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[摘要]隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,對教育教學(xué)進行了創(chuàng)新和改革,在信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上,情境模擬教學(xué)法在當(dāng)前高校的教育中得到了廣泛的普及和應(yīng)用。源于移動信息化手段能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容和資料直接傳送給學(xué)生,教師提前制訂好相關(guān)的學(xué)習(xí)方案和任務(wù),讓學(xué)生在上課之前就充分了解,實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新,也改革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實踐。尤其是在醫(yī)學(xué)院的護理專業(yè)中,教師提前給出相關(guān)的病例和視頻,讓學(xué)生以角色扮演的方式模擬診療的過程,在課堂上觀看和評論。這樣的方式在一定程度上促進了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高,增強了學(xué)生的實踐操作能力,在教育界受到了一致好評。
[關(guān)鍵詞]兒科護理;模擬實踐教學(xué);移動教學(xué)助手
隨著時代的變遷、生活的改善、人類對健康的需求,越來越多的學(xué)生投身于醫(yī)學(xué)、護理專業(yè)的學(xué)習(xí)。但醫(yī)學(xué)院周邊醫(yī)院的擴張速度依然無法滿足越來越多的醫(yī)學(xué)生進行集中見習(xí)。為了解決這一難題,筆者在兒科護理的教學(xué)過程中運用了情境模擬教學(xué)法。另外,隨著時代的進步,電子科技飛速發(fā)展,手機的發(fā)展日新月異,智能手機在大學(xué)生的普及率為百分之百,學(xué)生對各種手機APP接受速度之快促使了各種移動教學(xué)軟件的產(chǎn)生,使我們的教學(xué)也可以有更新穎更有效的方式,移動教學(xué)軟件可以成為我們教學(xué)的好助手。情境模擬教學(xué)法是指在教育教學(xué)進行的過程中,為了充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,增強學(xué)生的參與度,教師圍繞教材中的某一個教學(xué)主題,設(shè)定情境并引導(dǎo)學(xué)生進行角色的扮演,將事情發(fā)生之前、發(fā)展過程進行模擬的過程。利用這種教學(xué)方式不僅促進了學(xué)生對教材內(nèi)容的深度理解,也增強了學(xué)生的實踐操作能力,是現(xiàn)階段進行職業(yè)技能訓(xùn)練中的體驗式的教學(xué)方法。尤其是針對護理教學(xué)來說,情境模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生與臨床近距離接觸,將基礎(chǔ)護理知識和臨床護理知識、臨床護理知識和臨床應(yīng)用聯(lián)系起來,在一定程度上促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和資料查詢的能力,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力,提高了學(xué)生的語言邏輯能力,通過角色扮演和角色呼喚促進了學(xué)生對病人和護士的理解,實現(xiàn)了共鳴和尊重。移動教學(xué)助手(作者以學(xué)習(xí)通APP為例)是教師和學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶。它可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外的教學(xué)及時反饋,不僅實現(xiàn)了資源及時的推動和問題的及時反饋,而且促進了教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動,營造了一種非常良好的關(guān)系氛圍。本文以實驗的方式來探討實踐移動教學(xué)助手的應(yīng)用途徑。
1實驗方法
以高校剛?cè)雽W(xué)的兩個兒科護理專業(yè)班級的學(xué)生作為實驗對象,其中一個班級為實驗班,另一個班級為對照班,按照情境模擬教學(xué)法對兩個班級的學(xué)生進行對照實驗。對于實驗組來說,在病例討論教學(xué)的過程中,教師會借助移動教學(xué)助手完成整體的教學(xué)過程,學(xué)生可以在APP上進行提問,教師也會在軟件上上傳相關(guān)病種的課件、視頻以及課后作業(yè),學(xué)生之間也可以隨時進行討論,將情景模擬過程視頻提交到移動教學(xué)助手APP上,作為學(xué)生互評以及教師最后評論成績的依據(jù)。
2方案設(shè)計
對照班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的課堂病例討論教學(xué)法進行授課,也就是說不用情景模擬教學(xué)法及借助移動教學(xué)助手APP。而實驗班的學(xué)生在情境模擬教學(xué)法的基礎(chǔ)上運用移動教學(xué)助手軟件,促進教師和學(xué)生之間的溝通交流。而情境模擬教學(xué)法主要分為四個環(huán)節(jié),第一是情境的創(chuàng)設(shè),第二是課前的準備,第三是現(xiàn)場的模擬過程,最后是課后作業(yè)的設(shè)置。
2.1情境的創(chuàng)設(shè)
情景設(shè)計的實質(zhì)就是結(jié)合兒科護理教材的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),給出相關(guān)的案例并布置任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中,實驗班的教師可以利用移動教學(xué)助手軟件將相關(guān)的資料以視頻或圖片文檔的形式提前發(fā)送給學(xué)生,給學(xué)生準備的時間。對照班的教師在課堂上給出病例及相關(guān)的資料,給出一定的課堂時間分組討論,要求學(xué)生寫出相關(guān)的答案并提問。
2.2課前準備
實驗組的學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)送到軟件中的資料進行案例的查詢,將班級的學(xué)生進行分組,設(shè)定角色扮演,通過對資料的分析設(shè)定角色的定位,學(xué)校提供或?qū)W生自行準備相關(guān)的器材,通過對角色人物的定位制作相關(guān)的視頻并上傳到移動教學(xué)助手軟件中,讓教師接收。也可以在移動教學(xué)軟件中和教師、學(xué)生之間進行分析和研究,做課前的探討。
2.3現(xiàn)場模擬
在現(xiàn)場模擬的過程中,可以由專業(yè)的教師講解相關(guān)的護理程序,提出對角色扮演者的要求以及在護理的過程中要注意的細節(jié)問題。在每段模擬結(jié)束之后,在班級內(nèi)組織學(xué)生和教師之間的點評和評價。在點評的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以進行方案修改。實驗班可以在班級內(nèi)直接播放相關(guān)錄制的視頻并在班級內(nèi)展開分享和點評。
2.4課后作品
對照組在完成護理病例之后,將病例討論的結(jié)果以紙質(zhì)版上交給教師。而實驗組的學(xué)生可以借助移動教學(xué)助手軟件將病例情景模擬過程的視頻及作業(yè)直接上傳上去。
3總結(jié)歸納
在上述的實驗設(shè)計中,我們發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中,有效地促進了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升[1]。而情景模擬教學(xué)和移動教學(xué)助手軟件的結(jié)合能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還是促進和教學(xué)、學(xué)生之間的溝通和交流,通過這樣的方式會在一定程度上節(jié)省課堂上的教學(xué)時間,讓學(xué)生有更多的時間分享自己在護理過程中的想法和意見。教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況對自己的教學(xué)方式進行調(diào)整,對學(xué)生反饋的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地方為學(xué)生講解疑惑。這樣的方式不僅實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動和交流,更是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維,為之后學(xué)生的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
4移動教學(xué)助手的應(yīng)用發(fā)展
4.1實現(xiàn)電子點名
在當(dāng)前教學(xué)過程中,由于師資力量和資源受到一定的限制,并不像之前都是小班授課。在當(dāng)前的高校教育教學(xué)中,基本上都是好幾個班的學(xué)生一起上課。這樣的課堂教學(xué),一方面,學(xué)生的位置不固定;另一方面,學(xué)生很多。教師在進行點名的時候造成了時間的浪費。而移動教學(xué)助手通過在手機軟件上簽到,在一定程度上限制了學(xué)生曠課的機會,提高了學(xué)生的上課率[2]。
4.2課前預(yù)習(xí)
對于兒科護理專業(yè)的學(xué)生來說,大學(xué)的課程相對比較緊張,教材內(nèi)容比較多,因此課前預(yù)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用。在預(yù)習(xí)的過程中,將問題進行記錄能夠在課堂上進行解決,能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如說:教師可以利用移動教學(xué)助手上傳預(yù)習(xí)的內(nèi)容,針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題,可以在上面進行標記。教師也可以根據(jù)學(xué)生的標記了解學(xué)生的困難點,對教學(xué)過程進行改進和調(diào)整,針對學(xué)生重點提出并多次提到的問題重點地進行分析和講解,能夠有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。
4.3課堂活動
教師可以講教學(xué)任務(wù)劃分為小組作業(yè)的形式,利用移動教學(xué)助手進行分組,在小組內(nèi)對課題進行討論,將討論的結(jié)果上傳到APP上。教師也可以直接將軟件和大屏幕連接。這樣就可以將多個組的討論結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上,學(xué)生也能對他人的討論結(jié)果進行思考和借鑒,促進彼此之間的交流和合作。教師也可以利用在線測試的方式了解學(xué)生對新學(xué)知識的掌握情況并做相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,以此來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
4.4課后反饋
課后反饋在現(xiàn)代教育教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)。利用移動教學(xué)助手可以在軟件上建立討論區(qū)。針對學(xué)生的問題,教師可以一對一地進行輔導(dǎo)。一方面,可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面,教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行了解,利用網(wǎng)絡(luò)的方式促進教師和學(xué)生之間的關(guān)系。
5總結(jié)
總而言之,在兒科護理專業(yè)的課堂教學(xué)中,移動教學(xué)助手能夠促進教師和學(xué)生的交流,在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升自主學(xué)習(xí)能力。移動教學(xué)助手和情景模擬教學(xué)方法的結(jié)合豐富了教學(xué)模式,既能調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中,又能提高學(xué)生的實踐操作能力,為之后護理工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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作者:吳小清 單位:廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院