教師教學(xué)學(xué)術(shù)制度的保障研究

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摘要：高校體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)是提高大學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵因素，是保障體育教師教學(xué)水平的基本路徑，是衡量學(xué)校教學(xué)改革工作的重要標準。目前，高校無論在哪個學(xué)科領(lǐng)域，都有“重科研，輕教學(xué)”，“科教分離”等現(xiàn)象，這無疑會降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，脫離本位功能，即大學(xué)之教育教學(xué)為主。崇尚高校體育教學(xué)學(xué)術(shù)，重塑體育教學(xué)中心地位為本研究的重點目標，本文將從高校體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，提升體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的諸多困境，系統(tǒng)構(gòu)建高校體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)相適應(yīng)的制度保障體系，提升高校體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：高校；體育教師；教學(xué)學(xué)術(shù)；制度保障

進入新世紀以來，隨著大學(xué)生招生規(guī)模擴張，人們對于本科素質(zhì)教育越來越重視。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師教學(xué)能力直接關(guān)乎高素質(zhì)人才產(chǎn)出質(zhì)量，重視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)也成為了各大高校創(chuàng)“雙一流”品牌的發(fā)展重點與策略。主持召開中央全面深化改革委員會第六次會議強調(diào)，深化教育教學(xué)改革，發(fā)展素質(zhì)教育，促進學(xué)生健康成長。高校體育教學(xué)是高校教育工作中重要組成部分，體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)更能體現(xiàn)“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)人才的品牌效應(yīng)，重視高校體育教師教學(xué)水平是體育教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高體育教育質(zhì)量、辦好本科滿意教育的關(guān)鍵，推進學(xué)校深化教育教學(xué)改革，對提升體育教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

1．高校體育教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

國外學(xué)者博耶［1］，在大學(xué)教授工作的重點提出，大學(xué)分為四種學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)；整合學(xué)術(shù)；應(yīng)用學(xué)術(shù)；教學(xué)學(xué)術(shù)。把教學(xué)學(xué)術(shù)看作是一種學(xué)術(shù)研究，崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)，賦予教學(xué)與科研同等地位，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)和科研對立局面［2］。國內(nèi)外學(xué)者對高校體育教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵闡述為：體育教師在體育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德，其中包括學(xué)習(xí)能力（運動技能與體育理論知識）、創(chuàng)新能力（教學(xué)方法的開發(fā)與新穎的教學(xué)模式）、溝通能力（準確地表達教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系融洽）、科研能力（實驗技術(shù)與邏輯推理）、教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計、組織能力、課堂氣氛）、基礎(chǔ)知識能力（計算機、英語等級）［3］。體育教學(xué)學(xué)術(shù)要求體育教師具備了全面的教學(xué)能力，以體育課為載體，教學(xué)方法為媒介，創(chuàng)新有效地傳授學(xué)生教學(xué)觀念與教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

2．提升體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的諸多困境

體育教學(xué)學(xué)術(shù)認識不足。部分高校體育教師對教學(xué)學(xué)術(shù)性的認識，還停留在向受教育者機械化地傳播運動技能知識的程度，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中處于中心地位的重要性，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一，體育理論基礎(chǔ)知識仍需加強。調(diào)查高校體育教師培訓(xùn)進修內(nèi)容大多數(shù)以實踐操作為主，理論研究培訓(xùn)很少開展，雖然短期進修可以豐富教師上課內(nèi)容，滿足內(nèi)在需求，但是像這種照搬內(nèi)容方法傳授給學(xué)生，被動學(xué)習(xí)顯然是不合理的。體育課作為高校一門公選課，教師教學(xué)任務(wù)非常重，在完成“量”的同時，“質(zhì)”就很難確保，不利于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。

“教學(xué)”與“科研”二者分離。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)學(xué)術(shù)研究甚多，其中部分大學(xué)教師對“教學(xué)”與“科研”理解過于強調(diào)二者的差異性。部分大學(xué)教師被定義為教學(xué)人員與科研人員兩種角色，教學(xué)人員一心以教學(xué)為主，視教學(xué)過程為核心職責(zé)，將擬定的教學(xué)內(nèi)容知識傳播給學(xué)生，“流水式”教學(xué)使教師忽略了教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動交流研究過程，舒爾曼［4］的研究中把教學(xué)看作是一種反思式的探究活動，教學(xué)過程要注重學(xué)生自身接受能力狀況，還要考慮各環(huán)境帶來的效果，以及課后總結(jié)、反思到教學(xué)中去?？蒲腥藛T認為自己的使命是實驗研究，發(fā)現(xiàn)真理，以、著作、專利、科研成果、申報課題、技術(shù)項目等為形式，得到學(xué)術(shù)界認可，促進科學(xué)技術(shù)研究，為社會發(fā)展、提高人民生活水平而奮斗，但花在教學(xué)方面精力遠遠不夠，認為教學(xué)意義不大，沒有科學(xué)研究價值，不能獲得實質(zhì)性財富。如果一再強調(diào)二者個性問題，忽視本科“教學(xué)”與“科研”的一致性原則的話，將脫離了大學(xué)教育為本的終極目標，遏制了教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展。

激勵機制不健全。高校教師激勵機制是調(diào)動教師工作積極性，評價教師業(yè)績和教學(xué)能力的一種長效機制，目前，“重科研，輕教學(xué)”這一現(xiàn)象嚴重影響了教師對待工作的態(tài)度，“得科研者得天下”已成為教師追求物質(zhì)獎勵的主要途徑。在學(xué)校獎勵方面，科研方面以論文形式、著作、專利、科研成果、申報課題、技術(shù)項目等為主要業(yè)績獎勵；教學(xué)以課時工作量、班級量進行獎勵，完成教學(xué)任務(wù)即可，兩者業(yè)績值不同，科研業(yè)績值比較高，科研工作者得到的物質(zhì)獎勵遠超過教學(xué)工作者。在評聘方面，多以課題數(shù)量，論文篇數(shù)，項目難易程度為標準，折合成量化進行職稱競爭評聘、年度考核、評優(yōu)評先；教學(xué)方面競爭優(yōu)勢不大。在教師精神層面上，管理層更是用科研成果來評價教師的能力，將科研水平好的教師視為核心骨干教師，科研工作者獲得至高無上的聲望和地位?？蒲谐蔀榱梭w育教師的“主業(yè)”，教學(xué)卻成了“副業(yè)”，主次顛倒，降低了教師教學(xué)的積極性，難以保障高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．構(gòu)建高校體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)相適應(yīng)的制度保障體系

樹立正確的體育教學(xué)學(xué)術(shù)理念。體育教師要注重學(xué)生發(fā)展，重視師生互動，教師與學(xué)生之間互相交流，及時反饋，用理論與實踐知識讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育運動，研究教學(xué)過程并進行探討，才是體育教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)。這需要教師具備扎實的理論知識，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生鍛煉。體育教師不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，而且要不斷豐富體育教學(xué)理論，自覺揣摩教學(xué)事物，積累教學(xué)經(jīng)驗，集中利用好教學(xué)資源，全面考慮學(xué)生將面臨的突發(fā)因素，確保每堂體育課的質(zhì)量，不要一味追求完成課時量，可適當減輕教學(xué)任務(wù)，精心安排教學(xué)過程，重新認識體育教學(xué)學(xué)術(shù)，創(chuàng)造全體師生的放心課程品牌，提高體育教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

科教融合，構(gòu)建體育教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。體育教師要在潛移默化中轉(zhuǎn)變“科研”與“教學(xué)”的觀念，不能將二者分離，既不能將教師單看作是一名教學(xué)人員，也不能給教師定義只為科研人員，要同時具備教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)能力，為體育教師在學(xué)科建設(shè)中站穩(wěn)根基?！翱蒲小迸c“教學(xué)”互相交叉融合，合二為一，科研理論成果可以促進教學(xué)，為教師轉(zhuǎn)化為最新知識，充實教學(xué)內(nèi)容，用科研出來的數(shù)據(jù)成果去指導(dǎo)體育訓(xùn)練，選材，提高競賽成績。教學(xué)同時又豐富了科研內(nèi)容，教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)許多新事物，帶給科研靈感，幫助學(xué)生尋求新思路，為科研所用，達到教學(xué)豐富科研，科研促進教學(xué)最優(yōu)效果。

構(gòu)建體育教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，搭建互動交流學(xué)習(xí)平臺?？蒲谐晒梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)信息化模式，達到成果資源共享目的，促進科學(xué)研究發(fā)展。同樣，教學(xué)學(xué)術(shù)也可以采用這種模式，以提高教學(xué)質(zhì)量為第一要義，幾所高校共同聯(lián)合成一個學(xué)術(shù)圈，通過賽課、看課、評課、教學(xué)反思等形式，給予高校體育教師一個學(xué)習(xí)、觀摩、競爭的機會，交流心得，探索教學(xué)奧妙之道，總結(jié)并記錄好存檔，可供學(xué)術(shù)共同體教師資源共享。也可跨學(xué)科專業(yè)化合作，高校體育教師應(yīng)敢于“走出去”學(xué)習(xí)不同學(xué)科教師的授課方式，其中特有的課堂氣氛，教法與學(xué)法，教學(xué)創(chuàng)新與特色，教學(xué)效果，教師魅力等有利的教學(xué)智慧，引入體育課堂中去。對那些考慮不周的環(huán)節(jié)進行認識與反思，以避免在體育課中發(fā)生類似的事件，通過理論－實踐－再理論－再實踐，反復(fù)促進教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

完善體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)評價的激勵機制，鼓勵體育教師投身教學(xué)學(xué)術(shù)事業(yè)。首先，要尊重體育教師學(xué)術(shù)自由權(quán)利，落實學(xué)術(shù)自由政策，在不違背教學(xué)大原則下，讓高校體育教師在教學(xué)方面獲得更多的教學(xué)權(quán)利，自主創(chuàng)新，自主發(fā)揮教學(xué)過程，充實教學(xué)內(nèi)容模式，提高體育教師對教學(xué)工作的滿意度，熱愛體育教學(xué)工作，將其看作為一種榮耀、成就、責(zé)任。其次，要保障體育教師工作待遇條件，強化教學(xué)學(xué)術(shù)的地位，加大教學(xué)成果獎勵范圍，組織教學(xué)競賽活動，具體而言，可組織體育教師申報“放心課程”，“優(yōu)質(zhì)課”，“金講臺”，院、校、省教學(xué)比武等活動，增多教學(xué)獎勵項目，重視教學(xué)競賽名次的分量，授予科研與教學(xué)同等的業(yè)績值，適時提高課時系數(shù)，改善教師超課時費，引導(dǎo)體育教師回歸本科教學(xué)。另外，評聘職稱、年度考核、評優(yōu)評先等方面應(yīng)全面評價教師是否合格，既考慮科研學(xué)術(shù)方面，還需考慮教學(xué)學(xué)術(shù)方面，支持教學(xué)改革工作，響應(yīng)新教改政策，發(fā)表教學(xué)方面的論文的體育教師重點發(fā)展，在競爭同等條件下，更看重體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，教學(xué)工作達到標準者可優(yōu)先晉升。對那些教學(xué)學(xué)術(shù)能力欠缺，教學(xué)態(tài)度不好，學(xué)生評價分數(shù)較低，學(xué)習(xí)效果較差，沒有完成基本教學(xué)任務(wù)，年度出現(xiàn)教學(xué)事故的體育教師不予通過評選。管理層還要對科研人員與教學(xué)人員一視同仁，給予教學(xué)工作者更多的精神榮譽，尊重教學(xué)人才。在教師崗位上（教學(xué)型人才、科研型人才、教研型人才），引導(dǎo)體育教師走教研型人才道路，扮演科研、教學(xué)兩個角色，合理分配二者精力，保質(zhì)保量地完成教研型人才任務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

4．結(jié)語

崇尚高校體育教學(xué)學(xué)術(shù)，重塑體育教學(xué)中心地位，推進學(xué)校深化教育教學(xué)改革，應(yīng)該樹立正確的體育教學(xué)學(xué)術(shù)理念；科教融合，構(gòu)建體育教學(xué)學(xué)術(shù)共同體；完善體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)評價的激勵機制，鼓勵體育教師投身教學(xué)學(xué)術(shù)事業(yè)。不斷提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，保障體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)制度，是本研究今后努力的方向。

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［5］周湘林，杜夢琦．一致性建構(gòu)的科教融合模式研究［J］．中國高校科技，

作者：羅琪 譚志剛 賀仕剛 呂新姣 譚棲 單位：南華大學(xué) 體育學(xué)院