教學改革計算機應用論文

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一、實驗改革的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學模式

以教為主的教學模式如傳遞—接受教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，卻忽視了學生的主體作用，使學習者的積極性、主動性不能得到很好的發(fā)揮，學生的創(chuàng)造性受到影響；以“學”為主的教學模式則有利于學習者主體作用的發(fā)揮，但容易忽視教師的主導作用，使教學過程得不到應用的調(diào)控和及時的指導；“教學相長”教學模式介于兩者之間，既注重發(fā)揮教師的主導作用，又注意體現(xiàn)學習者的主體作用，教與學相互促進，體現(xiàn)了全新的教學理念。單純的以教為主的教學模式或以學為主的教學模式都不能很好地平衡教師與學習者之間的關系。改變傳統(tǒng)的教學模式，有助于體現(xiàn)教師的主導地位以及學習者的主體地位。應根據(jù)課程的整體標準以及具體教學任務選擇合適的教學模式，從而進行合理的教學設計。

（二）教學任務分析

教學任務分析是教學設計的第一步，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是分析和陳述教學目標，還要對影響教學和學習的因素進行深層次的分析，找出學習者目前的學習水平與學習目標之間的差距，分析學習者要達到該學習目標應具備的條件和素質(zhì)，并根據(jù)分析結(jié)果合理地進行教學設計，也為對學習結(jié)果進行客觀、公正、有針對性的評價提供強有力的支持。良好的教學任務分析，也有利于教師更好地選擇有利于教學活動的策略、技術以及學習環(huán)境，構(gòu)建評價維度和準則。

（三）注重反饋和評價

心理學界公認學習受反饋的推動?？隙ㄐ栽u價會使學習者在學習上的進步得到教師的肯定，心理上獲得滿足，會對學習者的學習起到鼓勵作用，提高其學習積極性；否定性評價，會使學生產(chǎn)生焦慮，而適當?shù)慕箲]會成為學習者努力學習的動因，當焦慮水平處于中等程度時，學習者的學習效率最高，故有關學習效果的反饋應有助于學習者保持適當?shù)慕箲]。教師在教學過程中進行的階段性的測試結(jié)果，可以幫助教師及時地獲得有關教學過程中各方面的實施情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱與不足，從而及時地調(diào)整教學設計。反饋和評價的影響是雙向的，教師和學生可以從同一個教學活動中獲得自己想要的信息，同時教師與學生之間也可以相互進行反饋和評價，從而促進教學效果的提高。

二、基于任務驅(qū)動教學法的大學計算機應用課程改革分析

針對在教學過程中存在的問題，再聯(lián)系大學計算機應用技術課程的教學目標，將任務驅(qū)動教學法引入到該課程的教學過程中，會提高課堂效率。在計算機應用技術課程中應用任務驅(qū)動教學法，不僅能夠促進學生獲取知識能力的提高，而且對于信息素養(yǎng)和綜合能力的提高也有重要的作用。根據(jù)任務驅(qū)動教學的意義，以coreldraw模塊為例進行計算機應用技術課程的教學設計。

（一）前期分析

前期分析是教學設計中非常重要的一個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及學習者的特征，前期分析的內(nèi)容也不盡相同。本研究主要通過學習者分析和學習需要分析進行前期分析。學習者分析主要從一般特征（年齡、個性差異）、初始能力（預備技能、目標技能、學習態(tài)度）、信息素養(yǎng)（信息知識和技能、信息能力、信息意識、態(tài)度和責任）三方面進行分析。大學計算機應用技術課程是針對大學二年級的學生開設的，需要學習者具備一定的計算機操作基礎，有良好的信息素養(yǎng)，是非計算機專業(yè)學習者在學習計算機文化基礎之后的又一次計算機技術的深入學習。學習需要是指學習者目前的學習狀況與期望他們所達到的狀況之間的差距，要找到學習需要，就必須對學習者進行學習需要分析。在教學設計中，并不是在任何情況下都要進行學習需要分析。據(jù)史密斯和羅根的研究，當我們在教學中遇到以下問題時，就可以確定學習需要分析的必要性：

1.不足，學生沒有完全達到教學目標；

2.效率低，當前的教學效率低；

3.無興趣，教學缺乏吸引力，影響了學生的學習動機、興趣和堅持性；

4.效果差，教學中已經(jīng)涉及沒有達到的教學目標。在計算機應用技術課程中，經(jīng)過前半學期的了解和觀察，發(fā)現(xiàn)學習者的學習興趣不濃厚，直接導致學習積極性不高，教學效果不盡如人意，總結(jié)原因有：

1.內(nèi)部動力不足。學習者沒有充分認識到本課程的重要性，本課程是根據(jù)學生所在院系的要求進行開設的，目的是使學生在初期能夠?qū)W習該軟件的操作使用，那么在以后學習專業(yè)繪圖課程的時候，軟件本身不會成為學習者學習的認知負擔，這一點已經(jīng)跟學生明確說明，但是教學效果依然不理想。

2.外部監(jiān)督不力。在教學過程中，教師的監(jiān)督對學生起到督促作用，可以促進學生的學。

3.任務刺激不足。根據(jù)coreldraw軟件的特性，在教學過程中，盡量選擇一些能夠充分使用所講工具，難度適當且畫面美觀的例子進行講解。如此，既不會挫敗學習者的自信心，又能夠練習使用該工具。

（二）任務刺激

隨著學習的深入，適當?shù)娜蝿沾碳?，可以使學習者對技術的態(tài)度逐步從關注技術本身的技術階段轉(zhuǎn)移到用技術作為工具來解決問題的工具階段，進而達到把技術轉(zhuǎn)化為能力和責任的素養(yǎng)階段。學習者的技術素養(yǎng)直接決定學習者的學習效果，所謂的技術素養(yǎng)是指學習者對與技術相關的知識和技能的掌握、運用以及評價的總體水平。適當?shù)娜蝿沾碳?，可以喚起學習者的求知欲，為了達到學習目的，從而進行主動學習。教師給學習者的任務難度不易太高，否則會挫敗學習者的學習積極性，也不可過低，導致達不到刺激作用。適當?shù)娜蝿沾碳?，可以使學習者平穩(wěn)地把原有知識和新知識銜接起來。聯(lián)系到計算機應用技術的教學，在講解“橢圓”的時候，可以選擇如圖2所示的案例，涵蓋“橢圓”工具的使用、復制、鏡像、輪廓、焊接以及“橢圓”工具中弧的繪制和學習。本案例既能使學習者復習前面所學知識，又能在此基礎上加入“橢圓”工具的學習。案例的畫面美觀、簡單，不會讓學習者產(chǎn)生抵觸心理，又不會因太簡單而使學習者產(chǎn)生輕視的心理。教師在講解案例的過程中，要能理解學習者的學習基礎，允許學習者有遺忘、有錯誤發(fā)生，故針對教學內(nèi)容的講解，要細致入微，詳略得當，在不斷的重復和操作中，使學習者形成潛移默化的操作慣性。

（三）強化

在學習過程中加強學習者對教學內(nèi)容的記憶是非常重要的。美國心理學家查德•格里格（RichardJ.Gerring）和菲利普•津巴多（PhilipG.Zimbardo）認為記憶需要經(jīng)過三種心理過程的操作：編碼、存儲、提取。阿特金森和西夫林提出了感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶階段的信息存儲模式，只有經(jīng)過復述的短時記憶才有可能轉(zhuǎn)入長時記憶階段，長時記憶是一個容量很大、保留時間很長的記憶系統(tǒng)。因此，在教學過程中必須使學習者把信息儲存在長時記憶中，才可以對信息進行隨意的提取，所以對教學內(nèi)容的強化就成為學習者信息加工的助推劑。為了幫助學習者強化所學知識，同時也為了提高學習者學習的認知內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師的督促作用，本課程的教學策略由原來的“教師講解+學習者自由練習”，變?yōu)樽寣W習者在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應案例的制作，并提交作品，同時本節(jié)課的作品也會作為平時成績的參考，取得了良好的教學效果。且學習者由原來的消極怠工，到現(xiàn)在的積極主動，改變非常明顯，學習效果也有所提高。經(jīng)過對大部分學生的訪談了解到，當教師在本節(jié)課中要求學習者提交作品的時候，學習者的內(nèi)驅(qū)力被充分調(diào)動，并會在規(guī)定的時間內(nèi)完成案例的制作。也許剛開始的時候完成的效果不是太理想，但經(jīng)過幾周如此模式的練習，學習者的技術素養(yǎng)在逐步提高。以上述“橢圓”工具案例——小熊為例，在教師講解過案例的制作過程后，學習者能夠根據(jù)教師的講解，使用橢圓工具完成小熊的制作，并且熟練掌握“橢圓”工具的使用。在完成案例的過程中，教師要起到良好的督導和指導作用，學習者要積極主動地學習和提問，在不斷的強化中，掌握本節(jié)課教學內(nèi)容。最后，要求學習者按要求提交案例作品，如班級+姓名.cdr、班級+姓名.jpg，方便教師按班級順序進行查看和評閱。同時這也是期末考試需要提交的文件類型和命名格式。

（四）反饋、評價

認知主義者認為反饋具有信息功能，即學習的過程是假設—檢驗的過程，當學習者主動解釋信息，并使它產(chǎn)生反應時，反饋給學習者提供關于反應正確性的信息，并有利于學習者更好地掌握元認知能力。在教學過程中，我們認為反饋是教師提供給學習者的關于教學內(nèi)容、學習行為以及情感關懷等方面的信息；評價是教師針對學習者的學習結(jié)果，主要是實踐能力、創(chuàng)新能力、態(tài)度以及學習積極性和興趣等方面進行的客觀的判斷。恰當、公正、合理的反饋和評價能夠很大程度地喚醒學習者的學習主動性，提高其認知內(nèi)驅(qū)力，同時也可以讓教師根據(jù)學習者的反饋，重新設計并改進自己的教學內(nèi)容、方法和形式。通常教師會在下課前20分鐘收學生的學習作業(yè)，并及時地進行反饋和評價。教師依次查看每個學生的作品，具體指出其不足和需要改進的地方，對完成效果好的學習者進行表揚，進而大大激發(fā)學習者的學習熱情，也使學習者在第一時間內(nèi)知道自己的缺點和不足及以后努力的方向，從而增強學習者的充實感。教師評價時，要注意兩個方面的問題：評價的維度和語言的表達。評價的維度要圍繞本節(jié)課教學內(nèi)容展開，語言表達宜中庸，忌激進。以小熊為例，要求學習者按要求提交CDR源文件和輸出的JPG文件，在進行評價和反饋信息的時候，要著重審閱學習者的整體完成情況，以及橢圓的屬性、輪廓、鏡像、對齊等方面的完成情況，再通過合適的語言進行表達。

三、總結(jié)

通過將任務驅(qū)動引用到大學計算機應用技術教學中，研究了任務驅(qū)動在教學中的重要作用，簡單設計了基于任務驅(qū)動的教學設計，在實際教學中雖然取得了顯而易見的教學效果，但還需要在不斷的教學過程中對任務設計以及評價反饋方面加以改革和完善，以達到更理想的教學和學習效果。本研究為大學計算機應用技術課程教學中遇到的問題提出了一種解決思路，以供參考和借鑒。

作者：張培 單位：河南科技學院