課素材進行教學內容的準備，讓學生以小組代表的形式進行課堂的角色互換，充分發(fā)揮學生的主體地位，這樣學生既能夠在課前進行知識預習，又在講解的過程中加深對知識的理解，教師在其中主要發(fā)揮合作者和指導者的角色[4]。

（二）理論知識與實際生活相結合，提升學生地理實踐能力人們常用“上知天文，下知地理”形容一個人的學識廣博，其實地理既是一門十分玄妙的學科，也是一門與生活息息相關的科目，從不同的角度去理解地理學科，能夠體味地理不同的魅力。在日常的地理教學中，教師應當將地理與生活進行融合，讓學生能夠更好地理解和運用地理知識，而不是讓地理知識在腦海中“沉睡”下去。教師可以在教學的過程中將知識與生活內容相結合，讓學生更加全面地認知地理。如在講解“氣溫與氣溫的分布”課程時，教師應當結合當地的氣候情況（降水的形式、多少、溫度、景觀變化、穿衣習慣、飲食習慣），對氣溫的特征進行生活化的講解，這樣學生就能夠從各個角度去理解和識別氣候之間的體征。同時教師應當鼓勵和帶領學生進行地理實踐，讓學生能夠將地理知識真正運用到生活中。如在講過“月亮與地球的位置變化”之后，教師應當鼓勵學生每晚對月亮的形態(tài)進行記錄，讓學生真正認識到一個月的周期月亮軌跡和形態(tài)的變化，同時再根據月亮的形態(tài)判別農歷的日期等，教師甚至可以組織一個“記錄與識別月亮”活動，提升學生進行實踐的積極性[5]。

（三）利用思維導圖教學，培養(yǎng)學生綜合地理思維很多地理現象或地理形態(tài)一定是在多種因素的共同作用下形成的，而且地理也是一個立體化的概念，自然與人文也存在著相輔相成的關系，因此教師應當在初中地理教學中培養(yǎng)學生綜合的地理思維，這樣學生在進行地理問題分析的時候才能從多個角度進行全面的分析，并且能夠深刻認知到人與自然協調發(fā)展的內涵。思維導圖最大的優(yōu)勢就是能夠將復雜的內容或結構進行直觀清晰地表達，因此教師可以利用思維導圖培養(yǎng)學生綜合的地理思維，讓學生在分析問題時候能夠捋順思路，同時將各個地理知識點進行融會貫通，形成一個完整的地理知識體系和全面的地理思維模式。如講解首都北京時，教師可以提出以下問題：為什么古代要定都北京？當代要設立北京為首都？為什么北京是全國的文化中心？為什么部署京津冀發(fā)展戰(zhàn)略？通過思維導圖，如圖1所示，引導和帶領學生進行分析?？偠灾?，在初中地理的教學中，教師應當通過教學形式與教學方法等多種途徑不斷探究，提升初中地理教學的效率，尤其是要提升學生的核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成全面型的人才。

參考文獻：

[1]韋志榕.與老師們談談地理核心素養(yǎng)[J].地理教育,2016(4):4-6.

[2]杜若明.談初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報,2016,32(1):47-48.

[3]李家清,常珊珊.核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015(4):4-6.

[4]張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)體系[J].中學地理參考,2015(5):4-7.

[5]張華娟.創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng):以“南方地區(qū)的自然特征與農業(yè)”為例[J].中學地理教學參考,2016(18):14-15.

作者：陳丹 單位：福建南平第一中學