高等教育管理的挑戰(zhàn)及對(duì)策探討

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［摘要］本文為了改善教育質(zhì)量，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下提出了現(xiàn)代化高等教育管理模式，但該模式因某些因素的影響，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，對(duì)此本文將進(jìn)行相關(guān)分析，了解挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)形式、形成原因以及造成的影響，之后再有針對(duì)性地提出相關(guān)處理對(duì)策，確保大數(shù)據(jù)高等教育可完善落實(shí)。另外，本文將結(jié)合理論，對(duì)大數(shù)據(jù)高等教育與傳統(tǒng)教育相比，以了解兩者之間的優(yōu)劣與差別。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);高等教育;管理

引言

教育是“立人之本”，然而傳統(tǒng)教育方式雖然取得了一定的教育成績(jī)，但實(shí)際上還存在很多被人詬病的地方，所以需要得到改善。在相關(guān)理論中得知，現(xiàn)代化教育提倡與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)改善教育質(zhì)量，但實(shí)際上因?yàn)槎喾N原因的影響，大數(shù)據(jù)教育的實(shí)施過(guò)程中卻容易受到困難，所以為了完善落實(shí)大數(shù)據(jù)教育，需要先了解這些問(wèn)題，再針對(duì)性地提出對(duì)策。

一、傳統(tǒng)高等教育管理與大數(shù)據(jù)高等教育管理對(duì)比分析

(一)傳統(tǒng)高等教育管理分析

傳統(tǒng)高等教育管理是現(xiàn)代較為普及的一種教學(xué)模式，在該模式當(dāng)中主要以教師為主，學(xué)生為輔，依靠教師的主觀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，具體內(nèi)容包括:教學(xué)知識(shí)講解、作業(yè)布置、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)，通過(guò)這些方法教師能夠明確了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也完成了教育的本質(zhì)工作，所以在某種角度上，傳統(tǒng)高等教育管理模式是一種行之有效方法。但結(jié)合相關(guān)研究來(lái)看，傳統(tǒng)高等教育管理模式雖然取得了一定的教學(xué)成績(jī)，然而在細(xì)節(jié)上，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)當(dāng)中主要以教師的主觀方法作為管理實(shí)施渠道，那么主觀化的管理勢(shì)必會(huì)受到人必帶的誤差屬性而出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的浮動(dòng)，所以有一定不利影響，同時(shí)在普遍案例上可見(jiàn)，許多學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中都表現(xiàn)出了興趣低下的現(xiàn)象，原因在于傳統(tǒng)教育中，學(xué)生出于被動(dòng)條件下，其一切學(xué)習(xí)行為、思維均隨著教師主觀信息發(fā)展，同時(shí)在教育內(nèi)容上，教師在絕大部分情況下，只會(huì)圍繞課本知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，而課本知識(shí)點(diǎn)多數(shù)比較枯燥，在上述條件下加之作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的壓力，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理負(fù)擔(dān)，最終就會(huì)引起學(xué)生興趣低下，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易出現(xiàn)負(fù)面心理或者“開(kāi)小差”，這些現(xiàn)象均不利于學(xué)習(xí)水平的增長(zhǎng)。

(二)大數(shù)據(jù)高等教育管理分析

大數(shù)據(jù)高等教育管理是一種結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及PC端、移動(dòng)端設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式，這種模式的內(nèi)涵包括:大數(shù)據(jù)技術(shù)以及教育改革下的先進(jìn)教育理念，其中大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種具有深度挖掘，并對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行“學(xué)習(xí)”的技術(shù);教育改革下的先進(jìn)教育理念是一項(xiàng)提倡在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主，教師作為引導(dǎo)者的教學(xué)思想。在大數(shù)據(jù)高等教育管理應(yīng)用當(dāng)中，教師可以以傳統(tǒng)教育管理當(dāng)中的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)生日常的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為數(shù)據(jù)，將其導(dǎo)入大數(shù)據(jù)技術(shù)當(dāng)中，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)深度挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)以及不感興趣點(diǎn)，之后依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)功能，記錄挖掘結(jié)果，最終依靠教師的專業(yè)知識(shí)，圍繞挖掘結(jié)果來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，例如挖掘結(jié)果中顯示某學(xué)生的興趣點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)，那么在此條件下教師就可以以網(wǎng)絡(luò)為背景來(lái)設(shè)定教學(xué)題目，但不可脫離課本知識(shí)中心，只設(shè)定知識(shí)中心的延伸內(nèi)容，最終教師依照延伸內(nèi)容，在課堂或其他條件下(依靠PC或移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn))進(jìn)行教學(xué)。在上述分析內(nèi)容上可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)高等教育管理是一種圍繞學(xué)生興趣的教學(xué)方法，這種方法在許多實(shí)際案例當(dāng)中已經(jīng)被應(yīng)用，從結(jié)果上來(lái)看這種教學(xué)方法效果良好。

(三)對(duì)比分析

綜合上述兩部分的分析內(nèi)容進(jìn)行分析對(duì)比，以確認(rèn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣。首先對(duì)傳統(tǒng)高等教育管理分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié):傳統(tǒng)高等教育管理主要圍繞課本內(nèi)容，通過(guò)教師的主觀思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從相關(guān)案例當(dāng)中可見(jiàn)，其取得了一定的教學(xué)成績(jī)，但學(xué)生卻大多存在負(fù)面情緒或其他不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)象，故此說(shuō)明傳統(tǒng)高等教育管理存在一定的缺陷。其次對(duì)大數(shù)據(jù)高等教育管理分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié):大數(shù)據(jù)高等教育管理主要圍繞大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行挖掘與學(xué)習(xí)，之后結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，以其中知識(shí)點(diǎn)為中心制定與興趣點(diǎn)相符的教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)引導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從相關(guān)案例上來(lái)看，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣相符，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要以學(xué)生的思維為主，使其主動(dòng)思考，所以學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)負(fù)面心理或其他不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)象，故此說(shuō)明大數(shù)據(jù)高等教育管理行之有效，且效果高于傳統(tǒng)高等教育管理。

二、大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施挑戰(zhàn)

綜合上述分析內(nèi)容可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)高等教育管理在現(xiàn)代教育背景下具有較高的應(yīng)用價(jià)值，故而受到了廣泛的關(guān)注，逐漸被投入在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但從教學(xué)結(jié)果上來(lái)看，雖然大數(shù)據(jù)高等教育管理取得了良好成績(jī)，但其中部分細(xì)節(jié)依舊存在難點(diǎn)，這也是大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施的挑戰(zhàn)。那么為了提高大數(shù)據(jù)高等教育管理質(zhì)量，需要先對(duì)這些調(diào)整進(jìn)行了解，再針對(duì)性地提出相關(guān)對(duì)策，因此下文將進(jìn)行大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施挑戰(zhàn)分析。

(一)學(xué)生興趣收集較為困難

高等教育一般是指大學(xué)教育，那么現(xiàn)代大學(xué)校園建設(shè)面積龐大，所以學(xué)生數(shù)量較多，同時(shí)介于大學(xué)日常管理相對(duì)自由，學(xué)生在非上課時(shí)間會(huì)自由活動(dòng)，所以教師很難在課外時(shí)間便捷的獲取學(xué)生興趣，而在上課時(shí)間當(dāng)中，教師不能為了收集興趣而占用太多教學(xué)時(shí)間，所以收集效果并不良好，綜合以上兩個(gè)部分可見(jiàn)，在大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施當(dāng)中，教師無(wú)論在課外、課內(nèi)時(shí)間都很難有效率，且確保準(zhǔn)確性的完成興趣收集，此時(shí)大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施就失去了應(yīng)有依據(jù)，強(qiáng)行應(yīng)用只會(huì)導(dǎo)致表面化現(xiàn)象，難以產(chǎn)生實(shí)際效果，此問(wèn)題在當(dāng)前大數(shù)據(jù)高等教育管理普遍應(yīng)用中十分常見(jiàn)。

(二)大數(shù)據(jù)專業(yè)水平不足

在大數(shù)據(jù)高等教育管理模式當(dāng)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)是其中的核心，此項(xiàng)技術(shù)雖然在功能結(jié)構(gòu)上比較簡(jiǎn)單，只包括數(shù)據(jù)挖掘以及數(shù)據(jù)特征學(xué)習(xí)，但這兩項(xiàng)功能的深度較高，所以要完善應(yīng)用大數(shù)據(jù)高等教育管理模式，就必須有足夠的專業(yè)水平。然而在教育領(lǐng)域當(dāng)中，大多數(shù)教師所學(xué)領(lǐng)域?yàn)榭颇繉I(yè)領(lǐng)域以及教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，而對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的了解并不多，所以實(shí)際操控上較為困難，在此條件下，大數(shù)據(jù)高等教育管理模式的實(shí)施無(wú)疑受到了阻礙，因此需要對(duì)此進(jìn)行改善。

(三)教師教學(xué)觀念不匹配

綜合上述內(nèi)容(傳統(tǒng)高等教育管理與大數(shù)據(jù)高等教育管理對(duì)比分析)可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)高等教育管理與傳統(tǒng)高等教育管理之間存在差異，因此傳統(tǒng)高等教育管理當(dāng)中的觀念不適用于大數(shù)據(jù)高等教育管理。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育管理實(shí)行多年，所以大部分教師的觀念依舊停留在傳統(tǒng)教育上，此時(shí)如果要實(shí)行大數(shù)據(jù)高等教育管理，就會(huì)引起觀念與方法的沖突，具體表現(xiàn)為:傳統(tǒng)教師難以理解大數(shù)據(jù)高等教育管理的核心觀念，所以在教學(xué)當(dāng)中依舊“我行我素”，繼續(xù)使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，在此條件下，大數(shù)據(jù)高等教育管理的實(shí)施無(wú)疑“形同虛設(shè)”，由此可見(jiàn)傳統(tǒng)教師的教學(xué)觀念對(duì)于大數(shù)據(jù)高等教育管理的實(shí)施具有重大影響。

(四)教學(xué)方法簡(jiǎn)陋

在原則上大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施除了需要確保觀念正確以外，還要重視教學(xué)方法，但結(jié)合上述內(nèi)容(教師教學(xué)觀念不匹配)，說(shuō)明教師觀念與大數(shù)據(jù)高等教育管理存在沖突，而教師觀念是決定其教學(xué)方法的重要因素，因此在觀念錯(cuò)誤的前提下，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法上出現(xiàn)問(wèn)題，但傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能稱其為錯(cuò)誤的教學(xué)方法，其只是在細(xì)節(jié)上忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)方法較為簡(jiǎn)陋，在之后的改進(jìn)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)圍繞大數(shù)據(jù)高等教育管理內(nèi)涵觀念進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

三、大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施調(diào)整應(yīng)對(duì)對(duì)策

(一)學(xué)生興趣收集方法優(yōu)化

在大數(shù)據(jù)技術(shù)條件下，教育單位可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)的主要功能在于:在課外時(shí)間給學(xué)生提供教育、娛樂(lè)等資料，資料的形式可以為圖書(shū)、視頻等，此舉目的在于滿足學(xué)生在課外時(shí)間的興趣需求，在學(xué)生興趣需求被滿足的條件下，會(huì)提高學(xué)生對(duì)平臺(tái)的使用率，那么在學(xué)生使用平臺(tái)的過(guò)程當(dāng)中，其操作行為是隨著自身興趣需求而定的，此時(shí)大數(shù)據(jù)技術(shù)即可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的操作習(xí)慣，獲取到學(xué)生的興趣，并借助自身的挖掘功能，得到學(xué)生興趣的延伸應(yīng)用，最終將結(jié)果反饋至教師即可，這一過(guò)程并不會(huì)與其他行為發(fā)生沖突，所以可以確保其順利開(kāi)展。此外，為了盡快增加平臺(tái)在學(xué)生群體中的普及程度，教師可以在教學(xué)末尾進(jìn)行簡(jiǎn)單的宣傳，有利于平臺(tái)的推廣。

(二)大數(shù)據(jù)專業(yè)水平提高

要提高大數(shù)據(jù)專業(yè)水平，本文建議采用培訓(xùn)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，即依照大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，之后再選擇受訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)即可，但介于大數(shù)據(jù)的專業(yè)水平要求以及學(xué)習(xí)難度，本文建議培訓(xùn)的內(nèi)容可以相對(duì)簡(jiǎn)化，例如針對(duì)上述平臺(tái)應(yīng)用，可以圍繞該平臺(tái)功能進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)內(nèi)容主要包括平臺(tái)功能，而功能內(nèi)容基本是固定的，只要學(xué)會(huì)操作即可，因此實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)化目的，同時(shí)借助培訓(xùn)也提高了教師大數(shù)據(jù)專業(yè)水平。

(三)強(qiáng)調(diào)先進(jìn)教學(xué)觀念

在現(xiàn)代教育改革背景下，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)到了被淘汰的邊緣，因此為了實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)高等教育管理，需要強(qiáng)調(diào)先進(jìn)教學(xué)觀念。具體方法上，同樣可以采用培訓(xùn)方法，但在培訓(xùn)內(nèi)容上需要進(jìn)行調(diào)整，即為了體現(xiàn)傳統(tǒng)教育觀念與先進(jìn)教學(xué)觀念的差別，可以通過(guò)案例法舉例進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)案例中學(xué)生課堂反應(yīng)、作業(yè)正確率、測(cè)驗(yàn)成績(jī)的對(duì)比結(jié)果，可直觀表現(xiàn)出先進(jìn)教學(xué)觀念的優(yōu)勢(shì)，此時(shí)就提高了教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)觀念的重視，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)觀念培訓(xùn)。

(四)教學(xué)方法改善

介于上述分析，可以充分說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，因此在大數(shù)據(jù)高等教育管理?xiàng)l件下，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改善。具體來(lái)說(shuō)，借助上述平臺(tái)應(yīng)用可以獲取到學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么圍繞各興趣點(diǎn)的特征，可以有許多延伸性的發(fā)展，例如某學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)類的信息，那么可以在教學(xué)方法上，圍繞運(yùn)動(dòng)信息的特征來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)因?yàn)榉蠈W(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更愿意理解這樣的題目，相應(yīng)通過(guò)做題也實(shí)現(xiàn)了教育目的，說(shuō)明這種教學(xué)方法符合先進(jìn)教學(xué)觀念的要求，可以投入到大數(shù)據(jù)高等教學(xué)管理當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高等教育管理的挑戰(zhàn)及對(duì)策進(jìn)行了分析，通過(guò)本文分析得到結(jié)論:將傳統(tǒng)高等教育管理、大數(shù)據(jù)高等教育管理分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示大數(shù)據(jù)高等教育管理具有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代化高等教育當(dāng)中具有良好應(yīng)用價(jià)值;對(duì)大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示現(xiàn)代大數(shù)據(jù)高等教育管理實(shí)施，在興趣收集、專業(yè)水平、觀念、方法上均存在難點(diǎn)，即代表實(shí)施存在這些挑戰(zhàn);針對(duì)難點(diǎn)提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)對(duì)策。

參考文獻(xiàn):

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作者：趙小鋒 單位：廣州工商學(xué)院