兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
1研究過程
以菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象．研究過程如下．
1．1時間安排與教學(xué)內(nèi)容
研究時間安排在2011年5～6月份，為2009級學(xué)生第二學(xué)年的下半學(xué)年．教學(xué)內(nèi)容為:兒科常見疾病的護(hù)理，具體的教學(xué)內(nèi)容主要包括各種常見病的護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等．
1．2確定對照組和試驗組
取菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校2009級護(hù)理專業(yè)的120名學(xué)生，按照隨機(jī)數(shù)字法分為對照組和試驗組，每組60名．對照組年齡為17～23歲，平均年齡為(19．3±0．5)歲，男生10名，女生50名;試驗組年齡為17～23歲，平均年齡為(19．7±0．4)歲，男生9名，女生51名．兩組的學(xué)生基本資料比較無明顯的差異(P＞0．05)，無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性．
1．3體驗式教學(xué)設(shè)計與實施
首先，建立情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．教師可以有效地利用電教媒體、實物(模擬人、各種醫(yī)療設(shè)備及器械、模擬病房、醫(yī)院兒科病房)以及掛圖等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要在教室、實驗室或兒科病房設(shè)計不同的教學(xué)場境，為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有效地為學(xué)生建立交流的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．通過兒科護(hù)士的角色扮演，學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，在整個教學(xué)的過程中加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力．教師依據(jù)兒科護(hù)理工作和服務(wù)對象的特點進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，不給學(xué)生強(qiáng)加任何的結(jié)論，根據(jù)已學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識及課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在模擬的醫(yī)療場景中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對兒科常見病能進(jìn)行系統(tǒng)護(hù)理評估．其次，分析問題與情景感悟．根據(jù)教學(xué)場景中存在的問題，重點分析問題發(fā)生的原因，做出疾病的常見護(hù)理診斷．最后，解決問題及情景體驗．通過角色的分配與互換，體驗醫(yī)患雙方溝通與合作的重要性，建立合作機(jī)制;體驗兒科護(hù)理的專業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并系統(tǒng)地實施護(hù)理措施．體驗式教學(xué)可使學(xué)生形成一種比較系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，有效地利用理論知識對小兒實施體驗式護(hù)理，進(jìn)行健康宣教，縮短了課堂與臨床的距離，較好地掌握兒科常見病、多發(fā)病的護(hù)理程序，了解兒科護(hù)理中心理護(hù)理的重要性，從而在體驗式教學(xué)中取得較好的護(hù)理服務(wù)效果［1］．在教學(xué)設(shè)計與實施的過程中應(yīng)不斷地進(jìn)行科學(xué)探索，從而有效地提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力［2］．
1．4教學(xué)效果評價
由任課教師、教學(xué)監(jiān)督小組以及優(yōu)秀學(xué)生共同組成評價小組，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，評價內(nèi)容有［3］:①專業(yè)理論與實踐技能;②溝通與人際交往技能;③領(lǐng)導(dǎo)與管理潛能;④創(chuàng)新與愿景思維能力;⑤分析與解決問題能力;⑥團(tuán)隊與合作精神．評價采用計分法，分?jǐn)?shù)為0～100分，分?jǐn)?shù)越高則表示能力越強(qiáng)．同時，學(xué)生對教師教學(xué)狀況進(jìn)行評價［4］，分值為0～100分，將其分為4個等級:①非常滿意:評分在90分以上;②滿意:評分在70～89分;③一般:評分在60～69分;④不滿意:評分不足60分．1．5統(tǒng)計學(xué)處理本次研究的數(shù)據(jù)資料均采取SPSS13．0的統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，計量資料采取均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行表示，獨立樣本采取t進(jìn)行檢驗，計數(shù)資料采取χ2進(jìn)行檢驗，P＜0．05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義．
2結(jié)果
2．1兩組學(xué)生對教師教學(xué)狀況評價
兩組學(xué)生對教師教學(xué)狀況的評價結(jié)果，見表1．從表1可知，對照組“非常滿意”的選擇比為33．3%，“滿意”的選擇比為36．7%，即滿意度為70%;試驗組“非常滿意”的選擇比為50%，“滿意”的選擇比為40%，即滿意度為90%．兩組數(shù)據(jù)比較有明顯差異(P＜0．05)．
2．2兩組學(xué)生綜合素質(zhì)比較
在專業(yè)理論與實踐技能、溝通與人際交往技能、領(lǐng)導(dǎo)與管理潛能、創(chuàng)新與愿景思維能力、分析與解決問題能力、團(tuán)隊與合作精神等素質(zhì)上，對試驗組與對照組學(xué)生進(jìn)行評價，結(jié)果見表2．
3討論
體驗式教學(xué)主要是從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，并通過設(shè)立與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，易于學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情景體驗中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并生成意義的一種教學(xué)手段．通過針對性的教育有效地激發(fā)學(xué)生的各個方面潛能，更好地幫助學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行新問題的探索和解決，從而提高解決實際問題的能力［5］．兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一個重要臨床終端課程，由于小兒的特殊性，所以兒科護(hù)理專業(yè)有較強(qiáng)的專業(yè)特點，如何有效地提高其教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)滿足兒科臨床需要的實用型護(hù)理人才是教師們關(guān)注的重點．傳統(tǒng)的教學(xué)不能將理論與臨床實踐有機(jī)結(jié)合，易導(dǎo)致學(xué)生操作技能及解決實際問題能力差，理論課程結(jié)束后不能快速適應(yīng)臨床護(hù)理的頂崗實習(xí)，因此教學(xué)效果欠佳．而體驗式教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，增加了學(xué)生親身體驗動手的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效地提高了兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［6］．體驗式教學(xué)可提高學(xué)生兒科護(hù)理的專業(yè)綜合素質(zhì)，并且提高了學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度［7］．?dāng)?shù)據(jù)顯示，對照組學(xué)生對教師教學(xué)滿意度為70．0%，試驗組學(xué)生對教師教學(xué)滿意度為90．0%，兩組的數(shù)據(jù)比較具有明顯的差異(P＜0．05)．試驗組學(xué)生的專業(yè)理論與實踐技能、溝通與人際交往技能、領(lǐng)導(dǎo)與管理潛能、創(chuàng)新與愿景思維能力、分析與解決問題能力、團(tuán)隊與合作精神的各項評分，均明顯高于對照組，數(shù)據(jù)的評分比較具有明顯的差異(P＜0．05)．綜上所述，兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實施體驗式教學(xué)具有良好的效果，能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮短了課堂與臨床的距離，符合新醫(yī)學(xué)模式的教學(xué)宗旨．
本文作者:于晗澍 工作單位:菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校兒科學(xué)教研室
