動漫設計專業(yè)雙主體人才培養(yǎng)體系建設
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摘要：高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的主體支撐，其動漫設計專業(yè)應社會需求為導向，通過工學交替、校企雙主體教學模式，來促進學生知識與實踐技能的雙向提升，為此，實踐教學中，應著眼于高職動漫設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以校企“雙主體”協(xié)同合作，從課程內容選擇、教學及評價方法設計等層面，構建完善的人才培養(yǎng)體系。
關鍵詞：動漫設計專業(yè)；校企雙主體；課程體系
1高職動漫設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標界定
高職動漫設計專業(yè)是在電視影視制作、數(shù)字多媒體、動畫設計、廣告設計等人才需求下衍生和發(fā)展起來的學科之一，其將培養(yǎng)具有計算機圖形圖像、動畫人物建模、動漫設計、影音效果設計等專業(yè)理論知識，可實現(xiàn)三維動漫角色建模、場景貼圖、角色動畫設計、漫畫插圖制度等應用實踐技能的高素質職業(yè)人才作為基本的目標定向。但是縱觀高職動漫設計專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，實訓過程缺失或不足，人才培養(yǎng)的特色不足，而要轉變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)學生知識與能力的雙向提升，依靠以往的高職院校單一的師資力量、教學資源和設備無力支撐學生綜合技能的培訓和學習，其需要聯(lián)合企業(yè)，以定向委培的、頂崗培訓教育方法引領，來調動企業(yè)參與動漫設計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，由此，搭建校企“雙主體”人才培養(yǎng)機制，從根本上驅動高職動漫設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和體系的全面變革。未來發(fā)展中，高職動漫設計專業(yè)應該以學校和企業(yè)“雙主體”為支撐，轉變培養(yǎng)理念、方法和內容，校企應該建立長期合作機制，建立聯(lián)合招生、分段育人、多方評價的雙主體育人機制，校企應該明確各自的培養(yǎng)地位和職責，共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、方法、實施管理及評價機制，以此搭建校企協(xié)同聯(lián)動、共同育人的長效機制；并可組織教師深入企業(yè)進行實踐學習或聘任企業(yè)有經(jīng)驗的“師傅”組建專業(yè)的雙導師團隊，統(tǒng)一指導實踐教學，引導人才培養(yǎng)模式、方法和內容的適時變革，同時，還可以“現(xiàn)代學體制”、“工作室”等新型人才培養(yǎng)模式來深化校企“雙主體”的人次培養(yǎng)機制，以適應動漫產業(yè)快速發(fā)展提示，為影視、廣告等領域提供應用性人才支撐。
2高職動漫設計專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的主要特征
2.1人才培養(yǎng)主體由單一的高校，轉向“校企”雙主體
目前，在“訂單式、現(xiàn)代學徒制、工作室制”等新型人才培養(yǎng)模式引領下，以產教融合、邊學邊做、理實結合的教育方式，深化學生實踐和應用技能的培養(yǎng)成為當下各校、各學科改革的主流方向，尤其高職院校作為培養(yǎng)高素質應用型人才的主力支撐，更應積極主動適應社會需求。但是，要全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)教學效果的顯著提升，首要任務就是突破單一教育主體的限制，高職動漫設計專業(yè)作為實踐應用性較強的專業(yè)，對于學生的知識應用和設計技能等均有較高要求，而高職院校自身資金、設備、場地及實訓經(jīng)驗等的影響，單純依靠高職院校獨立個體進行人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應新要求，由此，高校與企業(yè)之間應協(xié)同聯(lián)動，強化雙方在高職動漫設計專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和職責，組建“雙主體”支撐體系，重構人才培養(yǎng)理念、方法和內容，進行全方位的創(chuàng)新，將高校與企業(yè)在知識傳輸、實訓演練、技能培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的優(yōu)勢相融合，互相介入、彼此支撐，共同創(chuàng)設“校中企、企中校”的“雙主體”教學環(huán)境，牽手進行多模態(tài)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)
2.2人才培養(yǎng)由淺層的合作，轉向協(xié)同共贏的“共育”模式
校企雙主體人才培養(yǎng)模式是有效對接社會需求、培養(yǎng)學生綜合實踐技能的基礎和前提，其由來已久，但是在發(fā)展中多停留在表層，企業(yè)作為追逐利潤最大化的主體，參與實訓基地建設、崗位訓練、工學交替等人才培養(yǎng)過程的動力不足，從根本上抑制了校企教學的深度。為改善這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)高職動漫人才理論知識與實踐技能的雙向提升，此處的校企“雙主體”人才培養(yǎng)體系應該是一種深度、共融、共生的合作機制，將兩者融合為一體，雙方合作構建課程體系、設計教學方法及評價機制，以為高職動漫人才培養(yǎng)提供全方位的支撐。校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式不再局限于以往松散、協(xié)調性差的淺層合作層面，不再是單純互幫互助的關系，而應該秉承合作辦學、共同育人的教學理念，以規(guī)范性的制度為引領，將校企納入一個“共生”體制之內，構建深度融合的專業(yè)聯(lián)盟，努力創(chuàng)設人才共育、成果共享、責任共擔的職業(yè)教育與崗位需求融合發(fā)展新格局。校企雙主體人才培養(yǎng)中，雙方不是被動從屬的關系，而是合作共贏的共同體，共同進行人才需求分析、課程設置、方法設定、教材編制、教學資源建設，依賴于高職院校在師資力量、教學經(jīng)驗及課程資源等方面的優(yōu)勢，同時，充分利用企業(yè)在實踐教學場地、崗位工作經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，構建產教深度融合的專業(yè)聯(lián)盟，進行工學交替的教學，利用校企雙主體的能力測評機制監(jiān)管人才培養(yǎng)質量，以真正培養(yǎng)學生的理論與實踐技能，為企業(yè)和社會培養(yǎng)專業(yè)知識過硬、實踐應用技能嫻熟的職業(yè)人才。
3高職動漫設計專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)體系的構建方法
3.1以未來職業(yè)發(fā)展為引領，明確課程培養(yǎng)目標
動漫設計專業(yè)是利用二維或三維設計技術或軟件來呈現(xiàn)動態(tài)的漫畫、影視內容，其包含了動漫創(chuàng)意、設計、建模和動畫制作等不同知識內容，課程體系繁雜多樣，涉及動漫設計的基本原理、設計流程及方法等各類教學內容，作為多數(shù)高職院校設置的課程內容之一，其培養(yǎng)目標瞄準于理論與實踐技能雙向發(fā)展的高端應用型人才。針對高職院校的教育定向，培養(yǎng)對接社會需求的職業(yè)人才，結合動漫設計專業(yè)的個性化特點，課程教學的培養(yǎng)目標應該以職業(yè)能力為方向引領，理論知識為基礎、實踐能力為本位，課程內容、方法及評價等均需要以動漫設計專業(yè)的就業(yè)崗位及崗位群的典型工作內容為根本依據(jù)，以可以彰顯崗位實踐需求的工作流程、知識、技巧為課程內容引領，融合校企雙向的師資、資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能夠靈活適應相關崗位一線工作的實踐應用型人才。
3.2以崗位工作能力要求為依據(jù)，進行課程體系重建
動漫設計專業(yè)涉及的內容多樣，所適應的崗位群也呈現(xiàn)多元化，而以特定的動漫人物為創(chuàng)意引領，通過造型創(chuàng)作、動畫情節(jié)構造，利用軟件技術配以視聽覺效果，讓動漫以動畫形式呈現(xiàn)出來，是崗位應用中最基本的要求，但是該種知識與技能的雙向培養(yǎng)與提升，不能依賴于傳統(tǒng)純理論式、“閉門造車式”的純理論教學，需要通過深入企業(yè)的崗位培訓和實踐，才能真正感知動漫制作的步驟、流程和技巧，以實現(xiàn)理論知識的快速消化、記憶和轉化。為此，高職動漫設計專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)體系構建中，首要的任務就是著眼于企業(yè)相關崗位及崗位群工作能力要求，通過實地調研對動漫專業(yè)人才的崗位能力、專業(yè)知識需求進行深入分析，針對企業(yè)實際崗位設置，明確學生的未來職業(yè)規(guī)劃，以此重新契合崗能需求的動漫專業(yè)人才培養(yǎng)體系。參考以往理論與實踐研究，基于校企雙主體、以崗能需求為引領的動漫專業(yè)課程內容應該涵蓋基礎理論知識、動漫創(chuàng)意、設計與制作等幾大模塊，并根據(jù)不同崗位的核心能力要求，細化知識和能力等內容，依照學生的學習基礎和能力，設置Maya動畫特效、flash動畫制作、Painte、動漫模型制作、合成設計等系統(tǒng)化的理論知識體系、崗位實訓內容。
3.3以實踐工作任務為導向，設計工學交替的教學方法
根據(jù)企業(yè)崗位實踐需求，分析動漫設計專業(yè)實際生產中的典型工作任務，從中提取人物原型創(chuàng)作、插畫設計、動畫造型、模型制作、動漫特效、版式設計等幾大核心工作內容，進行工學交替教學方法的設計。具體，可根據(jù)典型工作任務內容，將其細化為不同的任務模塊，例如，可將動畫制作分解為動畫造型、插畫設計、動畫創(chuàng)景模型制作、角色模型制作等不同的學習模塊，結合實踐工作步驟、方法，進行任務分類，進行理論知識與實踐教學內容的科學設計。以實踐工作任務為引領設計工學交替教學方法，應以學生理論知識的培養(yǎng)為基礎，通過訂單培養(yǎng)、頂崗實習、共建共享實訓基地等方法為學生創(chuàng)設多元化的實踐技能培訓機會，通過現(xiàn)代學徒制、工作室教學模式，將實踐教學活動與典型工作任務相融合，讓學生深入崗位了解和認知動漫設計的整個工作流程，靈活掌握理論知識應用的技巧，促成實踐技能的快速提升；同時，還應匹配“雙主體”的教學評價機制，校企雙方根據(jù)既定的教學目標，結合工學交替的教學方法實施過程、效果，協(xié)同校企的教學標準、崗位要求，對工學交替教學進行自我評價、互評，形成相互監(jiān)督、互促發(fā)展的雙向評價機制，以此深化校企合作，促進理論與實踐教學的共同提成。
4結束語
目前，校企雙主體的人才培養(yǎng)模式是各校、各專業(yè)教學變革的主流趨勢，尤其高職動漫設計專業(yè)直接對接的是高端動漫創(chuàng)意、設計和制作人才需求，單純依靠學校無法完成知識、技術及實踐技能等多元化培養(yǎng)目標，需要聯(lián)合企業(yè)，構建教育教學的“共生體”，充分利用企業(yè)的場地、資源及實踐經(jīng)驗等優(yōu)勢性，透過雙主體的協(xié)同聯(lián)動，創(chuàng)設全新的人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)崗能適應性較強的實踐應用性人才，彌補社會人才需求的缺口。
參考文獻
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作者：聶晶 單位：陜西交通職業(yè)技術學院
