統(tǒng)籌理念下的數(shù)控技術(shù)課程銜接實(shí)踐

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［摘要］通過(guò)對(duì)涉及中高職銜接的相關(guān)文件、概念、文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，重點(diǎn)對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，提出通過(guò)統(tǒng)籌制訂中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建規(guī)范科學(xué)的中高職銜接的課程體系；編制與時(shí)俱進(jìn)的中高職教材，避免課程內(nèi)容重復(fù)等具體問(wèn)題，最終破除中高職之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)中高職之間的有機(jī)銜接。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)籌；中高職；課程銜接

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?014年5月2日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），中等和高等職業(yè)教育緊密銜接已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則，在重點(diǎn)任務(wù)分工及進(jìn)度安排中，明確由教育部和人力資源社會(huì)保障部負(fù)責(zé)，建設(shè)“建立國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制”。[1]由此可見(jiàn)，以中等和高等職業(yè)教育銜接作為落腳點(diǎn)和切入口是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革必須解決的重要課題。

二、概念界定

課程，是教育思想、觀念集中體現(xiàn)的載體，是最主要的教育教學(xué)活動(dòng)組織的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的“藍(lán)圖”。中國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家姜大源提出：“如果實(shí)現(xiàn)不了課程的銜接，那么中高職銜接就會(huì)流于形式，中高職銜接的根本就是課程的銜接。”從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究中高職銜接，本質(zhì)上就是研究課程的銜接，中高職銜接的落腳點(diǎn)就是中高職教育在課程上實(shí)現(xiàn)有效銜接，這也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。但如何有效實(shí)現(xiàn)課程的銜接，成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。統(tǒng)籌，就是通盤(pán)籌劃的意思，有著極廣泛的應(yīng)用面，它強(qiáng)調(diào)事物之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性、整體性，是一種高效地解決復(fù)雜問(wèn)題的方法。數(shù)控專(zhuān)業(yè)是制造業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為數(shù)控產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，具有舉足輕重的地位。隨著“中國(guó)制造2025”的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能數(shù)控人才的需求與日俱增，中高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的后備軍，其質(zhì)量與我國(guó)制造業(yè)的良性發(fā)展息息相關(guān)。為此，本文把中高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程銜接作為研究對(duì)象，深入了解中高職在課程銜接中存在的問(wèn)題，分析原因，提出對(duì)策，最后設(shè)計(jì)出一個(gè)銜接良好的課程方案，以期能夠?yàn)槁殬I(yè)院校的課程改革提供借鑒，以便充分利用職教資源提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

三、文獻(xiàn)綜述

通過(guò)查閱學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，了解到已有的學(xué)者對(duì)課程銜接方面的研究主要有：培養(yǎng)目標(biāo)界定不清不楚，重復(fù)的課程內(nèi)容較多，課程結(jié)構(gòu)方面也缺乏創(chuàng)新性，老套乏味的課程教材喚醒不了學(xué)生的興趣[2]；課程模式?jīng)]有擺脫學(xué)科體系的束縛，對(duì)受教育主體的來(lái)源差異性沒(méi)有采取相應(yīng)的對(duì)策[3]。關(guān)于對(duì)課程銜接存在問(wèn)題的對(duì)策的研究主要有：構(gòu)建統(tǒng)一的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、編寫(xiě)創(chuàng)新性教材等對(duì)應(yīng)措施，以實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接[4]。綜觀國(guó)內(nèi)中高職課程銜接的相關(guān)研究，存在問(wèn)題原因分析得較全面，但解決方案不夠具體，可操作性不強(qiáng)。

四、中高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接中存在的問(wèn)題與原因分析

（一）現(xiàn)有的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有統(tǒng)籌兼顧，定位不清查詢(xún)教育部門(mén)有關(guān)文件，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”；高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才”。同是職業(yè)教育，“高素質(zhì)”與“高端技能”的內(nèi)涵作何區(qū)分，教育部等歸口行政管理部門(mén)沒(méi)有給予明確的解釋?zhuān)谑菑母旧显斐闪酥懈呗毴瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的定位不明確，在不確定的培養(yǎng)目標(biāo)下誕生的課程談何有效銜接？

（二）現(xiàn)有的中高職課程設(shè)置沒(méi)有通盤(pán)考慮，不夠規(guī)范課程的設(shè)置是學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的“腳手架”，決定著學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，是“綱舉目張”的綱。職業(yè)院校課程的設(shè)置通常是先進(jìn)行調(diào)研，召開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家座談會(huì)，歸納整理出本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位，進(jìn)而總結(jié)提煉出典型工作任務(wù)，確定對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，在這個(gè)基礎(chǔ)上再結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等建立相應(yīng)的課程。但在實(shí)際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的課程設(shè)置“千篇一律”“人云亦云”，有的是照抄照搬其他院校的課程，有的是參照本科院校的課程體系，更有甚者“拍腦袋”開(kāi)課，因人開(kāi)課的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。課程設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性蕩然無(wú)存。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高職通常有普高、對(duì)口、三二連讀等生源，但一些高職院校無(wú)論什么生源，都用一份人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)置中自然沒(méi)有區(qū)分中職生源與普高生源，忽視中職生動(dòng)手能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)、文化基礎(chǔ)弱的特點(diǎn)，忽視了對(duì)口生源學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性，大大降低了人才的培養(yǎng)效率，更談何因材施教？

（三）現(xiàn)有的中高職課程內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)籌兼顧，較多重復(fù)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前由于沒(méi)有統(tǒng)籌中高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，中高職學(xué)校在選擇教材時(shí)就沒(méi)有明確的課程體系目標(biāo)，選擇教材的隨意性不可避免。在對(duì)我院數(shù)控專(zhuān)業(yè)對(duì)口升入高職院校的93名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，九門(mén)專(zhuān)業(yè)課程普遍存在課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，最嚴(yán)重的重復(fù)率在60%以上的有四門(mén)課程，分別是：《電工電子基礎(chǔ)》76%，《普通機(jī)床操作》74%，《數(shù)控編程》63%，《機(jī)械圖學(xué)與測(cè)量技術(shù)》66%。其他的五門(mén)也有不同程度的重復(fù)率，平均重復(fù)率達(dá)51%。這也不難解釋為什么會(huì)出現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不大的原因了，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象也就不足為怪了。這種低效率不僅違背了技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律，造成了教育資源的浪費(fèi)，更是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中效益最大化原則的嚴(yán)重違背，急需得到糾正。課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題不能解決，更談何人才培養(yǎng)高效、高端？

五、中高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接中解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）統(tǒng)籌兼顧中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)，定位要清我國(guó)現(xiàn)階段中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式主要有以下兩種。其一是“三二分段一體化人才培養(yǎng)模式”（即3年中職+2年高職學(xué)習(xí)）[5]。這種學(xué)習(xí)模式打破了中高職分別制訂人才培養(yǎng)方案的壁壘，通過(guò)組織中職與高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合制訂5年制人才培養(yǎng)方案，從根本上實(shí)現(xiàn)三方面的銜接：通過(guò)課程設(shè)置銜接、課程教學(xué)內(nèi)容銜接最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。其二是“保持中高職的相對(duì)完整性，重新規(guī)劃中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)”[6]，也稱(chēng)為“對(duì)口模式”，重點(diǎn)是職業(yè)能力層面的銜接，即中職、高職院校各自根據(jù)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，如中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)根據(jù)“數(shù)控操作工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)中級(jí)工的培養(yǎng)目標(biāo)制訂中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而高職則根據(jù)“數(shù)控操作工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)高級(jí)工的培養(yǎng)目標(biāo)制訂高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)目標(biāo)銜接。對(duì)比兩種銜接模式，不難看出前者的課程設(shè)置連貫性好，而后者的可操作性更強(qiáng)一些。因此，可以考慮建立一種將二者合二為一的模式，即在“3+2中高職貫通培養(yǎng)模式”中將“對(duì)口模式”以“數(shù)控相關(guān)1+X證書(shū)”的銜接方法引入其中，從而真正發(fā)揮“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)精確定位的指南針”的作用。[7]以筆者的觀點(diǎn)，在促使中高職課程培養(yǎng)目標(biāo)銜接中要始終貫穿基礎(chǔ)素質(zhì)體系、技術(shù)應(yīng)用體系、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三因素的交錯(cuò)、包容、提升。

（二）通盤(pán)考慮中高職銜接的課程設(shè)置，確保規(guī)范1.規(guī)范明確中高職銜接的課程體系通過(guò)對(duì)數(shù)控技術(shù)相關(guān)崗位（群）職責(zé)、任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析，圍繞中高職人才培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，分別將課程體系設(shè)置為基礎(chǔ)素質(zhì)（包括知識(shí)、技能、素質(zhì)）和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能）兩部分。其中基礎(chǔ)素質(zhì)以綜合素質(zhì)提升為主，涉及入學(xué)教育、公共基礎(chǔ)課、拓展課、選修課、社團(tuán)活動(dòng)等基礎(chǔ)素質(zhì)模塊和基礎(chǔ)素質(zhì)拓展模塊兩部分；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以職業(yè)能力提升為主，包括專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊，高職學(xué)生還包括畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯模塊。各個(gè)學(xué)習(xí)模塊以學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，在中高職各自的人才培養(yǎng)模式下，將理論教學(xué)系統(tǒng)下的基礎(chǔ)素質(zhì)教育、隱形課程教育與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)下的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育、顯性課程教育有機(jī)地結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的雙系統(tǒng)融通，為中職及高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。2.通盤(pán)考慮中高職課程設(shè)置在對(duì)中高職的課程體系統(tǒng)一構(gòu)建后，我們要進(jìn)一步統(tǒng)籌中高職的課程設(shè)置。首先通過(guò)開(kāi)展企業(yè)走訪及畢業(yè)生調(diào)研獲得本專(zhuān)業(yè)中高職畢業(yè)生就業(yè)崗位群，組織召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家座談會(huì)，歸納整理出本專(zhuān)業(yè)的崗位職責(zé)，不同的崗位職責(zé)對(duì)應(yīng)不同的崗位任務(wù)，而完成任務(wù)又需要不同的職業(yè)能力，通過(guò)歸納整合職業(yè)能力最終形成基礎(chǔ)、專(zhuān)項(xiàng)、綜合三個(gè)不同層次的職業(yè)能力模塊。參照生產(chǎn)管理流程由實(shí)踐專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)出高、中、低三個(gè)層次的“典型工作”群，使之與前面的三個(gè)不同層次的職業(yè)能力模塊相對(duì)應(yīng)。接下來(lái)，依據(jù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的“典型工作”，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出三個(gè)不同層次的“課程”，其中低層次的課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)工的要求相對(duì)應(yīng)，中高層次的課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高級(jí)工的要求相對(duì)應(yīng)。最終形成融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)教做一體化的中高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系。下面結(jié)合數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)介紹具體的實(shí)施過(guò)程。首先，通過(guò)開(kāi)展對(duì)有數(shù)控崗位的相關(guān)企業(yè)的走訪，對(duì)近六年數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，我們得到數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位變化連續(xù)6年統(tǒng)計(jì)圖，如圖1所示。由圖1可以看出，數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位有：數(shù)控機(jī)床操作、工藝編制、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床維修等。隨著就業(yè)時(shí)間增長(zhǎng)，數(shù)控機(jī)床操作崗位占比明顯下降，機(jī)械工藝崗位占比明顯上升。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)要考慮的因素有：數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置為數(shù)控操作及數(shù)控維修兩個(gè)方向；考慮就業(yè)市場(chǎng)的需求，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以數(shù)控操作方向?yàn)橹鳎豢紤]數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，數(shù)控操作方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該增加數(shù)控機(jī)床操作及工藝編制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）統(tǒng)籌兼顧中高職課程內(nèi)容，編寫(xiě)具有針對(duì)性的教材，避免課程內(nèi)容大量重復(fù)中高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程銜接的關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)課程的銜接，銜接原則是中職已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程高職不再開(kāi)設(shè)，中職已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程內(nèi)容高職一般不再講授或者是根據(jù)實(shí)際需求核減課時(shí)講授。中職講授內(nèi)容側(cè)重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程部分，高職側(cè)重核心課程內(nèi)容。以普通機(jī)床操作為例，確定中職講授約70%的課程內(nèi)容，剩下約30%的內(nèi)容由高職階段給予講授，其他課程以此類(lèi)推，這樣就有效地避免了課程教授內(nèi)容大量重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生，減少了高職授課學(xué)時(shí)，節(jié)約了教育成本，提升了教學(xué)效率。課程內(nèi)容的銜接要點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的銜接?，F(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)類(lèi)職業(yè)教育教材內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠緊密，缺乏足夠鮮明的職業(yè)教育特色，教材內(nèi)容不能與現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，教材形式過(guò)于單一而缺乏多樣性。橫向上，多門(mén)課程的教材之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，獨(dú)成體系，缺乏系統(tǒng)性銜接；縱向上，中高職教材銜接不當(dāng)、重復(fù)現(xiàn)象普遍存在，缺乏連貫性銜接。因此，組織數(shù)控技術(shù)中高職專(zhuān)業(yè)教師連同數(shù)控技術(shù)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家聯(lián)合開(kāi)發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接的重中之重。具體以數(shù)控車(chē)削加工課程為例：課程選擇具有趣味性的項(xiàng)目為載體，將傳統(tǒng)項(xiàng)目中的知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容融入其中。在數(shù)控車(chē)削加工前導(dǎo)課程機(jī)械圖學(xué)與測(cè)量技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械設(shè)計(jì)與應(yīng)用、機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用中要將在數(shù)控車(chē)削加工中使用的相應(yīng)的興趣項(xiàng)目載體融入其中，增強(qiáng)課程之間內(nèi)容及載體項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)型，明確地使學(xué)生腦海里構(gòu)建起立體的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系框架圖。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，中高職教育類(lèi)型相同，價(jià)值取向一致，都是為了提高學(xué)生的職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的適合社會(huì)要求的優(yōu)秀人才。通過(guò)統(tǒng)籌制訂中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建規(guī)范科學(xué)的中高職銜接的課程體系；編制與時(shí)俱進(jìn)的中高職教材，避免課程內(nèi)容重復(fù)，最終破除中高職之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)中高職之間的有機(jī)銜接。

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作者：李國(guó)偉 單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院海爾學(xué)院