核心價(jià)值觀的課程德育一體化建設(shè)路徑

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［摘要］德育教育可對(duì)人們的品德和思想內(nèi)核起到教育作用，是國(guó)家教育體系中不可或缺的部分。針對(duì)此，本文以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為研究思想，將文章分為三部分展開分析。第一部分，簡(jiǎn)述德育教育的基本內(nèi)涵。第二部分，簡(jiǎn)述當(dāng)前國(guó)家德育教育體系內(nèi)，明顯出現(xiàn)的教育問題。第三部分，深入分析大、中、小學(xué)課程德育一體化建設(shè)途徑。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)主義核心價(jià)值觀;大中小學(xué)課程;德育一體化;建設(shè)路徑

引言

德育教育以傳播正確的政治思想，維護(hù)學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生知法懂法為目標(biāo)。多年來，德育教育始終為國(guó)家教育部重點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)在各個(gè)階段的教育體系內(nèi)發(fā)揮教育作用。當(dāng)前國(guó)內(nèi)德育教育開展時(shí)存在顯性問題，即學(xué)科教育與德育教育處于分離狀態(tài)。該狀態(tài)將降低德育教育綜合效果，對(duì)德育教育質(zhì)量造成直接性影響。因此，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校、中小學(xué)校均對(duì)內(nèi)部德育體系進(jìn)行反思，試圖在反思過程中，得出將課程與德育一體化的可用路徑。

一、德育教育的基本內(nèi)涵

(一)以導(dǎo)向性為基礎(chǔ)。德育教育以傳授正確的價(jià)值觀作為教育方針，而每個(gè)年齡階段的學(xué)生，都具有獨(dú)特的思想邏輯模式。面對(duì)不同學(xué)生，德育教育者會(huì)使用同一種教育方式。即以某一思想為核心，利用言語和舉實(shí)例等方式，不斷調(diào)整學(xué)生的思維模式，令學(xué)生認(rèn)同和接受該核心思想。因此，德育教育行為的本質(zhì)，具有深刻的導(dǎo)向性內(nèi)涵。教師的德育教育行為中，幾乎所有語言和動(dòng)作，都以引導(dǎo)學(xué)生為目標(biāo)。德育教育的導(dǎo)向性分為兩部分，其一，面對(duì)個(gè)體時(shí)，教師將使用更加細(xì)致的方式，先調(diào)查學(xué)生思想，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。其二，面對(duì)群體時(shí)，教師將使用泛化形式，采集學(xué)生群體的基本形態(tài)與思想動(dòng)向，進(jìn)行宏觀性的思想引導(dǎo)。德育教育導(dǎo)向性較強(qiáng)，這說明德育教育的開展方式，攜帶一些偏強(qiáng)硬化的舉措。部分教師開展德育教育時(shí)，會(huì)突出思想內(nèi)涵的堅(jiān)定性，幫助學(xué)生建立堅(jiān)定的政治思想價(jià)值觀。

(二)重視培養(yǎng)過程。德育教育以傳播思想為方法，而人們思想的成型或改良，均需要大量時(shí)間完成。因此，當(dāng)?shù)掠逃枰瓿山逃繕?biāo)時(shí)，短期內(nèi)基本無法達(dá)成。同時(shí)，幫助學(xué)生調(diào)整個(gè)人思想，需要使用循序漸進(jìn)的形式，在日常生活和教學(xué)過程中，滲透德育思想，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。每個(gè)德育教學(xué)步驟，都需要沿著正確和科學(xué)的程序開展，才能保證教學(xué)質(zhì)量。因此，德育教育十分重視教育過程，更加重視階段評(píng)價(jià)和考核。以上，是德育教育重視培養(yǎng)過程的首要理由。另一理由為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教育體系相對(duì)緊湊，課時(shí)數(shù)量有限。教育部必須保證學(xué)生可在正常參與學(xué)業(yè)之時(shí)，擁有足夠的休息時(shí)間。因此，高等院校和中小學(xué)學(xué)校，都無法給出定量的課時(shí)，用于開展德育教育。德育教育需要以融合形式進(jìn)入到各個(gè)學(xué)科空間內(nèi)，無確切開展時(shí)間背景下，教師必須在階段內(nèi)對(duì)德育教育成果進(jìn)行考察。此為德育教育重視培養(yǎng)過程的次要原因。

(三)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為原則。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是我國(guó)宏觀指導(dǎo)思想。德育教育的本質(zhì)為培養(yǎng)學(xué)生建立正確的思想觀念，在思想觀念中，時(shí)展觀念為核心內(nèi)容。因此，德育教育的基本內(nèi)涵，需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為原則。社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生范圍內(nèi)的認(rèn)知深度，關(guān)乎國(guó)家未來發(fā)展的整體質(zhì)量。社會(huì)主義核心價(jià)值觀可鞏固學(xué)生思想，令學(xué)生在社會(huì)交往過程中更加團(tuán)結(jié)。學(xué)生就業(yè)階段，也將以價(jià)值觀為核心，重視工作任務(wù)，認(rèn)真負(fù)起責(zé)任。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為開展德育教育的原則，可推動(dòng)德育教育正確開展。

二、當(dāng)前國(guó)家德育教育體系內(nèi)的現(xiàn)存問題

(一)教育方法有誤。部分教師開展德育教育時(shí)，僅使用理論傳授的方式。即在課堂中，單獨(dú)使用一部分時(shí)間，為學(xué)生傳遞德育教育知識(shí)。在中小學(xué)范圍內(nèi)，生澀的講解模式，會(huì)令中小學(xué)生對(duì)德育教育失去興趣，進(jìn)而無法有效吸收德育知識(shí)。在高校范圍內(nèi)，雖然大學(xué)生思維理解能力較強(qiáng)，能夠通過晦澀的理論知識(shí)，明確教師想要表達(dá)的德育信息。但大學(xué)生真正理解和認(rèn)同德育思想的前提，是德育需要與現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合。德育體系內(nèi)，一部分教師因個(gè)人能力和觀念原因，無法做到理實(shí)結(jié)合，故而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于德育教育的接受程度較低，德育教育同樣無法取得預(yù)期內(nèi)成效。

(二)教學(xué)觀念欠缺。當(dāng)前，針對(duì)大學(xué)生犯罪事件數(shù)量不斷增加，地方政府逐步對(duì)地方高校提出要求，各院校不斷提升德育教育的整體質(zhì)量，試圖通過強(qiáng)化手段，減少大學(xué)生犯罪事件的產(chǎn)生概率。而事實(shí)上，深究大學(xué)生犯罪事件的起因可知，絕大多數(shù)的大學(xué)生犯罪者，均未在幼年以及少年階段，接受完整和正確的德育教育。該現(xiàn)象可說明，部分地區(qū)內(nèi)的德育教育方法存在問題，尤其在中小學(xué)教育階段，德育教育未能達(dá)到一定深度。調(diào)查可知，部分地區(qū)教育者認(rèn)為，中小學(xué)生屬于“一張白紙”，并未擁有危害社會(huì)治安，或?qū)λ嗽斐蓚Φ哪芰ΑＪ褂谩奥暻椴⒚钡姆绞介_展德育教育，屬于浪費(fèi)教學(xué)資源的行為。因此，這類教師喜歡將更多的時(shí)間調(diào)整為學(xué)科教育，利用德育教育時(shí)間開展學(xué)科教學(xué)，以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)榧喝?。而事?shí)上，忽略中小學(xué)階段的德育教育，只會(huì)培養(yǎng)更多的大學(xué)生罪犯。

(三)德育教育與課程分別開展。理論上，德育教育在時(shí)間條件限制的背景下，需要“隱藏”在學(xué)科教育中呈現(xiàn)。但考察部分高等教育院校可知，部分院校選擇將德育教育以選修課形式呈現(xiàn)。一方面，將德育教育設(shè)定為選修課模式，可增加德育教育的時(shí)間，繼而利用時(shí)間優(yōu)勢(shì)，提升德育教育在高等院校環(huán)境內(nèi)的影響深度。另一方面，以選修課形式呈現(xiàn)，意味著學(xué)生是否參加德育課程，具有一定的隨機(jī)性。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)“德育”主題具有興趣，而選擇參與選修課。少部分學(xué)生可能會(huì)在有選擇的狀態(tài)下，選擇其他課程，逃避德育教育。因此，這種以選修形式呈現(xiàn)的德育課程，將無法面向全部學(xué)生。以德育教育內(nèi)涵和目標(biāo)為基礎(chǔ)，各個(gè)高校需要改良或優(yōu)化這一現(xiàn)象，在提升德育教育效果的前提下，將德育教育與課程統(tǒng)一開展。

三、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大中小學(xué)課程德育一體化建設(shè)路徑分析

(一)堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想。德育教育的目標(biāo)為，幫助學(xué)生成為具有正確價(jià)值觀，科學(xué)思想邏輯的健全人才。而社會(huì)主義思想價(jià)值觀，建立在國(guó)家發(fā)展形勢(shì)，和國(guó)家發(fā)展歷史基礎(chǔ)之上。是代表國(guó)家過去、現(xiàn)今和未來的綜合思想。為達(dá)到德育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生未來對(duì)社會(huì)的正面影響力。國(guó)內(nèi)各個(gè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)開展的德育教育，務(wù)必要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為指導(dǎo)思想。具體的指導(dǎo)方向可分為三種，其一，以國(guó)家為核心。每個(gè)學(xué)科、每個(gè)專業(yè)內(nèi)的教師，都應(yīng)該建立服務(wù)于國(guó)家的思想精神。教師所開展的教育行為，需要準(zhǔn)確和正確的傳達(dá)國(guó)家思想，努力在開展德育教育的過程中，幫助學(xué)生建立家國(guó)責(zé)任感。其二，以社會(huì)為核心。社會(huì)的發(fā)展是維護(hù)國(guó)家發(fā)展只需的重要組成部分，學(xué)生需要對(duì)自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。因此，教師需要幫助學(xué)生掌握正確的專業(yè)技能，以及技能應(yīng)用方式，務(wù)必保障學(xué)生可成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的正面力量。其三，以公民為核心。公民就是人自身，學(xué)生需要尊重自己，更要尊重他人，尊重由人組成的社會(huì)秩序。以上，即教師需要在德育教育進(jìn)程中，為學(xué)生傳達(dá)的價(jià)值觀思想。

(二)以優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)為方向，更改教育方法。一體化德育教育的建設(shè)過程，需要教師個(gè)人的能力作為支撐。教師教學(xué)能力強(qiáng)，德育教育的開展質(zhì)量，必將處于高質(zhì)量狀態(tài)中。針對(duì)此，國(guó)內(nèi)各個(gè)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)盡快提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合質(zhì)量。首先，校方應(yīng)無差別針對(duì)每一位教師進(jìn)行思想教育，務(wù)必令教師意識(shí)到，在課程內(nèi)部滲透德育教育的重要性。只有教師個(gè)人建立穩(wěn)定的德育教育開展主動(dòng)性，才可保證德育教育可正常開展。其次，校方應(yīng)督促教師改良德育教育方法。應(yīng)摒除以往的單獨(dú)開設(shè)時(shí)間形式，選擇使用生活化方式，將德育教育目標(biāo)與生活化例子，或社會(huì)信息結(jié)合，有理有據(jù)的開展德育教育。中小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)，教師應(yīng)采集學(xué)生年齡段內(nèi)，較容易理解的信息內(nèi)容。面對(duì)高等教育，教師可融入時(shí)事政治等新聞，喚起學(xué)生的家國(guó)責(zé)任感。

(三)以內(nèi)容糅合為形式，實(shí)現(xiàn)課程德育一體化。觀察國(guó)內(nèi)德育教育體系可知，德育教育的重點(diǎn)開展對(duì)象為大學(xué)生。這是因?yàn)橐源髮W(xué)生為主的犯罪案件，和違反社會(huì)公序良俗的事件，在近年間已發(fā)生多起。人們認(rèn)為之所以大學(xué)生犯罪者數(shù)量激增，與德育教育的開展質(zhì)量存在很大關(guān)聯(lián)。因此，各個(gè)高校以及高職院校成為重點(diǎn)改良對(duì)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，各個(gè)教師可使用內(nèi)容糅合等形式，在編撰教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的過程中，即將德育教育類信息融入其中。各個(gè)高校教師，也可以在課程體系內(nèi)的實(shí)踐體系中，加入社會(huì)體驗(yàn)類教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可在參與活動(dòng)的過程中，真正接觸到社會(huì)的本質(zhì)狀態(tài)，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，更加堅(jiān)實(shí)的追隨社會(huì)主義核心價(jià)值觀。該方法可將課程德育一體化的效果提升至最優(yōu)。

四、結(jié)語

綜上，文章以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主，對(duì)大中小學(xué)課程德育一體化的建設(shè)路徑，進(jìn)行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想;以優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)為方向更改教育方法;以內(nèi)容糅合為形式，實(shí)現(xiàn)課程德育一體化。以上三種路徑組合應(yīng)用，可構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的課程德育一體化結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn):

［1］思政司．上海堅(jiān)持大中小德育一體化統(tǒng)籌推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的精神進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦［J］．高校思想政治工作簡(jiǎn)報(bào)，2017(72)．

［2］苗小燕，張沖．大中小學(xué)德育一體化研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)———基于CNKI數(shù)據(jù)庫的CITESPACE分析［J］．中國(guó)特殊教育，2018(8):85－90．

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作者：張萌 李立菊 單位：黑河學(xué)院