融合式教學(xué)在廣告學(xué)課程中應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了融合式教學(xué)在廣告學(xué)課程中應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

0引言

課堂教學(xué)活動歷來是高校教學(xué)研究的重點內(nèi)容，也是高校實踐培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。黨的“”報告提出“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”的教育發(fā)展思想，在高等院校教學(xué)活動中如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)及智能化工具是高校教學(xué)組織者需要深入思考與研究的課題。以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為主的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)各有其優(yōu)劣勢，如何發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢，通過對兩種教學(xué)方式有機(jī)融合，發(fā)揮1+1＞2的整合效果是新背景下高校教育的核心追求。

1線上線下融合式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

線上線下融合式教學(xué)是在線上與線下深度融合的教學(xué)時空中，教師采取個人或合作的方式，通過資源與內(nèi)容、信息化環(huán)境與工具、評價任務(wù)、數(shù)據(jù)與反思、學(xué)習(xí)伙伴等因素，有效整合線上與線下教學(xué)各自優(yōu)勢、提高教學(xué)效益、體現(xiàn)“五育并舉”、實現(xiàn)因材施教、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的有計劃實施的教學(xué)方式[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得人們獲取知識的途徑越來越多元化，線上線下融合式教學(xué)模式充分利用信息化時代知識獲取的多元化途徑，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，線上教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理為主，線下課堂則主要依靠老師引導(dǎo)與啟發(fā)，通過“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)全新的教學(xué)方式。這不僅意味著教師教育理念的變化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識能力建立方式的不同。學(xué)生不再是傳統(tǒng)的“知識接受者”，而是通過自我的學(xué)習(xí)與思考轉(zhuǎn)變向“知識自我建構(gòu)者”，其獨立思考與解決實際問題的能力在這種新型的教學(xué)模式下也得到了較好的塑造與培養(yǎng)。線上線下融合式教學(xué)的主要優(yōu)勢體現(xiàn)為以下兩方面。

1.1體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的以線下為主的教學(xué)方式從根本上講是以教師為中心的，無論是從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還是課堂教學(xué)過程的管理上。教師在課前根據(jù)自己對教學(xué)目標(biāo)的理解進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備與設(shè)計，然后在課堂上將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容講解出來，課后作業(yè)的布置也側(cè)重于鞏固對課堂教授知識的理解。在此教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的中心與出發(fā)點，學(xué)生只是教學(xué)活動被動的接受者，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等方面的選擇上缺少自由度，與現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相悖。線上線下相互融合的教學(xué)方式從本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的，教師在線上教學(xué)平臺提供課件、錄制視頻及提供慕課等與課程相關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有一定的自由度，同時學(xué)生還可根據(jù)自己的實際情況自由選擇學(xué)習(xí)的時間及頻度。線下教學(xué)內(nèi)容則主要通過課堂答疑、小組討論、學(xué)習(xí)匯報等方式進(jìn)行，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對知識的深化理解與應(yīng)用的能力，學(xué)生是線下教學(xué)內(nèi)容的主要推動者及參與者。

1.2深度挖掘教師工作能力，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式偏重于教師課堂知識的講解，受制于時間與空間的限制，與學(xué)生的互動較少，學(xué)生反饋也不能及時傳遞至老師，這在一定程度上影響到教學(xué)的效果。線上線下交互融合教學(xué)模式下教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用現(xiàn)代化通信終端，一定程度上實現(xiàn)理論知識的全時段學(xué)習(xí)。此舉在保證學(xué)生便利學(xué)習(xí)理論知識的同時，亦將教師從繁重的理論教學(xué)工作中解放出來，從而有更多的精力和時間投入針對性更強(qiáng)的一對一或一對多的案例討論或重難點答疑解惑中去，進(jìn)而達(dá)到師生深入地教學(xué)互動和及時地教學(xué)反饋，最終實現(xiàn)教與學(xué)良性地循環(huán)和發(fā)展。

2線上線下交互融合教學(xué)在廣告學(xué)課程中的應(yīng)用設(shè)計

廣告學(xué)是市場營銷專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，無論是從專業(yè)角度著眼還是從課程特征出發(fā)，該課程對學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際的能力要求都很高。因此教師在廣告學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)充分利用線上線下融合式教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出兼具廣告學(xué)理論知識與相應(yīng)能力的優(yōu)秀廣告人才。

2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

線上線下融合式教學(xué)不是簡單的線上與線下教學(xué)方式的疊加，而是充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，最大限度地彌補(bǔ)各自的劣勢從而達(dá)到整合的效果。線上教學(xué)的最大優(yōu)勢在于其拓寬了時間與空間的范圍，因此教師可以將理論教學(xué)及與課程相關(guān)的內(nèi)容拓展上傳至線上教學(xué)平臺。本人在教授廣告學(xué)課程時，提前一周將課件、對課程內(nèi)容的簡短介紹、課程教學(xué)中用到的廣告視頻等上傳至超星平臺。同時還提供廣告學(xué)拓展內(nèi)容，如記錄廣告人廣告實踐的大型商業(yè)紀(jì)錄片《大品牌的幕后英雄》視頻內(nèi)容供學(xué)生觀看。方便學(xué)生在了解廣告學(xué)理論知識的同時，對當(dāng)前廣告人進(jìn)行的廣告實踐也有所了解。同時，線上教學(xué)平臺亦可發(fā)揮其信息化特點，在課程的交互管理上發(fā)揮作用，如自動簽到考勤，網(wǎng)上測評，課程討論，問題反饋，等。本人在廣告文案一章的教學(xué)中給學(xué)生布置了一個為特定品牌撰寫文案的作業(yè)，在學(xué)生提交完電子作業(yè)之后，我在平臺上做了一個“我最喜歡的十大文案評選”的投票，要求學(xué)生在備選文案中選出十個他認(rèn)為做得最好的文案，得到學(xué)生的積極響應(yīng)，也取得了良好的教學(xué)效果。一方面因為要將作業(yè)在平臺上“公之于眾”且有評選，大家對作業(yè)都認(rèn)真對待。另一方面由于每個人都要做評委，大家都要在認(rèn)真看完所有文案的基礎(chǔ)上做出選擇，這對學(xué)生來說是個很重要的相互學(xué)習(xí)的過程。類似這樣的評選活動在線下做是費時費力的，但在線上平臺做起來就簡單很多。而在線下教學(xué)的設(shè)計上，本人更側(cè)重于重難點講解、廣告案例分析與評價、廣告創(chuàng)意小組集思廣益等，主要培養(yǎng)學(xué)生對廣告學(xué)知識的深層理解及應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行廣告學(xué)課程講授時，要求學(xué)生對某一則廣告進(jìn)行廣告文本的分析（主要分析廣告訴求點、創(chuàng)意的設(shè)計及廣告的符號表現(xiàn)如何）和廣告關(guān)聯(lián)性的分析（主要分析廣告宣傳與產(chǎn)品實際性能是否相符、與過去宣傳主題是否一致、與企業(yè)的其他營銷活動是否匹配）。這個作業(yè)要求學(xué)生用所學(xué)的理論知識對企業(yè)的廣告進(jìn)行多角度的分析，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、理論聯(lián)系實際的能力有所幫助。

2.2教學(xué)效果的考核

新型教學(xué)模式亦需要采用新型的考核方式?？紤]到融合式教學(xué)的特征，教師對學(xué)生的考核應(yīng)采取“過程性評價為主+終結(jié)性評價為輔”的綜合評價方法。具體到廣告學(xué)課程上，總體思路是降低期末試卷考核在總評分中的比重，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價比重，如線上知識及內(nèi)容的學(xué)習(xí)、線上簽到及問題反饋、線下案例討論及分享、團(tuán)隊作業(yè)完成情況等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感及獲得感。

3結(jié)語

線上線下融合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式有其優(yōu)越性也面臨一些挑戰(zhàn)，如其對教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力及對線下教學(xué)內(nèi)容的組織與管理能力均提出更高的要求，同時也要求學(xué)生投入更多的時間、精力的和熱情到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，其最終實施的效果取決于師生雙方對融合式教學(xué)理念的理解及應(yīng)用程度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王月芬．線上線下融合教學(xué)：內(nèi)涵、實施與建議[J]．教育發(fā)展研究，2021（6）：19-25.

[2]劉霞，張敏．線上線下混合與課堂翻轉(zhuǎn)相融合的教學(xué)模式探究：以戰(zhàn)略管理課堂為例[J]．教育教學(xué)論壇，2020（12）：198-200.

[3]盧博．線上線下教學(xué)資源融合的混合教學(xué)模式探索：以高等數(shù)學(xué)為例[J]．教育教學(xué)論壇，2020（7）：242-243.

[4]高子萱．混合式教學(xué)方法在財務(wù)管理課程的應(yīng)用研究[J]．文化創(chuàng)新比較研究，2017（11）：69-71+80.

作者:史曉飛 單位:蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院