地方高校環(huán)境科學(xué)實習(xí)基地建設(shè)探索
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摘要:結(jié)合校內(nèi)、外實踐教學(xué)模式，分析地方高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)的問題，提出了“3+X”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)的新模式，實現(xiàn)“校內(nèi)實驗教學(xué)－校外企業(yè)實習(xí)－教師企業(yè)實踐－自主畢業(yè)實習(xí)”環(huán)節(jié)的層層推進，達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合，突出專業(yè)特色，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展。旨在增強大學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合地方社會發(fā)展需要的職業(yè)技能型人才。
關(guān)鍵詞:環(huán)境科學(xué);實踐教學(xué);實習(xí)基地縱觀
我國高等教育的發(fā)展歷程，可以看到當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機制不暢的問題比較突出。為了加快發(fā)展職業(yè)教育，2014年6月22日國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)，其中提到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。然而職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其就以應(yīng)用型學(xué)科為代表的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)需求而言，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力方面具有課堂教學(xué)所不能取代的作用。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)課程實驗、認(rèn)知性見習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等，除了專業(yè)課程實驗和畢業(yè)論文(設(shè)計)受地域限制比較小外，認(rèn)知性環(huán)境見習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)則受地域限制大［1－3］。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個較新的專業(yè)，依托生物專業(yè)建立，專業(yè)基礎(chǔ)較弱，課程體系的建設(shè)和實踐教學(xué)改革還處于起步階段。通過自身實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，學(xué)習(xí)其他院校的經(jīng)驗以及全體教師的共同努力，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上也作出了大膽嘗試，豐富并逐步完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是能否合理和科學(xué)地處理好這幾個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補，直接關(guān)系到環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。特別是身處地方的高校而言，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校的過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
1實習(xí)基地建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題
1.1校內(nèi)實踐基地
校內(nèi)實踐基地的建設(shè)主要以實驗教學(xué)為主，采取學(xué)生自主動手實驗為主，老師跟隨指導(dǎo)為輔的形式。根據(jù)近年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)存在以下問題:(1)實驗內(nèi)容以基礎(chǔ)實驗為主，應(yīng)用創(chuàng)新性實驗缺乏。作為交叉綜合性的新興專業(yè)，實驗內(nèi)容基本停留在以化學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的實驗水平上，以驗證性實驗為主，不能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的突出特色，應(yīng)用性、創(chuàng)新性實驗匱乏，目前更多停留在實驗室，學(xué)生對大環(huán)境沒有清晰的認(rèn)識和了解，無法作對比，減少了學(xué)生對學(xué)科更深層次的了解，這也為畢業(yè)后的擇業(yè)帶來了無形的障礙。(2)實驗設(shè)備以老舊設(shè)備為主，大型綜合性設(shè)備缺乏我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本身成立較晚，依托生物類學(xué)科建立起來，許多實驗設(shè)備還停留在建立之初，滿足不了學(xué)科快速的發(fā)展，與人才培養(yǎng)要求的逐年提高，此外還有在校生的逐年增加，更加劇了實驗室設(shè)備需求的不足。(3)成績考核以傳統(tǒng)形式為主，學(xué)生自主積極性缺乏傳統(tǒng)的成績考核形式單一，以考勤和實驗報告為主，學(xué)生也以應(yīng)付作業(yè)的方式對待，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)“抄襲實驗報告，實驗不動手站著看”等不良現(xiàn)象。背離了學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的初衷，也影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)的目的。
1.2校外實踐基地
(1)校外實踐形式單一
我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)數(shù)量和種類有限，目前有孝感市污水處理廠、孝感市環(huán)境科學(xué)研究所等單位參與，多以參觀實習(xí)為主，實踐課時1周，沒有建立起進駐單位實習(xí)模式，學(xué)生沒有真正參與到工程實踐中，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)水平還不能完全達到人才培養(yǎng)方案的要求。
(2)校企合作積極性不高
企業(yè)對于學(xué)校來的實習(xí)學(xué)生積極性不高，還停留在傳統(tǒng)概念，企業(yè)不應(yīng)狹義地理解為出資興辦學(xué)校，還應(yīng)包括參與教育教學(xué)過程，如參與制訂人才培養(yǎng)方案、接受學(xué)生實習(xí)、派遣技術(shù)人員講實訓(xùn)課等。過去的改革探索已經(jīng)證明，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)的針對性問題以及職業(yè)教育的出口問題，也滿足了企業(yè)的實際用人需求［4］。
2地方高校實習(xí)基地建設(shè)模式
建立實習(xí)基地是地方高校人才培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)之一，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。本著服務(wù)地方經(jīng)濟，促進區(qū)域社會發(fā)展，把單純依靠高校培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)到校地合作、校企合作培養(yǎng)模式上來，讓地方高等教育從精英型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓只會“紙上談兵”的學(xué)生畢業(yè)后更順暢地融入企業(yè)。建立“3+X”的實習(xí)基地模式，實現(xiàn)校內(nèi)實驗教學(xué)，校外企業(yè)實習(xí)，教師企業(yè)實踐，自主畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)的層次推進、不斷深化。
2.1校內(nèi)實驗教學(xué)
加大校內(nèi)實驗教學(xué)學(xué)時，增設(shè)項目實驗、創(chuàng)新實驗、課題實驗等項目，將實驗教學(xué)納入到課程設(shè)計和畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解，并應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識和基本技能分析和解決實際問題從而獲得實踐經(jīng)驗的基本訓(xùn)練［5］。
2.2校外企業(yè)實習(xí)
結(jié)合以往校外實習(xí)走過場的問題，深化校外實習(xí)基地建設(shè)，通過地方政府牽線搭橋，與企業(yè)建立長效合作機制，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，進駐企業(yè)，改變以往傳統(tǒng)的實習(xí)方式，讓學(xué)生直接進入生產(chǎn)和管理基層一線去鍛煉和學(xué)習(xí)，與企業(yè)員工同工、共學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保障學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識和操作技能的全面考核和自我檢驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和解決實際問題的能力，達到改進、完善、充實、提高實踐教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)［6］。此外，使學(xué)生畢業(yè)后能及時勝任本職工作，縮短大學(xué)學(xué)習(xí)與就業(yè)上崗培訓(xùn)時間，同時企業(yè)也能從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔適合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)畢業(yè)生，也為企業(yè)節(jié)省新人培養(yǎng)的相關(guān)費用。
2.3教師校外實習(xí)
為了培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，學(xué)校加大對教師隊伍的職業(yè)技能培訓(xùn)，與以往高校教師進修方式不同，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作意向書，由企業(yè)相關(guān)機構(gòu)或人員實施職工教育培訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)用人需求，設(shè)立教師實踐崗位，利用假期進入企業(yè)實習(xí)2個月，完善教師自身知識結(jié)構(gòu)，加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。從中還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識體系、技術(shù)技能訓(xùn)練和實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境，及時調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，增加案例教學(xué)，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮其在教學(xué)體系中重要的地位和作用，體現(xiàn)本科教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2.4畢業(yè)實習(xí)
靈活機動自主選擇畢業(yè)實習(xí)單位，可以采用學(xué)校主體推薦、個人尋崗實習(xí)等形式，鼓勵學(xué)生自己走出學(xué)校，進入社會，憑借大學(xué)時期在校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，按照程序走上實習(xí)崗位，這對學(xué)生應(yīng)變能力、動手能力、協(xié)作能力、表達能力、創(chuàng)新意識和責(zé)任感等綜合能力的培養(yǎng)，是在前期教學(xué)中僅通過傳授或演示所不能獲得的［7］。只有這樣才能保證發(fā)揮應(yīng)用型高校實習(xí)基地建設(shè)的作用，才能達到學(xué)校、企業(yè)和社會的三贏，保證高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3亟待解決的問題
為了保證校內(nèi)與校外實踐基地的長效運行，還必須及時解決多年來逐漸出現(xiàn)的諸多問題。首先，必須保證對校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入，由于儀器使用耗損、物價水平等諸因素的影響，校內(nèi)實驗室所需的實驗材料需要不斷完善，最大限度保證完成基本的實習(xí)教學(xué)任務(wù)。此外還有校外企業(yè)實習(xí)的經(jīng)費也要予以保證，這也是與企業(yè)建立長效機制的基石［8］。其次，必須保證實習(xí)教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的關(guān)鍵是教師對于實踐水平的不斷提高，學(xué)校應(yīng)該建立校－企－研機制，鼓勵教師走進企業(yè)，提高教師自身實踐水平。學(xué)校要加大投入力度，這也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。第三，針對學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化配置實習(xí)時間，把孝感市內(nèi)的污水處理廠、環(huán)境科學(xué)研究所、環(huán)境監(jiān)測站作為本科環(huán)境專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、校外實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的場所等，考慮到吃、住、交通，以及擴招后學(xué)生素質(zhì)等因素，結(jié)合實習(xí)單位所容納的實習(xí)學(xué)生的容量，一次以15人左右為宜。第四，對照所服務(wù)行業(yè)先進技術(shù)水平，可以采取企業(yè)投資或捐贈、政府購買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種形式加快實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。參與掛牌成立實踐基地的企業(yè)，地方政府也可以給予資金、稅收優(yōu)惠等方式。學(xué)校也會提供優(yōu)秀畢業(yè)生供企業(yè)選擇。這樣企業(yè)也就愿意接受并指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，真正做到為企業(yè)培養(yǎng)有用人才，達到校－企互利共贏的局面。
4結(jié)語
為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才，順應(yīng)地方高等院校改革方針，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求，建立以上“3+X”的實習(xí)基地新模式，整合各方資源，構(gòu)建符合地方特色的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的改革與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
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作者:蘇欣 余國峰 許愛華 楊惠 劉小丹 殷海鴻 單位:湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院生物化學(xué)系
