高校高中的化學實驗教學解析(5篇)
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第一篇:高中化學實驗教學的有效性策略
摘要：化學是一門對國家科學技術的發(fā)展，農業(yè)以及醫(yī)學界有著重要影響的學科。當然，化學的教學難度也非常大?；瘜W的正式學習從初三開始，高中進行繼續(xù)深造擴展。然而，高中化學中的實驗教學的難度卻比初中教學難度高，學生的學習能力和吸收能力都沒有得到相應的提高，難以適應高中化學教學，高中化學教師面臨著巨大的教學壓力?，F(xiàn)在信息技術發(fā)達，教育領域也迎來了希望，在本篇文章中，筆者談論的主題就是提高高中化學實驗教學有效性的研究。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效性；提高策略
眾所周知，化學和人們的生活息息相關，日常生活用品對人體的作用效果就通過許多化學知識進行解釋，如洗發(fā)水、沐浴露、潔廁靈等用品的工作原理，可以通過化學反應式得到理論上的解釋。除此之外，化學和醫(yī)學的發(fā)展也有著密切的關系。藥品的組成成分以及藥品對人體作用的方式等都可以通過化學進行科學的解釋?？偠灾瘜W與人們的日常生活并不遙遠，化學對人類的發(fā)展也有著重要的推動作用，所以學校必須重視化學教學的順利實施。
一、轉變教學觀念，堅持“以生為本”原則
隨著教育的不斷進步與發(fā)展，社會對人才的需求也越來越緊張，現(xiàn)在國家正在不斷地對教育進行改革，完善知識點，優(yōu)化教學環(huán)境，努力提高學生課堂學習效率，滿足社會對人才急切的需求。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學觀念嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展，抑制了學生潛力的突出。而化學作為極富科學性質的學科，不僅需要學生具備扎實的理論知識，還需要學生能夠在基礎之上進行深入的研究，創(chuàng)新思維，促進化學的進一步發(fā)展。新課程改革出臺以來，國家號召各地區(qū)的教學校實行以生為本的原則，重視學生的課堂主體地位。這種教學原則對學習壓力巨大，教學任務繁多的高中生來說有著積極的鼓勵作用。首先教師需要對新的教學理念有著深刻的認知，了解以生為本的重要性和積極作用。學?？梢耘e行一些宣講會，宣傳以生為本對高中化學教學的重要意義，向本校的化學教師展現(xiàn)模范學校進行具體教學的案例，讓教師對這種新的教學理念有著深刻的了解。接下來，教師還需要調整自己的教學計劃，通過網絡尋找更多的信息，參考其他教師制定的教學計劃，進行歸納總結，最后得出屬于自己的教學方式，進行化學教學。最后，化學教師需要根據班級的具體情況，對自己的教學計劃進行進一步的調整。學生的學習進程會是一個動態(tài)的過程，每天都在變化，學習心態(tài)，教學內容的難易都會影響學生的最終學習狀況，教師應該靈活地對班級學生化學學習中出現(xiàn)的情況進行觀察記錄，找出解決方案，及時解決。
二、勞逸結合，注重身心健康與學習均衡發(fā)展
高中學生面臨著嚴峻的升學壓力，在嚴重的教學壓力下，學生的心理極易受到傷害，所以化學教師務必要重視學生的身體健康與心理的變化，及時發(fā)現(xiàn)問題進行妥善的解決。對此，教師需要堅持勞逸結合的教學方式。在課堂教學內容困難而又繁多的情況下，教師可以合理地安排學生休息。這里的“休息”指的并不是生理上的休息，而是精神上的休息。比如在進行化學反應式實驗學習中，教師可以在課堂的前半部分進行理論和操作的講解，教授學生一些化學反應公式，如：（1）硝酸銀與鹽酸及可溶性鹽酸鹽溶液反應：Ag＋＋Cl－＝AgCl↓（2）鈉與水反應：2Na＋2H2O＝2Na＋＋2OH－＋H2↑（3）鈉與硫酸銅溶液反應：2Na＋2H2O＋Cu2＋＝2Na＋＋Cu（OH）2↓＋H2↑在學生牢牢記住這些公式并且可以熟練地默寫后，教師也要注意學生的心理，學生在完成公式的理解與記憶后精神也會處于緊繃的狀態(tài)，所以教師可以播放一些實驗視頻，讓學生通過觀察視頻進一步鞏固公式的學習，同時也可以放松精神，起到勞逸結合的效果。
三、合理利用多媒體技術，提高課堂有效性
信息技術的發(fā)展為高中化學教學也帶來了許多的便利，教師應該合理使用多媒體的功能，進行有效教學。高中化學的實驗教學十分重要，但是在進行實驗教學時，不僅需要學生動手操作，在操作之前，學習理論知識、牢牢掌握實驗步驟是首要工作。但是書本教材的講解與教師的口頭講解學生難以及時有效地吸收，通過實際演練學生可以快速地掌握實驗過程的技巧。教師可以在網上下載一些有關的實驗視頻，讓學生觀察實驗視頻進行總結步驟，在觀看到重點操作步驟時，教師可以按下暫停鍵，并且對知識點進行強調，使學生對重要的操作步驟更加印象深刻。最后教師可以簡單地口頭進行總結，視聽結合的教學方式更有利于學生的記憶。只有掌握了實驗的步驟和操作要求，實驗課堂才能更加有效地進行。
四、采取小組合作學習，提高學生競爭意識
小組合作學習可以鍛煉學生的合作能力與學習自主性。在進行難點教學時，教師可以先讓學生在小組之間進行討論，并且得出答案的小組可以向全班同學進行匯報，這種積極參與課堂的小組教師可以采取加分作為獎勵，激發(fā)學生的競爭意識，形成良性競爭，提高學生的學習動力。高中化學的知識點有一定的連貫性，所以小組之間可以相互配合，每個人都承擔一部分教學內容的深入鉆研。
五、結束語
化學的實驗教學是高中教學中的重點內容，也是學生學習的一個難點，傳統(tǒng)教學方式已經被時代所淘汰，教師應該跟上時代的腳步，創(chuàng)新教學思維，積極響應國家教育的號召，做好自己的本職工作。首先教師必須改變教學觀念，重視學生對課堂的主導權；其次，教師應該樹立長遠的目標，注重學生的勞逸結合，均衡身體和學習的發(fā)展，除此之外，教師也要掌握多媒體的應用技巧提高課堂有效性；最后，教師可以采取合作學習的教學方式，提高學生自主學習能力。
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作者:顧濤 單位:常州市武進區(qū)洛陽高級中學
第二篇:高校化學實驗易耗品量化估算研究
摘要:針對目前高?；瘜W實驗室在易耗品管理上的經驗化和粗放化現(xiàn)狀,依據化學實驗中常用易耗品的特性和使用特點,提出了易耗品的量化估算數學模型.該量化估算模型為化學實驗室易耗品的采購與管理、實驗室經費的分配和使用,尤其是化學實驗室的科學化、信息化管理,提供了一種新的管理思路,對其他類似實驗室亦具有一定的參考價值.
關鍵詞:化學實驗;易耗品;量化估算;損耗成本
近年來,隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大、新開專業(yè)的增多,以及對學生創(chuàng)新實踐能力的強化培養(yǎng),實驗教學成本在逐年遞增[1G3].因此,如何節(jié)約實驗教學資源和成本,合理分配實驗教學經費及資源,保證實驗教學的高質量運行,一直是高校實驗室優(yōu)化管理工作的關鍵所在[4G5].高?；瘜W實驗室,作為實踐性教學的重要平臺,對于提高相關專業(yè)學生基礎能力和綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力具有不可替代的作用[6].然而,作為支持化學實驗室日常運行最常用的易耗品,因具有價格低、種類多、數量大、型號雜、使用范圍廣等特點[7G8],至今無法對其用量和成本進行較為科學的估算和管理,導致實驗管理人員以及管理部門對化學實驗室易耗品的采購與管理仍處于傳統(tǒng)的經驗型、粗放型、應急性階段,與日新月異的信息化時代不相適應[9].本文根據多年來高?；瘜W實驗室管理及教學經驗,依據化學實驗中易耗品的特性和使用特點,引入統(tǒng)計學意義上的人均損耗率,用于構建易耗品用量和損耗成本的量化估算數學模型.經初步實踐證明,所提出的量化估算數學模型,可以較好地估算出化學實驗室在學期/學年需要補充的易耗品種類、數量和成本,達到了合理安排采購計劃、有序使用運行經費的目的,為化學實驗室科學化、規(guī)范化、信息化管理奠定了良好基礎.
1化學實驗易耗品量化估算思路
1．1化學實驗易耗品特點
根據«高等學校材料、低值品、易耗品管理辦法»有關規(guī)定[10],易耗品指玻璃器皿、元件、零配件、實驗小動物等.而在基礎化學實驗室涉及到的易耗品主要有玻璃儀器及器皿、塑料橡膠制品等,種類繁多且復雜,既包括一次性易耗品(如濾紙、pH試紙、一次性滴管等),又包括可重復用易耗品(如玻璃燒杯、坩堝等).因此對化學實驗易耗品的成本估算,需根據其特質和屬性分門別類,構建新的數學估算模型.
1．2人均損耗率的提出
對于可重復用易耗品,從多年以來我?；瘜W實驗室配置的種類、數量及學期/學年補充數量中發(fā)現(xiàn),該類物品的損耗與其本身特性、使用頻率及學生操作水平等因素直接相關,一定數量的學生損壞相應配置物品的數量基本固定.因此,對于該類易耗品的量化估算,本文從統(tǒng)計學角度出發(fā),引入人均損耗率這一概念,其含義是指對某一具體可重復用易耗品,學生個體在使用過程中將其損壞、不可再次使用的概率,是對該隨機損壞事件發(fā)生的可能性的度量.其大小既與易耗品材質特性及損壞難易程度相關,同時與學生的使用頻率及操作水平相關.為合理確定人均損耗率的大小,根據可重復用易耗品材質特性及損壞難易程度,進一步將其細分為以下4類:(1)易碎玻璃制品,如10mL普通試管、5mL離心試管、5mL量筒等;(2)一般玻璃制品,如250mL錐形瓶、250mL容量瓶等;(3)耐用制品,包括難碎玻璃制品(如干燥器等)、陶瓷類制品、竹木制品、塑料橡膠制品等;(4)金屬制品.因人均損耗率與學生個人操作水平密切相關,根據可重復用易耗品的類型及學生的總體素質,同時考慮到易耗品在實際配置時還有個人用和共用2種情況,依據多年來我校學生損壞物品登記表及購置統(tǒng)計情況,最終確定不同類可重復用易耗品的人均損耗率,如表1所示(該表為我?；瘜W實驗中心擬定的經驗數據,僅供參考).對于一次性易耗品,其與化學試劑的使用特點類似,屬于100％消耗的物品,可參照化學試劑量化估算的思路來建立數學模型[11].為簡化統(tǒng)一數學模型,將其視為100％損耗的物品,相應的人均損耗率設定為100％.
1．3易耗品量化估算方法
根據某一學期/學年的教學任務,依據參加某實驗課程/某實驗項目的班級數、學生人數及物品配置量,以人均損耗率為核心,量化估算易耗品在每一學期/學年班級、實驗項目的損耗數量及成本,再逐步推算至實驗課程、實驗中心的損耗數量及成本.
2化學實驗易耗品量化估算數學模型
利用人均損耗率,建立如下實驗課程量化估算數學模型:R＝∑mi＝1∑nj＝1xiyizijφijpij(1)其中,R———某實驗課程易耗品損耗成本;xi———參加第i個實驗項目的班級數;yi———參加第i個實驗項目的班級人數,一般取自然班35人/班;zij———第i個實驗項目中第j種易耗品單一學生配置量;φij———第i個實驗項目中第j種易耗品人均損耗率,對于可重復用易耗品,φ值可參考表1設定;對于一次性易耗品,φ取100％;pij———第i個實驗項目中第j種易耗品的市售單價.一個實驗中心每學期/學年易耗品總損耗成本S,即為該實驗中心承擔的各門課程中易耗品損耗成本的總和,即:S＝σ∑ki＝1Rk(2)其中,S———實驗中心低值易耗品總損耗成本;Rk———第k門實驗課程中易耗品的損耗成本;k———實驗中心實驗課程數;σ———校正因子,σ∈[1．0,1．2].考慮到實驗項目中統(tǒng)計整理出的易耗品有少量遺漏,具體每種物品的損耗率有些許差異,以及物品配置時的破損、學生使用過程中的浪費等情況,在量化估算中,引入校正因子σ對上述理論估算結果進行適當校正,以盡量達到與實際情況吻合的目的.
3量化估算模型實踐驗證
以下分別以我校某學期分析化學和有機化學實驗課程中2個實驗項目進行驗證說明.3．1“可溶性氯化物中氯含量的測定”實驗項目損耗成本估算實驗步驟[12]:準確稱取1．5g左右的粗食鹽試樣置于小燒杯中,加水溶解后,轉入250mL容量瓶中,稀釋至刻度,搖勻.用移液管準確移取25mLNaCl試液于250mL錐形瓶中,加入25mL蒸餾水、1mL50g/LK2CrO4溶液,在不斷搖動下,用0．1mol/LAgNO3溶液滴定至溶液呈現(xiàn)磚紅色即為終點.平行滴定3份,計算試樣中氯的含量.3．2“環(huán)己烯的制備”實驗項目損耗成本估算實驗步驟[13]:(1)安裝分餾裝置,將5．0mL環(huán)己醇及2．5mL85％磷酸加入圓底燒瓶中,用小火加熱混合物至沸騰,慢慢蒸出生成的環(huán)己烯和水.當溫度下降,不再有餾出物時,停止加熱.(2)將餾出物倒入分液漏斗中,加入等體積的飽和氯化鈉溶液洗滌,分去水層;再用10％的碳酸鈉溶液洗滌有機層,從下口分去水層;用藍色石蕊試紙檢驗有機層,如仍呈酸性,再用5mL10％的碳酸鈉溶液洗滌,直至有機層不呈酸性;用飽和氯化鈉溶液洗滌有機層,從下口分去水層.(3)將有機層從分液漏斗上口倒入一干燥的小錐形瓶中,用無水氯化鈣干燥粗產物,搖動錐形瓶,直到液體清亮為止.(4)將干燥后的粗產物過濾到圓底燒瓶中進行蒸餾,收集80~85℃餾分.可為學期初的易耗品采購提供參考依據,避免采購量超過使用量,造成庫存積壓和資源浪費,如實驗項目“環(huán)己烷的制備”中120mm直形冷凝管,為保證實驗教學的正常開展及資源的合理利用,在制訂采購計劃時,化學實驗室除需要按照自然班人數在每個教室配置35個外,至少要準備10個庫存量,以保證后續(xù)班級順利開展實驗.另外,根據易耗品損耗的合計成本,可為實驗項目、教學任務的制訂,實驗室經費的分配提供有效、可靠的依據.而通過對上述實驗項目的易耗品量化估算分析,實驗項目“可溶性氯化物中氯含量的測定”和“環(huán)己烷的制備”中易耗品的班級平均損耗成本分別為45元和60元左右.雖然易耗品的單價低,但由于使用數量及種類多,使得易耗品的合計損耗成本較高.因此,為構建節(jié)約型校園,在實驗教學中培養(yǎng)學生節(jié)約的意識及細心的習慣就顯得尤為重要.
4結語
化學實驗室易耗品量化估算模型的建立,可以較為可靠地估算出化學實驗項目、實驗課程、實驗中心易耗品的損耗數量、明細和成本,從而為化學實驗室易耗品的采購、實驗室經費的分配和使用提供了一種行之有效的管理思路,進一步提升高?；瘜W實驗室的管理水平和管理質量,亦為化學實驗室成本及經費管理的信息化奠定良好基礎.
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作者:徐登 魏登貴 屈德宇 王皎 蔡宏偉 單位:武漢理工大學化學化工與生命科學學院
第三篇:高中化學實驗的教學改進
摘要：伴隨著我國科學技術的發(fā)展，人們生活水平的提升，人們對于精神文明有了更高的追求，因此，國家開始大力推進素質教育變革。在素質教育變革中傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用于新時期教育變革的需求，必須要加強對教學方式的創(chuàng)新。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來。要想貫徹落實素質教育，就要在高中化學實驗教學方式做出一定的改變，才能適應新時期的教學要求。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；改進研究
高中化學課程是一門非常重要的課程，而要想學好化學，就必須要以化學實驗作為載體，才能提升學生對化學知識的認知，提升學生的實踐水平和科學精神。不過我國傳統(tǒng)的化學教學過分注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。下面文章我們就對高中化學實驗教學出現(xiàn)的問題進行概述，提出了高中化學實驗教學的改進措施，促進高中化學教學效果的提升。
一、我國高中化學實驗教學中出現(xiàn)的問題
進入新時期，很多傳統(tǒng)的教學方式不再適用于新時期的教育環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式讓學生被動的接受理論知識，無法調動學生的主觀能動性。我們舉個例子來說，西方發(fā)達國家的化學教學一般都是著重培養(yǎng)學生的實踐能力和科學態(tài)度，但是我國傳統(tǒng)的化學教學注重理論知識的記憶和背誦，無法有效契合理論與實踐的統(tǒng)一，不能有效的培養(yǎng)學生實踐動手操作能力。而且我國很多高中的化學課程還在沿襲教師作為教育主體的教學方式，沒有相應的化學實驗教學模式，學生無法從根本上掌握化學知識，在化學實驗中也就無從下手，壓制了學生的學習興趣，削弱了學生對于化學科學知識的好奇心。雖然近些年來我國針對高中化學實驗教學進行了一些改進，在一定程度上有不錯的教學效果，但是我國的化學教學理念還處于傳統(tǒng)的思維模式上，無法跟上時代的步伐。因此，相關部門必須要重視教學理念的轉變，在高中化學實驗教學中培養(yǎng)出具有實踐能力和科學精神的新時期現(xiàn)代化人才，才能適應時展的潮流。
二、我國高中化學實驗教學改進研究
（一）創(chuàng)新科學的化學實驗方式
高中化學知識需要與實踐進行結合，才能更好地提升教學效果。通過化學實驗，學生可以更加直觀地感受到化學知識的魅力。因此在高中化學實驗中，必須要讓學生樹立嚴謹的實驗態(tài)度，深入的參與到化學實驗的過程中去，把課堂上的化學理論知識與化學實驗進行結合，提升教學效果?；瘜W實驗的方式是非常重要的內容，對于學生的理解有很大的影響，必須要創(chuàng)新科學的化學實驗方式，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和邏輯思維能力，有了科學合理的化學實驗方式，學生才會深化對化學理論知識的理解和認知，加深記憶力，更好地達到教學目標。
（二）加強對化學實驗教學的投入
要想從根本上保障高中化學實驗教學質量，一定要加強對高中化學實驗教學的投入，這是實現(xiàn)化學實驗的基礎，也是必要條件。我國很多的學校由于缺乏相應的實驗設施，就削減了學生進行化學實驗的課程。而且每次的實驗需要的實驗材料非常多，對于學校是一筆不小的開支，這也就造成了很多高中沒有相應的資金支持，學生參與化學實驗的機會降低。因此，高中學校必須要加強對化學實驗教學設施和資金的投入，提升化學實驗的水平，保障全體學生都能夠參與到化學實驗教學的過程中去。
（三）激發(fā)學生參與實驗的興趣
由于很多學生化學理論基礎比較差，對于化學實驗有很強的排斥心理，所以教師必須要在理論知識教學中聯(lián)系實驗和生活，激發(fā)學生對化學知識的興趣，讓學生對化學實驗充滿好奇心，并且獨立去探索化學的奧妙。教師可以在教學中把難懂生澀的知識點通過有趣的方式進行呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，加深學生的印象，讓學生深入的掌握這些化學知識內容，培養(yǎng)自身的探索能力。另外，教師還要注意在化學知識的講解與實驗教學中，聯(lián)系生活實際，拉近學生與化學的距離，激發(fā)學生主動參與化學實驗的興趣，這樣才能更好的提升化學實驗教學效果和質量。
三、結束語
綜上所述，傳統(tǒng)的化學教學過分的注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來，促進我國高中化學實驗教學效果的提升。
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作者:姜雙一 單位:安徽省安慶市太湖縣牛鎮(zhèn)中學
第四篇:高中化學實驗改進的探究
摘要：高中化學實驗教學是高中化學教學中不可缺失的重要內容，對于學生綜合素質提升有著積極影響。但是對目前高中化學實驗教學現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多不良問題，嚴重影響了化學教學成效。對高中化學實驗改進與實踐進行探究是具有重要意義的，對于促進高中化學教學發(fā)展有著積極影響，下面就對相關內容進項詳細闡述。
關鍵詞：高中化學；實驗改進；探究；實踐
一、引言
眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，理論來源于大量的實驗累積出來而得到的結果。同時，理論也是需要實際的實驗來驗證和檢查的。在目前看來，大部分的學生都是通過死記硬背的灌輸，來學習化學的。那樣既枯燥乏味，同時效率極低。讓學生失去學習的興趣，并不能體會化學真正的快樂。然而，學習化學最直接也是最有效的辦法就是，化學實驗。直接地觀看并實踐化學實驗，不僅能讓理論直觀化，并且能都加深對所學知識的印象。雖然只是一項教學，但是會讓學生通過科學的實踐方法，學習掌握理論知識。然而，在現(xiàn)階段的化學實驗課上，仍需要改進與實踐。
二、高中化學實驗課中出現(xiàn)的不足
1．實驗太過形式化
因為有的教師怕麻煩，同時也害怕出一些意外的事故。所以學生的實驗，往往只是單純地按照書本，一步一步操作。教師只是注重，學生的操作是否規(guī)范，而忽略在實驗過程中，學生的思路開拓。一個實驗，更像是儀式一樣，走一個形式，不在乎學生是否發(fā)現(xiàn)問題，并怎樣解決問題。漸漸地讓學生失去對實驗的興趣，只是乖乖地配合教師完成一節(jié)課程而已。
2．實驗缺乏生動太過單一
有些實驗活動太過簡單和單一，學生通過教師的簡單操作，并不能提起來興趣，因此就更不可能去思考，實驗背后的理論究竟如何。所學的知識不能得到應有的思考和拓展，自然達不到效率與目的。例如：消化反應，學生都知道是生石灰遇水變成熟石灰，放出大量的熱。但是，僅僅這樣說，學生很難體會其意義。教師可以安排一個生動的實驗，比如把雞蛋放入石灰堆里，觀察雞蛋的變化。
3．實驗缺乏參與性與安全性
教師安排化學實驗，單純地按照書本的步驟進行，其目的只在于引出試驗后的理論。還是側重于理論，并非時間。所以，在課堂上，基本上都是教師在操作，學生在觀看。學生的參與度不高，很少有機會自己動手。這不僅大大降低學習的熱度，同時學生在化學實驗的動手能力也很差。在化學實驗中，會很難注意到一些細節(jié)的變化，所以，根本達不到化學實驗的真正目的。同時安全也是很讓人頭疼的問題，學生的不規(guī)范操作，和學校采購藥品和器材的不當都會引發(fā)安全隱患。同時也大大減少，學生觸碰實驗的機會。
4．沒有完整的化學實驗教學與考核
由于實驗過于形式化，導致學校和教師根本不看重學生對于實驗的操作是否到位，所以也就沒有系統(tǒng)的化學實驗教學與相應的考核制度。這樣使得學生，在試卷考試時，對實驗本身并不理解，只會死記硬背地記答案。不能理解實驗的真正含義，從而違背了讓學生做實驗的真正意義。
三、高中化學實驗的改進
1．多元化的化學實踐教學
在這個數碼時代，多媒體的運用逐漸進入到課堂當中。有些實驗，在實際課堂上完成具有局限性，教師可以通過視頻的形式，圍繞同一理論，讓學生觀看多種不同實驗。并引導學生進行思考，提出問題，并讓學生以小組形式自行尋找解決方案。這樣既能鍛煉學生的自主學習能力，并且讓學生針對理論知識得到溝通和理解。
2．化學實驗教學側重點的改進
化學實驗是為了讓學生把化學理論實踐化的過程，并不是一個形式。最終目的，不僅是掌握理論知識，同時也要真正體會到實踐獲得的思考和解決問題的樂趣。學?？砷_設適合于學生的實驗室，讓學生真正地在應有的條件下進行化學實驗。不是為了實驗而實驗，而是為了學習而實驗。
3．做好安全措施
在一些化學實驗中，可能會因為學生的操作不慎，引發(fā)安全隱患。所以，更多的教師為了安全省事，就會降低學生的實驗參與度。如果學校能采取相應的措施，提升實驗的安全性，讓學生有保障地參與化學實驗，就能大大提高學生的參與度，與積極性。化學實驗本身就是具有危險性的，所以規(guī)范的操作，還有藥品的選用，以及器材的耐用極其需要被重視。教師也可以適當簡化一些步驟，讓實驗安全易操作，大大降低危險性。
4．完整的化學實驗教學與考核
之所以進行實驗，是為了讓學生更好地掌握和運用理論知識。但是，有的學生只是根據書本，草草地操作一遍，并不去思考和研究。以至于一段時間之后，就忘卻了實驗內容，這就不是讓學生動手操作的真正意義了。所以，在考核學生理論知識的掌握的同時，也可以適當加入實踐的考核。讓學生在鞏固理論的同時，在實踐上也得到提升，讓學生在實踐這一方面得以重視。當然，實驗的考核，不是單純的操作考核，不是讓學生僅僅背著書本，簡單操作一遍了事。還要提出一些問題，讓學生得以思維的發(fā)散和創(chuàng)新。讓學生在原有的理論基礎上，提出質疑和解決。這樣，就不會死記硬背書本知識，而是把所學的匯總、實踐，加以處理和分析，通過實驗，獲得新的提煉，同時讓學生產生興趣。比如，教師講到碘食鹽中含有碘酸鉀的時候，可以帶領學生先做這一項實驗。因為鹽是日常生活中最常見的調味品，教師設計一項這樣的實驗活動，讓學生更樂于觀察生活。在講這節(jié)課之前，教師先準備好需要用到的器材，如試管、膠頭滴管。還有需要用到的藥品，如含碘使用鹽溶液、和不加碘的食用鹽溶液，KI溶液、稀硫酸、淀粉試液。教師可以在演示實驗之前，告訴兩支試管內是否含碘，可以讓學生仔細觀察實驗的現(xiàn)象，最后給出相應的答案。在教師演示時需要規(guī)范操作，同時在需要注意的地方加以提醒。最后，教師演示的實驗結束，可以由學生來總結通過觀察得到的結果。同時，教師可以在課后讓學生尋找生活中常見的含碘物質，對于可取的，可以組織學生到實驗室進行實驗。
四、結語
化學是一門實踐操作的學科，化學實驗讓枯燥無味的理論知識變得活潑與生動。高中化學實驗的改進大大提升學生學習的興趣，所以這樣的改進是必然的。無論是科學實踐的素養(yǎng)，還是培養(yǎng)邏輯思維，都少不了化學實驗?；瘜W實驗促進學生認識化學，理解化學?；瘜W實驗的改革，提升了高中化學課的教學質量，體現(xiàn)了化學教育真正的意義。
參考文獻：
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［2］董玲．高中化學實驗教學實施素質教育的研究［J］．中國校外教育，2017（22）．
作者:吳建林 單位:蘭州市第五十八中學
第五篇:高中化學實驗學習方法探析
摘要：高中化學實驗是學生獲取知識、提高化學綜合能力的重要途徑?；瘜W實驗學習要掌握科學的學習方法，掌握操作技能，才能提高化學實驗學習的有效性。本文就如何掌握高中化學實驗學習方法，提高化學實驗學習效率，提出了一些可行性措施，希望能給高中化學實驗學習提供參考與借鑒。
關鍵詞：高中；化學實驗；方法
化學是實驗性很強的學科，高中化學實驗是我們掌握知識、提高動手實踐能力的重要途徑。通過化學實驗，我們可以更好地將學習到的理論知識與實踐相結合，在動手操作中觀察、體驗與總結，發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，提高自身化學素養(yǎng)與能力。所以，掌握科學的化學實驗學習方法，提高化學實驗學習效率，是學好高中化學的關鍵。
一、注重基礎知識的掌握，明確化學實驗操作流程
進行化學實驗需要了解相應的操作程序與掌握操作要領。在正式進行化學實驗前，我們通常會對實驗的目的、內容以及實驗所需要的器具進行相應的了解，明確實驗原理。老師也會針對實驗進行解說與指導。有的同學對實驗很感興趣，在實驗中表現(xiàn)得異?；钴S，當對實驗步驟和技巧有了相應了解后，就急于動手實驗操作。常常會因為對實驗中用到的基礎知識理解不深入，導致實驗很難順利進行，實驗缺乏完整性，不能達到預期的化學實驗學習目標。之所以出現(xiàn)這樣的結果，主要是原因是缺乏對基礎知識的理解與掌握。任何化學實驗，都是由一定數量的基礎知識組成的，每個化學實驗都需要用到相關的化學知識點，只有掌握了這些基礎知識，才能真正理解化學實驗為什么要這樣操作，為什么會發(fā)生這樣的實驗現(xiàn)象，理解實驗的目的與意義。所以，在實驗過程中要理清用到了哪些知識點，在動手操作的同時，要注意觀察、分析與歸納。同時，化學是一門嚴謹的科學，在化學實驗中應該一絲不茍，規(guī)范操作，使實驗具有連續(xù)性。通過牢固掌握化學基礎知識，消除實驗中可能會發(fā)生的危險，提高實驗學習效果。
二、開展探究性學習，提高化學思維能力
化學學習離不開實驗，通過實驗可以驗證化學理論，發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律?；瘜W實驗過程充滿了探究性與驗證性。所以，我們在進行化學實驗過程中，應該首先制定并明確化學實驗探究的目標與任務，制訂相應的實驗計劃，清晰操作步驟，以更好地進行探究性學習，而不單單局限于熟悉實驗流程及操作技巧的學習，應通過完成化學實驗提高自身的化學綜合能力。對于我們高中學生來說，化學實驗中豐富的實驗現(xiàn)象以及通過探究得出理想的實驗結果會使我們內心充滿喜悅與成功感。在化學實驗中我們可以不去死記硬背老師的指導與課本上的實驗流程，而是獨立思考，想一想假若這個實驗讓我自主設計與完成，應該如何確立實驗目標，驗證怎樣的實驗原理，應該準備哪些器具與試劑，實驗流程應該分哪幾個步驟，并擬定自己的實驗方案，然后再把自己的實驗方案與老師及課本上的標準實驗進行對照，修改自己的方案，發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善自己的實驗計劃，通過對比發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，更好地解決問題，提高自身的化學實驗能力。我們在化學實驗中發(fā)現(xiàn)，大部分化學實驗都有多種實驗驗證方法，要求我們親自操作進行的多是比較簡單并且安全性比較高的化學實驗。我們只要認真按老師講解及教材的操作流程，都可以比較順利地完成實驗，在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象、得出實驗結論。但這與我們的探究性實驗并不矛盾，我們可以進行反復對比學習，收獲更多的實驗體驗與收獲，提高自身的化學思維能力，更深刻地理解化學知識點。
三、與生活相聯(lián)系，在化學實驗中實現(xiàn)拓展性學習
化學是來源于生活的科學，與生活有著密切的聯(lián)系。我們的化學學習不應該僅僅限于對課本知識的理解，或是局限于課堂實驗學習的內容，而是要與生活相聯(lián)系，在生活中探索化學實驗因素，從簡單的生活化化學實驗入手，提高自身化學實驗的動手操作技能。例如“鈉在水中的反應觀察實驗”，實驗原料很容易獲取，在實驗過程中，我們可以直接觀察鈉這種活潑金屬的化學特性，如它的存儲方式及與水的燃燒反應等，在此基礎上可以更深刻地理解燃燒的定義。再如，在高中化學實驗中酸堿性是通常觀察的一種化學性質，對于酸堿性的判定是通過pH試紙來進行的。pH試紙是很容易獲取的材料，生活中的一些物品都可以用來進行酸堿性檢測，不僅提高了我們的操作技能，還可以加強對酸堿性強弱的理解。此外，我們還可以利用化學知識解決生活問題，如運用化學方法去除污漬以及防腐等，通過應用化學知識提高化學綜合素養(yǎng)。總之，高中化學實驗學習要注重掌握學習方法，注重化學基礎知識。通過實驗歸納化學知識點，在化學實驗學習中注重培養(yǎng)自身探究能力及化學思維能力，同時，要與生活結合起來，不斷提高自身對化學實驗學習的興趣，提高實驗技能，促進自身綜合化學能力的提高。
參考文獻：
［1］古書奇：自主學習視角下的高中化學實驗教學探析［J］．化工管理，2015（35）．
［2］楊宏偉，侯千金：高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（8）：150－153．
作者:孫婧怡 單位:壽光現(xiàn)代中學
