任務(wù)驅(qū)動法在建筑工程測量教學(xué)中運(yùn)用

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［摘要］任務(wù)驅(qū)動法是指教師指導(dǎo)學(xué)生完成“完整項(xiàng)目”工作而使用的一種授課方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在項(xiàng)目的指引下開展，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體力量，教師是項(xiàng)目實(shí)施的主導(dǎo)力量。通過調(diào)動協(xié)調(diào)三方關(guān)系來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，以中職建筑專業(yè)建筑工程測量為研究對象，在闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就任務(wù)驅(qū)動在建筑工程測量課程中的應(yīng)用問題進(jìn)行探究。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動法；中職院校；建筑工程測量；應(yīng)用

建筑工程測量是在中職院校建筑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)階段所開展的融合多學(xué)科知識的實(shí)踐性課程，整個課程的開展符合中職院校建筑施工專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。和一般的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時還會額外創(chuàng)設(shè)出一個任務(wù)目標(biāo)明確、情境布置恰當(dāng)?shù)哪軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，在這個教學(xué)環(huán)境中學(xué)生會更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入建筑工程測量課程教學(xué)中能夠達(dá)到相得益彰的教學(xué)效果。為此，文章結(jié)合中職院校建筑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就如何更好地發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探究。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

從基本內(nèi)涵來看，任務(wù)驅(qū)動主要是指在教學(xué)實(shí)踐活動中參照某個案例的實(shí)際情況提出具體的交流討論任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下學(xué)習(xí)知識，在知識的整合應(yīng)用中培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在具體實(shí)施中要注重按照任務(wù)的要求解決實(shí)際問題，在問題探索的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

二、建筑工程測量課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性分析

以往的建筑課程教學(xué)注重以知識點(diǎn)來打造學(xué)科知識體系，教學(xué)過程中遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。但是建筑工程測量課程的學(xué)習(xí)沒有先后順序，由此導(dǎo)致其知識體系很難把握。與此同時，建筑工程測量還是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中既需要學(xué)生掌握充分的學(xué)科知識，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作技能。和傳統(tǒng)學(xué)科相比，建筑工程測量弱化了理論知識的教學(xué)，也淡化了學(xué)科知識的連貫性，取而代之的是更加關(guān)注學(xué)科的聯(lián)系性。[2]

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建筑工程測量教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)過程中教師需要調(diào)動一切因素來為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在安排教學(xué)任務(wù)的時候要充分發(fā)揮各種先進(jìn)設(shè)備在處理圖像、視頻、聲音、動畫、文字、文本等信息方面的作用。比如，在學(xué)習(xí)“全站儀操作”的時候，教師可以組織學(xué)生通過觀看多媒體課件更好地了解設(shè)備的操作情況，借助軟件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。[3]

（二）明確任務(wù)目的

建筑工程測量的教學(xué)目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo)和操作目標(biāo)，其中，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過了解、理解和掌握三個層次完成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。了解是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握一些知識、操作方法。理解是指學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和操作方案，能夠使用自己的語言、動作表達(dá)和應(yīng)用。掌握是指學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識和技能來解決實(shí)際工程問題。操作目標(biāo)是指采用認(rèn)知、學(xué)習(xí)、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。認(rèn)識是指學(xué)生了解儀器設(shè)備的構(gòu)造和功能，對儀器設(shè)備進(jìn)行簡單操作。熟練是指學(xué)生能夠在操作的時候及時發(fā)現(xiàn)自己的操作問題。[4]

（三）增強(qiáng)任務(wù)的實(shí)踐性

建筑工程測量是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，因此教師安排布置教學(xué)任務(wù)要密切關(guān)注任務(wù)的實(shí)踐性和可操作性，盡可能為學(xué)生安排一些理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如講解“經(jīng)緯儀的認(rèn)知和使用”時，教師可以組織學(xué)生按照規(guī)范的要求使用儀器設(shè)備，在使用儀器設(shè)備的過程中還需要組織各個小組進(jìn)行討論交流，在討論交流中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（四）布置層次分明的任務(wù)

中職院校學(xué)生特點(diǎn)鮮明，知識接受的能力存在較大的差距，在安排、布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，確保教學(xué)任務(wù)設(shè)計的層次性。比如在學(xué)習(xí)“測量的三項(xiàng)基本工作”時，教師可以將其分成幾個任務(wù)：高程測量、距離測量、角度測量，在此基礎(chǔ)上將高程測量具體劃分為普通的水準(zhǔn)測量和三、四等水準(zhǔn)測量更小的學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]

（五）打造完善的任務(wù)評價體系

在建筑工程測量課程開展的過程中以終結(jié)性為主的傳統(tǒng)評價是一種靜止的量化評價，整個評價過程具有簡單、方便的特點(diǎn)，但是這種評價方式無法全面考查學(xué)習(xí)者的動態(tài)化學(xué)習(xí)情況，也無法幫助教師了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。基于任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)評價要實(shí)施發(fā)展性的課程評價體系，在評價的過程中關(guān)注評價方法的多樣性和融合性。比如可以根據(jù)評價指標(biāo)采取小組互評或者教師評價的兩個方式綜合評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建筑工程測量教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施方案

（1）咨詢。在任務(wù)布置好之后學(xué)生以小組為基本單位分頭行動，對每一個布置好的任務(wù)作出詳細(xì)的調(diào)查，之后借助多個渠道收集整理和任務(wù)有關(guān)的信息，以任務(wù)為中心，分工協(xié)作整理信息，從而為下一步的工作奠定良好的基礎(chǔ)。（2）計劃。學(xué)生以小組為基本單位就建筑工程測量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，在考慮實(shí)踐操作環(huán)境、小組成員能力、設(shè)備性能、天氣情況、時間限制等因素的基礎(chǔ)上制訂適合的任務(wù)計劃、任務(wù)分工表。（3）決策。按照之前制訂好的計劃，小組成員之間要展開交流，提出具體的解決方案。（4）實(shí)施。以小組的形式逐漸完成計劃中的各個小目標(biāo)，互相幫助、互相檢驗(yàn)、及時反饋。（5）檢查。檢查分為過程檢查和任務(wù)完成后檢查兩個形式。（6）評價。評價是對以上五個環(huán)節(jié)的評價，評價要素包含獲得的成績、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神，通過評價能夠讓學(xué)生了解到自身發(fā)展的不足，進(jìn)而夯實(shí)自己所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識。[6]

五、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建筑工程測量教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

建筑工程測量教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣在很大程度上影響課程改革。為了提升課程教學(xué)的有效性，課程設(shè)計要和課程實(shí)際情況相貼合。

（一）學(xué)習(xí)情況的基本分析學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)基本上掌握了水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器設(shè)備的基本情況，能夠應(yīng)用這些設(shè)備完成對建筑的測量，也基本具備建筑CAD繪圖能力和sketchup繪制簡單模型的能力，具備一定的實(shí)踐操作能力。

（二）崗位要求分析

中職院校培養(yǎng)的是初中級技術(shù)應(yīng)用人才，建筑專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后可以勝任建筑施工、建筑造價、建筑設(shè)計、建筑監(jiān)理等崗位，基于這樣的要求，在實(shí)際教學(xué)中教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（三）基本任務(wù)導(dǎo)入分析

教師組織學(xué)生對學(xué)校內(nèi)的某個建筑進(jìn)行參觀，在參觀過程中向?qū)W生描繪建筑物的基本藍(lán)圖構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。整個課程從任務(wù)的下達(dá)到最終的實(shí)施需要消耗一周左右的時間。任務(wù)下達(dá)之后使用測量儀器來測量所觀察的教學(xué)樓，使用建筑CAD軟件根據(jù)學(xué)生所測量的數(shù)據(jù)來繪制某一棟樓的平面圖紙、立面圖紙和剖面圖紙。

（四）任務(wù)分析和任務(wù)實(shí)踐操作

將班級學(xué)生分成若干個五人小組，每個小組推選出組長，小組討論任務(wù)、落實(shí)方案，根據(jù)任務(wù)的完成需要來分配人員。對指定的教學(xué)樓進(jìn)行初步測量，根據(jù)測量獲得的數(shù)據(jù)信息打造出建筑平面設(shè)計草圖、立面操作，并借助專業(yè)的建筑CAD繪圖軟件制作出建筑的剖面圖、立面圖、樓梯詳細(xì)分析圖，而后將繪制好的圖紙打印出來。[7]

（五）教學(xué)反思

（1）任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計要關(guān)注實(shí)踐操作性。任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)或者目標(biāo)設(shè)定要充分考慮學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況來預(yù)設(shè)場景，通過場景的設(shè)置能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多學(xué)科知識。（2）任務(wù)過程設(shè)計要具備層次性。受學(xué)生個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，學(xué)生對學(xué)科知識的掌握能力不同。為此，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中還需要密切關(guān)注任務(wù)的層次性，循序漸進(jìn)地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，層層深入組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過一個個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、小任務(wù)的完成來達(dá)到最終的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。（3）任務(wù)評價體系的可操作性。以往評價體系設(shè)置單一、過程簡單，體系的設(shè)定無法考查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為了能夠解決這個問題，在教學(xué)過程中教師可以采取小組評價和教師綜合評價結(jié)合的方式來評定學(xué)生的個人成績以及自己在小組中的成績。（4）階段性總結(jié)和成果總結(jié)的結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在使用過程中要注重將目標(biāo)和方法分解化處理，在實(shí)際訓(xùn)練中每完成一個階段的任務(wù)就需要組織小組做出總結(jié)，并由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出反饋和比對分析，在目標(biāo)反饋總結(jié)中不斷優(yōu)化課程教學(xué)。

六、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建筑工程測量課程教學(xué)中的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)了被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。從實(shí)際教學(xué)情況來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建筑工程測量課程中的應(yīng)用充分符合學(xué)生的思維領(lǐng)悟能力、綜合能力，適用教學(xué)范圍十分廣泛，在這一教學(xué)方法的作用下能夠優(yōu)化以往的課程教學(xué)，讓學(xué)生在典型的測量任務(wù)驅(qū)動下完成一系列的教學(xué)任務(wù)，從而更好地提升自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］諸慧君.任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程學(xué)習(xí)（下），2015（6）：61.

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［3］王艷艷.任務(wù)驅(qū)動法在中職土木工程建筑教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中小企業(yè)管理與科技，2015（35）：148-149.

［4］袁小勇.任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的運(yùn)用分析［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，11（11）：285.

［5］劉歡歡.任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的運(yùn)用簡析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（8）：171.

［6］陳國超.任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的應(yīng)用［A］.中國市場學(xué)會2020年全國代表大會［C］，2020.

［7］林雪娟.探討任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，177（3）：122-123.

作者:朱偉軍 單位:浙江省金華市東陽市技術(shù)學(xué)校