校企共建下教師師德師風建設問題探析

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摘要:校企合作開展專業(yè)共建是地方高校積極探索育人模式創(chuàng)新、深化產(chǎn)教融合、主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展、滿足行業(yè)企業(yè)需求的重要形式。但在校企共建專業(yè)合作育人實踐中存在對企業(yè)方教師師德師風建設關(guān)注較少、監(jiān)管不到位等情況，進而影響高校立德樹人根本任務的完成。本文主要對校企合作專業(yè)共建中企業(yè)方教師師德師風建設存在的問題進行梳理和分析，進而提出解決對策。

關(guān)鍵詞:校企合作;專業(yè)共建;師德師風

師德師風是教師在從事教育教學活動中個人思想以及行為所應遵循的道德和行為規(guī)范。加強師德師風建設，不僅事關(guān)我國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展大局，而且影響著高校立德樹人根本任務的完成。

一、校企專業(yè)共建是應用型人才培養(yǎng)的需要

2017年，在報告中明確指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。近年來，我國為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的不適應問題，積極倡導產(chǎn)教融合、校企合作，從而進一步促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，全面提高教育質(zhì)量。在此背景下，地方本科院校圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點，積極嘗試融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，努力打造區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)中心和服務平臺，不斷深化學校與地方政府、行業(yè)企業(yè)的深度合作。一方面，高校積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展出謀劃策，成為地方政府政策制定的“智囊團”;另一方面，高校為了開展教育實踐，提升應用型人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，必然需要積極深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建多元協(xié)同育人模式。

(一)專業(yè)共建是校企適應社會與市場需求的主動選擇

一方面，相對學校而言，企業(yè)在人才需求方面能更直接、更主動地把握社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的專業(yè)需求和能力標準等。企業(yè)不僅需要了解社會可供選擇的成型勞動者，更需要積極向前延伸參與到勞動者的前期培養(yǎng)中。因此，企業(yè)在專業(yè)共建過程中要主動參與到人才培養(yǎng)方案的研制、課程體系的建構(gòu)、課程教學大綱研制、課程實施監(jiān)督管理、實習、實踐、畢業(yè)論文(設計)等人才培養(yǎng)全過程;另一方面，人才培養(yǎng)是高校的根本任務。社會需要什么樣的人才，人才應該具備怎樣的素質(zhì)和能力，需要什么樣的課程體系和培養(yǎng)模式來實現(xiàn)等問題，都需要高校積極主動思考。高校必須積極主動了解行業(yè)企業(yè)社會人才需求，按照“成果導向”理念改革和調(diào)整學校的人才培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建課程體系，有效組織課程教學實施等活動。

(二)專業(yè)共建使校企雙方實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補

通過專業(yè)共建，一方面，學?？梢猿浞掷闷髽I(yè)設備、設施、場所，使學生切實感受企業(yè)的現(xiàn)實工作場景，為學生專業(yè)學習和行業(yè)實踐創(chuàng)造條件，提供實踐技術(shù)支持和保障，實現(xiàn)真實模擬或?qū)嶋H操作。學校聘請企業(yè)專業(yè)人員為學生的專業(yè)實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)擔任雙導師，加強對學生的實踐指導和實踐能力培養(yǎng);另一方面，在此過程中，高?？梢猿浞职l(fā)揮人才優(yōu)勢，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)升級改造、管理創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等提供科技和智力支持，使校企雙方實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。

二、校企共建專業(yè)師德師風建設問題分析

課堂教學是立德樹人的主陣地，教師是立德樹人的主力軍，校企雙方師資的師德師風水平在共建專業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著同等重要的作用。學校作為受社會委托培養(yǎng)人才的專門機構(gòu)，一般而言，會更加重視師德師風建設，但相對于學校而言，共建專業(yè)企業(yè)方在教師的師德師風建設方面存在的問題往往容易被忽視;另外，由于近年來線上教學資源在校企共建專業(yè)教育教學中的普遍應用，使得教師在課程選用、教學質(zhì)量監(jiān)管方面沒有受到充分關(guān)注，出現(xiàn)行業(yè)企業(yè)師德師風管理的空白地帶，進而影響到共建專業(yè)的育人質(zhì)量。因此，校企共建專業(yè)的師德師風建設問題應該引起合作雙方乃至社會的充分重視。

(一)由于合作目標偏差，對師德師風建設關(guān)注不夠

師德師風建設在高校教師隊伍建設和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著基礎性作用，是實現(xiàn)教育可持續(xù)性發(fā)展，完成“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”任務的重要保障。行業(yè)企業(yè)相較于學校方師資最大的優(yōu)勢在于熟悉行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、運營實踐。行業(yè)師資專業(yè)實踐能力強，是學校應用型人才培養(yǎng)所需的行家里手，在學校暫時不能培養(yǎng)和擁有足夠數(shù)量的校內(nèi)雙師雙能型師資的情況下，對學校應用型人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要的輔助作用。然而，在校企專業(yè)共建實踐過程中，學校往往更關(guān)注學生的實踐能力提升、企業(yè)方現(xiàn)實實踐條件保障、高校人才優(yōu)勢的發(fā)揮等問題，企業(yè)方教師師德師風建設問題卻往往容易被忽視?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》提出，所有高校、所有教師、所有課程都應承擔好育人責任，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。這不僅是對教師知識、能力的要求，更是一種育人理念的要求。由于企業(yè)方師資一般都沒有接受過專門的師范教育培養(yǎng)和訓練，對教書育人、立德樹人根本使命的認識、對教學育人規(guī)律、理念的了解和研究都有所欠缺，在深入挖掘課程思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，自然融入教育教學過程，發(fā)揮教書育人、立德樹人方面還不能很好地發(fā)揮“主力軍”作用，因此，重視并加強企業(yè)方教師師德師風建設十分必要。

(二)合作機制不健全，對師德師風建設缺乏監(jiān)督管理

在校企專業(yè)共建過程中，教育主管部門、校企雙方的制度是否健全、管理是否規(guī)范，將直接影響到校企雙方師資的育人理念和育人行為，進而影響到共建專業(yè)的育人質(zhì)量。在目前的專業(yè)共建協(xié)議或約定中往往對師德師風建設方面的內(nèi)容缺乏明確約定或關(guān)注。相對于行業(yè)企業(yè)而言，學校對校內(nèi)師資在職稱評聘、評優(yōu)評獎、課題申報等方面都會將師德師風作為重要的關(guān)注和考量指標，也有相對健全的制度規(guī)范。而企業(yè)方很少會將教師師德師風指標納入到各類教學質(zhì)量監(jiān)控方面，也很少會將教師的師德師風建設納入到師德師風建設整體規(guī)劃和行動中，在教學質(zhì)量監(jiān)控中沒有形成相關(guān)的信息反饋和教學質(zhì)量改進提升閉環(huán)。在校企專業(yè)共建的師資隊伍建設中，由于學校應發(fā)揮的師資隊伍培養(yǎng)和建設優(yōu)勢和主導作用發(fā)揮不力，與企業(yè)方相關(guān)信息溝通不暢，幾乎很少能參與到企業(yè)方師資的準入把關(guān)、培養(yǎng)培訓中來，進而導致對企業(yè)方教師師德師風狀況及失范現(xiàn)象、情況不能及時了解和掌握。

(三)第三方開發(fā)的線上課程資源任課教師師德師風問題

隨著線上課程資源的開發(fā)和普遍應用，很多校企共建專業(yè)都選用線上課程資源用于教育教學中。然而目前線上課程資源制作渠道和開發(fā)機構(gòu)魚目混珠，對任課教師在課程中傳遞的價值引領(lǐng)和教師的榜樣示范缺乏嚴格篩查，學校和企業(yè)在教師使用這些教學資源存在管理制度不健全、質(zhì)量監(jiān)控有漏洞等問題，導致這部分課程的任課教師師德師風方面缺乏監(jiān)管。

三、校企共建專業(yè)師德師風建設策略

為實現(xiàn)合作育人目標，必須實現(xiàn)共建師資隊伍。師德師風建設是師資隊伍建設的首要關(guān)注，也是實現(xiàn)校企共建專業(yè)立德樹人的根本保障。教育行政部門、校企雙方都應該從思想上高度重視多元育人模式下的校企雙方師德師風建設。在此過程中，高校應該發(fā)揮好主導作用，主動將校企雙方師資的師德師風建設統(tǒng)籌規(guī)劃，從教師選拔、培養(yǎng)培訓、監(jiān)督評價等環(huán)節(jié)給與指導，實現(xiàn)全程參與，形成教育行政部門、學校、企業(yè)多方齊抓共管、協(xié)同建設的良好局面，真正實現(xiàn)校企合作、多元育人的教育模式創(chuàng)新。

(一)教育行政部門做好監(jiān)督指導

教育行政部門尤其是高校主管部門應加強與社會相關(guān)部門合作，將校企共建專業(yè)教師師德師風建設情況納入企業(yè)考核、學校專業(yè)認證、教學評估、專項考核指標體系中，發(fā)揮好在企業(yè)方教師師德師風建設中的監(jiān)督指導作用。

(二)高校發(fā)揮好師德師風建設主導作用

在校企雙方師德師風建設方面，高校作為專門人才培養(yǎng)機構(gòu)，有著天然的優(yōu)勢，應該發(fā)揮主導作用。1．在認識上修正合作目標偏差。高校要不斷改進和創(chuàng)新校企溝通渠道，進一步明確專業(yè)共建的目標任務，在合作實踐中不僅關(guān)注學生怎么學，還要關(guān)注教師怎么教;不僅關(guān)注學生的知識積累、能力提升、創(chuàng)新實踐本領(lǐng)增強，還應關(guān)心學生的品德修為、使命擔當、敬業(yè)奉獻、家國情懷等立德樹人目標的實現(xiàn);2．統(tǒng)籌規(guī)劃校企雙方教師師德師風建設。育人者先受教育，共建過程中為了實現(xiàn)學生的健康成長發(fā)展，首先應該解決教師的成長發(fā)展，關(guān)注校企共建專業(yè)師資的成長和發(fā)展，從而統(tǒng)籌規(guī)劃校企雙方教師師德師風建設，形成校企師資在業(yè)務能力上各取所長，在師德師風建設方面相互促進、共同提升的良好合作育人氛圍;3．發(fā)揮高校教學環(huán)境優(yōu)勢，加強對企業(yè)方教師師范教育能力和育人理念培養(yǎng)培訓，提升其立德樹人的自覺意識和實踐能力，注重教師個人修養(yǎng)和育人指導能力的提升。

(三)健全校企共建專業(yè)合作機制

校企雙方應進一步規(guī)范校企共建專業(yè)管理工作，在專業(yè)共建協(xié)議或約定中明確將校企雙方在師資擇優(yōu)推選、培養(yǎng)培訓，監(jiān)督考核等方面的權(quán)利和義務，注重提高學生參與師德師風評價的力度，完善相關(guān)制度，加強督導評價考核機制建設，形成校企雙方共同關(guān)注師德師風建設的良好合作機制，進一步明確雙方師德師風建設的認識，加強多元評價體系建設，多措并舉營造良好的師德師風建設氛圍。1．嚴格校企共建專業(yè)教師準入制度。除了具備基本的育人能力，校方教師盡量應有一定的行業(yè)背景或行業(yè)企業(yè)在崗研修經(jīng)歷，企業(yè)方教師除了所擅長的行業(yè)知識、技能和實踐能力，還應有一定的育人能力(師范技能);2．建立校企師資定期培訓制度。校企雙方不僅要在育人方面實現(xiàn)資源共享，更應為了協(xié)同育人實現(xiàn)師資互助培養(yǎng)。為此，要建立校企師資邊干邊學、互學共助的模式，營造校企雙方師資的多元交流協(xié)作機制，創(chuàng)造性地開展靈活多樣的師資培養(yǎng)培訓;3．建立多元評價和全過程考核的制度;建立健全師德師風評價考核體系，積極營造教師自評、同行互評、專家評價和學生參評的多元評價體系，注重對教育教學各環(huán)節(jié)中的師德師風評價，及時進行評價反饋和總結(jié)，用好評價反饋結(jié)果在師德師風反思和提升中的作用，形成師德師風監(jiān)控考核閉環(huán);4．建立師德師風評價激勵機制。通過制度建設，校企雙方要明確師德師風在校方師資職稱評定、評優(yōu)晉級、績效發(fā)放等方面的重要地位，建立清晰的獎懲制度;5．在校企共建專業(yè)中育人過程中，加強對引進的第三方開發(fā)的線上課程資源的嚴格篩選。本著誰引進誰負責的原則，始終把師德師風示范和價值引領(lǐng)放到首位，兼顧好知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。通過健全校企合作教學質(zhì)量監(jiān)督管理機制，防范線上課程資源師德師風監(jiān)管漏洞，實現(xiàn)全員、全課程、全過程共建育人目標。校企專業(yè)共建協(xié)同育人的關(guān)鍵在師資，師資的首要素養(yǎng)就是師德師風，因此，對于專業(yè)合作共建校企雙方而言，應該重視并加強雙方在師德師風建設方面的合作，實現(xiàn)育人者先育己。因此，提高教師自身的思想政治與道德素養(yǎng)，以身作則做好思想引導和行為示范，提升教師隊伍整體質(zhì)量，這是切實落實課程思政，實現(xiàn)立德樹人根本任務的前提。

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作者:李偉艷 單位:呼倫貝爾學院