教師培養(yǎng)途徑中學(xué)語文論文

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摘要：新手教師成長為有效教師的過程并非一帆風(fēng)順的，其間必然會出現(xiàn)各種形式的低效教學(xué)問題。本文從中學(xué)語文教師的低效教學(xué)出發(fā)，指出了現(xiàn)階段的中學(xué)語文教師主要存在的課堂管理混亂，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)牡托Ы虒W(xué)行為，并提出相應(yīng)的解決措施和有效教師的培養(yǎng)途徑。一是要追求職業(yè)精神，提升文學(xué)素養(yǎng)。二是要培養(yǎng)發(fā)展意識，提高教學(xué)能力。三是要完善在職培訓(xùn)，健全管理制度。四是要完善薪酬體系、建立獎評機制。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；低效教學(xué)；教師培養(yǎng)

一中學(xué)語文有效教師低效教學(xué)的表現(xiàn)

新手教師成長為有效教師的過程并非一帆風(fēng)順的，其間必然會出現(xiàn)各種形式的低效教學(xué)問題。中學(xué)語文教師低效教學(xué)行為主要表現(xiàn)在課堂管理混亂和教學(xué)方法不當(dāng)。

（一）課堂管理混亂

有效的課堂管理是語文教師順利、有序、高效地進行教學(xué)活動的前提。課堂缺乏管理，缺乏制度，將導(dǎo)致課堂教學(xué)難以按照教師的預(yù)設(shè)進行，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。課堂管理混亂主要表現(xiàn)為教學(xué)無序指揮和學(xué)生缺乏紀(jì)律性。語文課堂是一種有序有效的課堂活動，有序的教學(xué)過程依賴于教師有序地指揮。因為在語文教學(xué)過程中，教學(xué)活動的策劃、安排、實施都是由教師指揮控制的。教師在整個教學(xué)活動的指揮過程中，如某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了無序指揮，例如備課不充分、課堂紀(jì)律管理不當(dāng)、教學(xué)過程不得法等，都會對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)活動沒有成效。有些語文教師缺乏必要的課堂管理能力，沒有制定相關(guān)的班級管理條例，學(xué)生在課上無拘無束，放任自流，沒有紀(jì)律意識。教師不會管理，學(xué)生不遵守紀(jì)律，教學(xué)過程自然不會按照教師預(yù)想的那樣順利完成。語文教師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下做著與課堂無關(guān)的事情，學(xué)生怎能學(xué)到知識？即使老師準(zhǔn)備得再充分，課上講得再辛苦，學(xué)生沒有認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)過程中，這節(jié)課也是收效甚微的。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)方法是指師生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式和手段的總稱。教師在教學(xué)過程中采用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是導(dǎo)致低效教學(xué)的重要因素，具體表現(xiàn)為忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、師生關(guān)系的不平等、灌輸式的教學(xué)手段。語文是重要的人際交往工具，它既具有工具性，同時也具有人文性。但在語文教學(xué)過程中，有些教師在升學(xué)壓力和分?jǐn)?shù)成敗論的影響下，舍棄了人文性而重工具性。這些教師通過對教材中的文學(xué)文本進行單一的，標(biāo)準(zhǔn)化的鑒賞和審美，甚至通過逐字逐詞逐句的分析來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。只強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，強調(diào)對文本標(biāo)準(zhǔn)化、機械化、工具化、單一化的分析和解讀，甚至要求機械記憶和背誦某些重點內(nèi)容和高頻考點，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力、人文素養(yǎng)的丟失。新型的師生關(guān)系強調(diào)師生在人格上的平等地位，在交互活動中的民主關(guān)系，在相處中的和諧氛圍。語文課堂作為師生共同參與的主要教學(xué)活動，在這項活動中師生也應(yīng)遵循平等、民主原則。但往往就有教師違背原則，將教師擺在高高在上的位置，成為語文課堂的主導(dǎo)力量。教師不是課堂的主角，學(xué)生才應(yīng)該成為主角，教師應(yīng)該成為引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力時，教師應(yīng)該注意觀察，在學(xué)生遇到困難時給予適時的知識引導(dǎo)，將自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。但是，事實上，語文課堂上普遍存在剝奪了學(xué)生自主探究，深入思考的機會，將知識強硬地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只會被動接受知識，不懂得思考，不會應(yīng)用知識解決實際問題。語文教學(xué)方法多種多樣，如講授法、練習(xí)法、討論法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等。每種方法都有其自身的優(yōu)勢和短板，一節(jié)優(yōu)秀的語文課應(yīng)該是多種教學(xué)方法的組合。然而，有些語文教師，為了在有限的課時之內(nèi)，將教材中的所有內(nèi)容，一一地、詳盡地傳授給學(xué)生，只能完全由教師講解，以講授法為唯一的教學(xué)方法。課堂由教師單純地講授，沒有師生的互動，沒有學(xué)生間的合作探究，學(xué)生對知識的興趣不高，學(xué)習(xí)成效自然也不明顯。

二中學(xué)語文有效教師的培養(yǎng)途徑

（一）追求職業(yè)精神，提升文學(xué)素養(yǎng)

職業(yè)精神是支撐中學(xué)語文教師從事這份崇高職業(yè)的心理基礎(chǔ)，而教師的文學(xué)素養(yǎng)則是語文教師必備的基本素質(zhì)。

1.樹立奉獻意識和敬業(yè)精神

奉獻精神和敬業(yè)精神是語文教師專業(yè)精神的精髓。德高為師，身正為范。由于教師職業(yè)的特殊性，社會對教師在道德品格上的要求更高。教師這條職業(yè)道路，就注定是一條清苦的、艱辛的道路。這就要求教師要有安于清苦，樂于奉獻的精神。師范學(xué)校在培養(yǎng)未來教師時，除了傳授專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，更重要的是要培養(yǎng)這些未來教師們的奉獻意識和敬業(yè)精神。具有奉獻意識，才能保證在正式成為教師時，能夠安于平凡，把自身的時間和精力都奉獻于偉大的教育事業(yè)之中。具有敬業(yè)精神，才能在教師崗位上勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地付出，在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的價值。

2.豐富教師的文學(xué)素養(yǎng)

受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，高等師范?？茖W(xué)校和高等師范本科學(xué)校培養(yǎng)出的語文教師，普遍存在語文專業(yè)知識陳舊，文學(xué)素養(yǎng)不足的現(xiàn)象。因而，師范學(xué)校在培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生時，除了專業(yè)的語文知識的傳授，還要積極引導(dǎo)師范生閱讀中外的經(jīng)典名著，以及優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。注重培養(yǎng)主動閱讀習(xí)慣和文學(xué)鑒賞能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)，為今后成為一名中學(xué)語文有效教師打下堅實的文學(xué)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)發(fā)展意識，提高教學(xué)能力

幫助語文教師樹立專業(yè)發(fā)展意識，才能使新手教師更快地成長為有效教師。提高語文教師的教學(xué)能力，是成為中學(xué)語文有效教師的主要途徑。

1.樹立專業(yè)發(fā)展意識

有些教師安于現(xiàn)狀，缺乏自身專業(yè)發(fā)展的意識，最終導(dǎo)致教學(xué)成效低下。因此，不論是培養(yǎng)未來教師的師范學(xué)校還是教師工作的所在學(xué)校，都要重視培養(yǎng)未來教師或在崗教師的專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的精神動力，只有教師樹立專業(yè)發(fā)展意識，才能督促自身不斷學(xué)習(xí)、不停發(fā)展。

2.提高教學(xué)能力

當(dāng)今社會是一個學(xué)習(xí)型社會，強調(diào)人人學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。教師在走上教師崗位后，并不意味著停止學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)自身的終身能力，在教學(xué)工作中學(xué)習(xí)知識，不斷豐富自身知識結(jié)構(gòu)。首先，不斷豐富自身語文學(xué)科知識。語文學(xué)科知識包括學(xué)科內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，這是語文教師進行教學(xué)的知識基礎(chǔ)。其次，掌握教育學(xué)知識的運用方法。語文教師不僅要知道“教什么”，還應(yīng)該知道“怎么教”，能夠?qū)⒔逃碚撝R運用到實際教學(xué)中，形成有關(guān)教學(xué)技能和教育機制。最后，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗的積累是語文教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。對于接受過高等師范教育的老師來說，其自身的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識的掌握程度不會太差，缺少的是教學(xué)經(jīng)驗。所以要在教學(xué)崗位上不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，才能促進教師的更快發(fā)展。

（三）完善在職培訓(xùn)，健全管理制度

教師在職的學(xué)校要完善教師在職培訓(xùn)，健全教師管理制度能夠為教師創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

1.實施入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)

入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的主要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，因而學(xué)校要做好教師的入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩項工作。首先，完善入職培訓(xùn)。在培訓(xùn)新教師時，保證培訓(xùn)時長，保證教師的學(xué)習(xí)時間。入職培訓(xùn)要將理論知識的培訓(xùn)和實際教學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合，保證教師能夠?qū)⒗碚撟匀绲剡\用于教學(xué)工作中。其次，要實施在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)可以為教師提供一個經(jīng)驗交流、學(xué)情共享、知識學(xué)習(xí)的平臺，促進在職教師的再發(fā)展。因而學(xué)校不能忽視對教師的在職培訓(xùn)，要為教師的再發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.健全教師管理制度

目前，我國已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的教師管理體系，為教師隊伍的建設(shè)提供了必要的政策支撐。但是由于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師隊伍的迅速擴大，現(xiàn)行的教師管理制度已不能完全適應(yīng)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，并逐步暴露出一些問題。如教師資格認(rèn)證制度不規(guī)范，教師在職教師評價機制不完善，教師職稱能上不能下等。健全教師管理制度，可以從以下三方面著手。第一，嚴(yán)格把控教師準(zhǔn)入門檻?，F(xiàn)行的教師資格考試，以考察理論知識和教學(xué)能力為主，缺乏對師德的考察。因而，要在現(xiàn)有的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提高對教師品行的要求以及完善相關(guān)的師德認(rèn)定程序，以保證有能力有品行的人進入教師隊伍。第二，完善對在職教師的職稱認(rèn)定，解決教師職稱認(rèn)定能上不能下的問題。對在職教師的教學(xué)能力和品行進行考察，對于不達標(biāo)的教師進行降級處理，對能力達標(biāo)的教師授予相應(yīng)的職稱級別。第三，建立教師退出機制。通過正常的教師退出機制，清理不愿意或是不適合留在教育領(lǐng)域的相關(guān)教師，讓更多有能力且愿意從教的教師進入教師隊伍，以保證教師隊伍的整體水平。

（四）完善薪酬體系，建立獎評機制

教育部以及相關(guān)的部門要完善教師薪酬體系，建立公正的教師評價體系，為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

1.完善教師薪酬體系

完善教師的薪酬體系，讓教師的工作得到相匹配的回報，有關(guān)部門可以從以下三個方面著手。第一，完善待遇保障機制。教育部門以及相關(guān)部門要保障教師的基礎(chǔ)工資，并審查各地教師績效工資的落實情況，結(jié)合各地實際情況，制定公正公平的教師績效工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，確保教師的付出能夠得到相應(yīng)的物質(zhì)回報。第二，完善教師激勵制度。國家要建立健全教師榮譽制度，對在教育領(lǐng)域有突出貢獻的教育給予榮譽稱號和相關(guān)的獎勵。激勵更多的教師發(fā)揮自身的能力，積極投身于教育改革之中。第三，關(guān)注教師身心健康。教育部門要積極推動教師心理健康保障體系的建設(shè)，健全教師權(quán)益長效保障機制，為教師的身心健康發(fā)展提供政策保護，為教師解決后顧之憂。

2.建立公正的教師評價體系

傳統(tǒng)的評價是將學(xué)生的升學(xué)率作為評價教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價不僅讓教師身心疲憊，同時也限制了學(xué)生的發(fā)展。因此要建立公正的教師評價體系，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。首先，評價要看到教師的進步和肯定教師的成績。能夠發(fā)現(xiàn)教師的長處并且提供合適的機會發(fā)揮教師特長，以激發(fā)教師的積極心理，點燃教師的成就欲望。其次，教師評價要能夠為教師提供可操作可實施的改進措施。能夠在教師發(fā)現(xiàn)自身問題后，為教師提供相關(guān)的指導(dǎo)方向，推動教師進步。最后，評價要能夠幫助教師確立當(dāng)前目標(biāo)和未來發(fā)展方向。引導(dǎo)以社會價值為導(dǎo)向，將個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，在發(fā)展自身的同時回報于社會。

參考文獻

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[4]胡婷婷.初中語文教師專業(yè)發(fā)展探究[D].華中師范大學(xué),2007

作者：陳景景 單位：北京師范大學(xué)