大學(xué)英語個性化教學(xué)研究策略
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摘要：高等院校作為給社會培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重要基地，應(yīng)該積極創(chuàng)建新型個性化教學(xué)模式，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。早在十幾年的大學(xué)英語課程教學(xué)任務(wù)中就已經(jīng)明確提出，大學(xué)英語教學(xué)必須全面了解和尊重學(xué)生的實際需求，以使大學(xué)英語可以與個性化教學(xué)的實際發(fā)展?fàn)顩r相吻合。個性化英語教學(xué)是我國高校英語教學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)，與當(dāng)前世界范圍內(nèi)終身化教育相適應(yīng)。從中可以看出，大學(xué)英語個性化教學(xué)可以對學(xué)生形成獨(dú)立意識提供幫助，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)英語，并對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；個性化；教學(xué)策略
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，個性化英語教育備受人們的廣泛關(guān)注和重視，特別是大學(xué)英語教育更是成為人們關(guān)注和熱點(diǎn)。在新的發(fā)展背景下，以往的教學(xué)方式已經(jīng)與學(xué)生的實際需要存在較大的差異，必須對教學(xué)進(jìn)行全面的創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展需要。個性化教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際特征給予針對性的教學(xué)，使學(xué)生的潛能得到全面的激發(fā)。
1個性化英語教學(xué)的本質(zhì)
英語教師應(yīng)該堅持個性化的教學(xué)原則，以學(xué)生的實際需要為基礎(chǔ)開展教學(xué)，對學(xué)生的內(nèi)在潛能進(jìn)行全面挖掘，以使學(xué)生可以在遵守課堂紀(jì)律的情況下，開展規(guī)范性的英語交際[1]。個性化教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在英語教學(xué)中的重要地位，通過師生間的密切交流和溝通，力求達(dá)到學(xué)生知識邏輯和心理邏輯的統(tǒng)一，從而完善英語學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，教師的教學(xué)方式并不能一成不變，而是應(yīng)該適當(dāng)變化，發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢和作用，為學(xué)生主動探索知識創(chuàng)造良好的條件。
2影響大學(xué)英語個性化教學(xué)的主要因素分析
2.1學(xué)生各方面因素對個性化英語教學(xué)發(fā)展的影響
1)英語學(xué)習(xí)模式的改變。學(xué)生在剛開始大學(xué)學(xué)習(xí)時，首先要面臨學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響[2]。長時間以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)始終沒有做好銜接工作，導(dǎo)致大學(xué)英語與學(xué)生以往學(xué)習(xí)到的英語知識存在嚴(yán)重的脫節(jié)。大學(xué)英語在教學(xué)方式上的特殊性，也是讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難的主要因素。在我國普遍以教師為基礎(chǔ)開展英語教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)形成了被動性的學(xué)習(xí)方式，一旦缺乏教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生就會缺少主動性，推動自主學(xué)習(xí)能力。而在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂不再是教學(xué)的唯一環(huán)境，教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到校園以外，讓學(xué)生通過實踐活動產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的關(guān)系。2)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和教學(xué)活動能否保持較高的興趣，會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。3)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與方法。學(xué)習(xí)策略是個性化學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)策略會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并制約個性化教學(xué)的實施，只有良好的學(xué)習(xí)策略才能促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識。
2.2教師多方面因素對于個性化英語教學(xué)的影響
1)教師的教學(xué)理念。受到多種因素的影響，目前大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念仍停留于以往時期，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要就是為了參加英語等級考試和學(xué)校的各項考試，將通過率作為教學(xué)的重點(diǎn)。2)教師自身素質(zhì)。我國英語教育只有較短的發(fā)展時間，存在嚴(yán)重的師資匱乏問題。隨著時代的不斷發(fā)展人們對教師的專業(yè)能力提出了多元化的要求，其不僅需要對本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)有正確的理解，同時還需要掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。3)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制。在我國并沒有采取合理的方式培養(yǎng)大學(xué)教師的理論知識和教學(xué)方法。也沒有為大學(xué)英語教師更新知識提供培訓(xùn)和機(jī)會，不利于大學(xué)英語教師教學(xué)水平的提高。大部分的英語教師只有很少的機(jī)會參加學(xué)習(xí)和進(jìn)修交流，使得大學(xué)英語教師無法應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)方式開展教學(xué)，對最新教學(xué)動態(tài)也普遍缺乏了解。
3大學(xué)英語實施個性化教學(xué)的有效策略
大學(xué)英語是大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，不同學(xué)生存在一定的差異性，對英語教學(xué)的需求也會有明顯的不同，而學(xué)生的個人英語水平會對英語教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響[3-4]。教師在實施個性化教學(xué)時，需要對學(xué)生的需求有充分的了解和認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的實際需要，采取合理的方式教學(xué)，以使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并全面強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
3.1形成個性化的教學(xué)觀念
個性化教學(xué)的順利實施，主要在于教師能否樹立個性化的教學(xué)理念。作為個性化教學(xué)的重要組成部分，教師承擔(dān)非常重要的教育責(zé)任，教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重和了解學(xué)生的需求，才能稱得上是個性化的教學(xué)。部分大學(xué)英語教師對所教班級的過級率比較注重，但卻比較忽視學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就對今后的學(xué)習(xí)乃至工作造成了非常消極的影響，與大學(xué)英語中對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求存在明顯的差異和不同?，F(xiàn)代英語教學(xué)理論認(rèn)為[5]，學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，只有積極吸引學(xué)生的廣泛參與，才能順利實現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)。而在實施教學(xué)活動的過程中，教師不需要過多干涉。
3.2以學(xué)生個性化發(fā)展為核心
在大學(xué)英語教學(xué)中，通過設(shè)置多元化的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的參與，可以更好地貫徹以學(xué)生為核心的教學(xué)思想，使學(xué)生通過收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，驗證所學(xué)習(xí)的問題。同時，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，并做好知識銜接，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，對于新意識的產(chǎn)生具有一定的促進(jìn)作用。開展以學(xué)生為主的教學(xué)方式，可以使學(xué)生的個性化要求取得針對性的發(fā)展，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，具有其他教學(xué)方式無法比擬的價值。
3.3采取個性化的教學(xué)方式
分級教學(xué)理念對學(xué)生的需求更加重視，堅持針對學(xué)生的個人特點(diǎn)開展教學(xué)，全面實施分級教學(xué)。在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時，可以組織英語分級測試，根據(jù)測試結(jié)果，以混合的方式分配班級。對于不同級別的學(xué)生注重教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對目標(biāo)管理更加關(guān)注，尊重每一位學(xué)生存在的差異性，為有效組織教學(xué)提供便利。在個性化教育理念的影響下，教師和學(xué)生的壓力也會逐漸減小，并進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面夯實基礎(chǔ)，使不同學(xué)生之間的距離得到有效的縮小，讓學(xué)生之間能夠互相幫助，更加愿意學(xué)習(xí)英語[6]。第二課堂能使第一課堂在教學(xué)時時間、教材方面的限制得到有效的克服，其更加獨(dú)特的方式吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從以往需要依賴教師才能學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對教師的依賴，采取科學(xué)的方法自己學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力[7]。同時，第二課堂的存在可以補(bǔ)充課堂中的不足，使學(xué)生對英語知識有更全面的了解。此外，英語第二課堂與現(xiàn)代教育理念完全契合，充分考慮了學(xué)生的個性化需求，促使教學(xué)觀念更加民主、科學(xué)。當(dāng)代的微課主要是指微視頻課程，核心內(nèi)容是在課堂上的一些視頻課例片段，這種微課屬于老師課堂教學(xué)的一種輔助手段?，F(xiàn)如今微課普遍應(yīng)用在各個高校的教學(xué)課堂中，老師對教材中某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，通常會采用微課的形式進(jìn)行授課，通過精心地設(shè)計課件，通過播放視頻的方式對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，這種方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂活躍度，而且還可以為學(xué)生帶來豐富的視覺和情感體驗。通常情況下，微課是以視頻片段作為主要表現(xiàn)形式，但它不僅僅局限于這一種形式，它更是一種對資源的有效利用，將測試練習(xí)、教學(xué)反思等資源聚集起來，形成一個新穎的、系統(tǒng)的教學(xué)資源，構(gòu)建一種情境化教學(xué)模式[8]。相比于傳統(tǒng)保守的教學(xué)課例，微課的教學(xué)時長比較短，教學(xué)內(nèi)容也相對較少，它是將教材中某一知識點(diǎn)，以視頻課例片段的方式呈現(xiàn)出來，它的授課內(nèi)容不但精簡，而且一個課程對應(yīng)一個主題，具有較強(qiáng)的針對性。此外，這種教學(xué)模式也更符合老師和學(xué)生的需求，能夠?qū)W(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行反饋，從而提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)激情。在傳統(tǒng)比較保守的教學(xué)模式中，通常都是老師單純地授課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，老師是課堂和知識的主導(dǎo)者，學(xué)生像一個被動的知識接收者，師生之間缺少交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂則是將這種角色進(jìn)行了互換，學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生來提出問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮了主觀能動性，與老師和其他同學(xué)一起探索學(xué)習(xí)的新模式。老師則成為課堂上的輔助者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，提供有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生們自主地解決問題。這種教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。它能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，長此以往，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.4創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境
實施個性化教學(xué)對教學(xué)環(huán)境有著一定的要求，只有全面改進(jìn)和優(yōu)化環(huán)境，才能為教學(xué)開展提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校需要針對個性化教學(xué)增加資金投入，確保大學(xué)英語個性化教學(xué)可以充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)手段的優(yōu)勢；通過設(shè)置英語多媒體教室，使學(xué)生可以多媒體技術(shù)的輔助下加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以直觀的方式學(xué)習(xí)知識。增加語音室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)量，并結(jié)合多種英語教育資源，盡可能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的一切需求；同時，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，需要適當(dāng)延長語音室開放時間，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提高。
3.5實施個性化的評價體系
教師應(yīng)該以個性化的方式評價學(xué)生，因為每個學(xué)生在課堂中具有不一樣的表現(xiàn)。評價不是為了將學(xué)生分成等級，而是通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價需要客觀、公正，以鼓勵性的語言為主，使學(xué)生可以從中獲得啟發(fā)。教師的評價需要具有一定的引導(dǎo)作用，通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)。評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，需要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，并重視學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度。采取不同的方法和標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)水平有待提升的學(xué)生，需要努力發(fā)現(xiàn)其存在的個人優(yōu)勢，肯定其努力，使其始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；以競爭性的方式評價優(yōu)生，對其嚴(yán)格要求，促使其不斷努力學(xué)習(xí)?？己藘?nèi)容在設(shè)計時，需要保證可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇和獨(dú)立思考能力，重視評價學(xué)生的發(fā)展因素和個性因素，力求通過評價對學(xué)生的個性品質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。
4結(jié)論
總之，實施個性化教學(xué)需要對學(xué)生個性需求有明確的了解，尊重和理解每個學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時重視學(xué)生的個性化發(fā)展，通過教學(xué)的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生養(yǎng)成積極的探索精神，使學(xué)生可以更加深入地分析問題，積極主動的獲取有效信息，同時促進(jìn)學(xué)生的知識、能力和人格的全方位發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅可以提高英語學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿玫接行У耐诰?，擁有較強(qiáng)的個人素質(zhì)。個性化教學(xué)可以對大學(xué)英語教學(xué)資源全面地整合，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供幫助，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育理念的作用和價值，形成良好的教學(xué)效果，并積極推進(jìn)個性化教學(xué)的改革力度，使大學(xué)英語真正促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。
作者:丁晶 單位:泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)
