德育教育實效性問題及成因

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了德育教育實效性問題及成因范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】德育教育的實效性問題近幾年來受到學術(shù)界和教育界的普遍關(guān)注，這一問題也是一個迫切需要解決的問題，提高中學德育教育的實效性是教育發(fā)展的要求，也是促進中學生健康成長的必然要求。要提高中學德育教育的實效，增強其對青少年品德成長的促進作用，就不得不關(guān)注當前中學德育教育實效性方面存在的問題，梳理問題產(chǎn)生的原因，積極尋找解決問題的對策。本文著重論述中學德育教育實效性方面存在問題及產(chǎn)生原因，對于中學德育教育的完善以及德育教育實效性的提高具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中學德育教育；實效性；問題；成因

一、直接德育課程收效甚微

初中的思想品德課和高中的思想政治課是中學德育教育的主要渠道，也是實現(xiàn)中學德育目標、完成中學德育任務(wù)必不可少的一部分。近些年來，在黨和國家的重視下，中學德育課程在課時安排、重視程度等方面都有所改善，也取得了一定的成效。與此同時，直接德育課程效果又十分不明顯。例如，通過與大量中學生的交流以及平日里對他們的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多中學生在德育理論課的考試方面都能取得良好的成績，有的近乎滿分，但是到具體行動上，卻相差甚遠。孝順父母、尊老愛幼是我們思想品德課中重要的章節(jié)，在學習完這一方面的知識后，很多中學生懂得了應(yīng)該孝順父母、體貼父母，可是依舊是處處依賴父母，甚至時不時地對父母大吼大叫。像這樣知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象還有很多，我也只是指出了其中的一方面。那么，這些不得不讓每一個教育者或者說每一個公民去反思，孩子們在學校所學的德育課程達到了理想的效果嗎？結(jié)論是顯而易見的，那么導(dǎo)致直接德育課程效果不佳的原因又有那些呢？首先，思想品德課（思想政治課）在學校課程體系中的地位不高。為了保障文章的嚴謹性，在寫作之前我閱讀了檀傳寶所編著的《問題與出路——若干德育問題的調(diào)查與專題研究》一書，該書里面介紹了大量問卷調(diào)查的結(jié)果，足以說明直接德育課程在學校課程體系中的作用。市場經(jīng)濟條件下，人們的頭腦被各種功利思想占據(jù)，教育也走上了一條功利化的道路。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在中考、高考中取得高分成為學生學習的終極目的，成為家長評價孩子學習成績的硬指標。學校迫于升學率的壓力，大多提升語、數(shù)、外等課程的地位，同時降低著德育課程的地位。在一些民辦學校，班主任甚至要求學生在德育課上做“主科”作業(yè)，德育教育被擺在“副科”的位置上，德育課教學也就形同虛設(shè)。如此種種給學生帶來一種錯覺，德育課程不重要，在德育課上可以隨心所欲，這一錯誤的觀念影響著中學德育教育實效性的取得。其次，灌輸、規(guī)勸色彩濃重。灌輸在某種程度上有助于教育教學的順利開展，有助于受教育者在較短的時間內(nèi)掌握較多的內(nèi)容，但一味地灌輸不僅難以達到德育教育的目的，甚至會適得其反，教育的過程是教師教和學生學的過程的總和，只有這兩個方面密切地配合，德育教育才能達到目的。一直以來，中學德育教育課程都是以教師教為主，學生學為輔，教師主導(dǎo)著德育教育的全過程，教師在課堂上往往教會孩子什么是對的、什么是錯的，什么該做、什么不該做，強制色彩濃重，對待受教育者采取封閉的德育方式，“一刀切”，對待不同的學生采取同一種教學模式，忽視青少年的身心發(fā)展規(guī)律，不適合青少年的發(fā)展需求。灌輸、規(guī)勸的方法究竟適不適合在中學德育教育課程中應(yīng)用，該如何應(yīng)用是值得我們深入思考的問題。再次，思想品德課(思想政治課)傾向知識化教學。德育教育是一個長期的系統(tǒng)工程，其成果的鑒定也絕非一張理論課成績單所能單獨完成的。受功利化思想的影響，當前中學德育教育也走上了唯分是從的道路。德育課教師力圖在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學生掌握盡可能多的知識點，掌握更多的答題方法，而不是注重讓學生將所學知識內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)，學生通常認為課程就是課程、生活就是生活，二者之間沒有交集，這就使得很多中學生把德育課程當作一門知識來學習，學習的目的是為了掌握更多的知識點，在考試中答對更多的題。德育課教學的知識化在無形中削弱了德育教育的功能，德育教育的真正作用在于指導(dǎo)人的行為，將知識應(yīng)用于生活，用知識指導(dǎo)生活。

二、德育教育活動缺乏創(chuàng)意、形式呆板、內(nèi)容空洞

德育活動是中學德育教育的重要組成部分，也是提高中學德育教育實效性的必經(jīng)之路，近些年來，隨著教育的不斷改革，德育教育活動也相應(yīng)地受到了重視，但同時，也存在著一些不足，如中學德育教育活動一般停留在升國旗、唱國歌、召開主題班會等活動形式上，缺乏創(chuàng)意，有的活動只注重形式，為了應(yīng)付學校的考核，有的活動只注重內(nèi)容，忽略形式的創(chuàng)新性，顯得很呆板，活動的目的性明顯，自然難以調(diào)動學生的參與積極性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因如下：首先，班主任是德育活動的主要組織者。班主任是班級工作的組織者、班級活動的指導(dǎo)者、學生成長的引路人，班主任在中學德育教育中的地位不言而喻。但是，目前中學的德育教育活動呈現(xiàn)出班主任包辦、學生被動接受的局面，大多數(shù)活動都是由班主任直接定好主題，想好活動方案，選擇好活動的參與主體，學生只管被動接受，學生難以深刻地體會活動的意義。這樣一來，勢必會導(dǎo)致受教育者參加活動的積極性不高，德育活動難以達到教育、啟發(fā)學生的目的。其次，學生的安全和活動經(jīng)費的制約。目前，學生的安全問題已成為學校各項活動是否開展的決定性因素。凡是對學生的安全構(gòu)成威脅的活動，大多學校大都會避開?，F(xiàn)代社會，很多孩子都是獨生子女，孩子對于家庭的意義也被無形地擴大化。隨著各地中學生安全事故的不斷增加，學校為了避免安全事故的發(fā)生，校外德育活動的開展便越來越少。經(jīng)費問題也是制約德育教育實踐活動的一大因素，很多教師甚至認為這一因素是開展德育活動最大的困難。雖然近些年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，國民生產(chǎn)總值已經(jīng)躍居世界第二位，但與美國、日本、英國等發(fā)達國家相比，我們的發(fā)展水平還有一定的差距，這就使得我國在教育方面的支出還相對不足，限制了一些德育教育活動的開展。經(jīng)費問題在農(nóng)村中學中表現(xiàn)得更為突出，一部分農(nóng)村中學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還相當不完善，再加上農(nóng)村中學一般都比較偏僻，沒有足夠的經(jīng)費，難以開展德育教育活動，甚至連春游和秋游這樣的活動也都是很少見的，這勢必會局限中學德育教育活動的形式，影響德育教育活動的開展。

三、德育隊伍的工作落實不到位

德育隊伍不是單一的，而是多個德育主體共同協(xié)作。包括班主任主體、各科教師主體、德育教師主體、學校的管理系統(tǒng)、校長等多個方面。但是，在具體的德育教育開展過程中，由于權(quán)責不明等原因，導(dǎo)致德育教育中很多工作難以得到落實。本文主要講述班主任、各科教師以及德育教師在中學德育教育方面存在的問題。導(dǎo)致德育隊伍工作落實不到位的原因也是多方面的，具體原因如下：首先，班主任的工作面臨諸多困難。很多教師都排斥班主任這一角色，首要原因是班主任的壓力太大，班主任首先要做的就是與學生之間進行良好的互動，中學階段是青少年成長的關(guān)鍵階段，也是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的中學生正處于從未成年向成年過度的階段，學生的思想狀況容易發(fā)生變動。再加上班主任是家庭和學校溝通的紐帶，班主任除了要關(guān)注學生外，還要應(yīng)對每一位學生的家長，解答來自家長方面的各種疑問。與此同時，班主任還有來自學校的考核方面的壓力，現(xiàn)在學校大多把行政管理工作交給班主任來做，班主任一方面要負責班級的各項雜亂事務(wù)，一方面又要負責對學生進行思想政治教育工作，這就在一定程度上增加了班主任的負擔，削弱了其對學生進行德育教育的職能，減少班主任的行政管理工作是提高班主任德育教育職能的關(guān)鍵。其次，普通科任教師缺乏德育教育意識。通過相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，普通科任教師在德育教育工作方面很少參與，即使在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，也是下課后交由班主任解決，這一方面不僅增加了班主任的壓力，同時也推脫了自身的責任。培養(yǎng)學生良好的品德是一切教育的最終目的，教育是培養(yǎng)人的活動，絕非是單純地傳授知識的過程，各科教師都應(yīng)該在教授學生專業(yè)知識的同時，關(guān)注學生的思想政治狀況、品德狀況等，履行德育教育的職責。在各科教學中，教師應(yīng)把專業(yè)知識和德育教育結(jié)合起來，發(fā)揮教育的實際作用。避免語文老師只管教語文、數(shù)學老師只管教數(shù)學等錯誤的教育理念，發(fā)揮中學德育教育的合力作用。最后，部分德育課教師素質(zhì)不高。近些年來，中學德育教育正發(fā)生著深刻的變革，從德育觀念、德育內(nèi)容到德育教材都在發(fā)生著改變，這對德育教師提出了更高的要求。然而目前有些德育教師難以跟上中學德育教育改革的步伐，無論從專業(yè)知識角度講還是從思想道德素質(zhì)方面講，一部分德育教師都難以對學生起到真正的表率作用。這部分教師往往在專業(yè)知識方面相對欠缺，沒有認真研讀過德育課程的發(fā)展歷程，單純地借鑒其他教師的教學方法，對教學目標缺乏足夠的認識，因此在教學中容易照本宣科，把德育課程當作知識性的東西傳授給學生，很難調(diào)動學生的學習積極性，從而導(dǎo)致德育教學實效性的不佳。通過一些問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)部分德育教師在應(yīng)對上級檢查時，都會事先做好準備，會告訴學生如何表現(xiàn)，有的甚至會提前演練，以應(yīng)付考核。提高中學德育教師的專業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)是德育課程改革不容忽視的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]檀傳寶.《問題與出路——若干德育問題的調(diào)查與專題研究》.浙江教育出版社,2008.06.29.

[2]檀傳寶.《在學校中培養(yǎng)品德：將德育引入生活的實踐策略》.教育科學出版社,2010.03.

[3]楊洪澤.當代大學生思想政治教育實效性研究[D].東北師范大學,2013.

[4]龐玲慶.探析中學德育低效的原因及對策[J].科教文匯(下月刊),2007,1.

作者：焦傳鳳 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)