初中語(yǔ)文教學(xué)方法論文（3篇）
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一、以寫促讀的實(shí)踐理由
寫作能力和閱讀能力是相輔相成的，對(duì)初中生而言，他們的課堂學(xué)習(xí)只是提升他們的思維能力，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求的，所以要改變以往“讀”重于“寫”的觀念，使“以寫促讀”在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，“寫”成為閱讀的重要環(huán)節(jié)。初中生的思維空間活躍，能夠吸引他們的注意，以寫作來體現(xiàn)他們的人格魅力，使他們掌握豐富的文章內(nèi)容，建立他們獨(dú)立的個(gè)性，成為一個(gè)合格的現(xiàn)代人。當(dāng)他們不斷提高閱讀能力、寫作能力的時(shí)候，打開了視野，對(duì)新鮮事物有了自己獨(dú)到的見解，豐富他們的生活閱歷，對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大幫助?！耙詫懘僮x，”是放手教學(xué)的過程，讓他們寫文章，成為一個(gè)小作者，從寫作中找到自己正確的學(xué)習(xí)方法?！耙詫懘僮x”的教學(xué)方式，讓初中生正確理解閱讀和寫作之間的關(guān)系，閱讀就是以讀者和作者之間對(duì)話的形式呈現(xiàn)，是心與心之間的溝通，這種行為，觸動(dòng)初中生心中的情感，會(huì)以寫作方式來宣泄心中的情感，隨之也豐富了初中生的情感世界，“以寫促讀”融入到初中生的生活中，增加他們對(duì)美的感知，運(yùn)用自然、社會(huì)、藝術(shù)帶來的美，展示在他們的作品中，閱讀培養(yǎng)了初中生的審美情趣。
二、“以寫促讀”的運(yùn)用
在“以寫促讀”的過程中老師要起到引導(dǎo)作用，從他們的興趣入手。知識(shí)廣闊，現(xiàn)代社會(huì)涌現(xiàn)出不同的書籍，端正態(tài)度、選擇性地閱讀尤為重要，確立正確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生接收健康、正確的知識(shí)。在課外閱讀中，以裁剪、注釋、摘抄的方式進(jìn)行閱讀，把閱讀得到的體會(huì)、感悟?qū)懴聛?，跟老師或者同學(xué)分享，這樣提高了寫作能力的同時(shí)也可分享，“以寫促讀”能使初中生學(xué)到很多優(yōu)良的品質(zhì)。在老師正確的引導(dǎo)下，“以寫促讀，”使初中生的生活多姿多彩。
三、以寫促讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個(gè)資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息?！遍喿x是一次長(zhǎng)久、精神放松的旅行，一邊閱讀一邊寫作一邊思考、留下旅行足跡，是最合適、最迅速的自主學(xué)習(xí)手段。初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是一種可貴的品質(zhì)，是“以寫促讀”語(yǔ)文教學(xué)方式的要點(diǎn)，也是飛躍時(shí)空與作者進(jìn)行無聲對(duì)話的有效方式
四、結(jié)語(yǔ)
“以寫促讀”語(yǔ)文教學(xué)方法需要循序漸進(jìn)，需要有一個(gè)長(zhǎng)期的促成階段，堅(jiān)持“以寫促讀”的方式教授初中語(yǔ)文，能有效改善初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問題，以寫的方式把握初中生的心理變化，尊重其人格，做出正確的引導(dǎo)，使“以寫促讀”深入到每個(gè)初中生的日常生活中，進(jìn)一步打開初中生的思考能力，提升其寫作創(chuàng)新能力。
作者：惠杰
第二篇：初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法
一、以有趣的引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
編成課本劇只適合有故事情節(jié)或刻畫人物形象的課文，對(duì)于抒情論理的短文、詩(shī)歌，編劇就較難了。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類作品的興趣，我根據(jù)不同的作品，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，特別以有趣的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（一）注意背景的簡(jiǎn)介。如學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)，讓學(xué)生們知道他是一位現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，這與作者的生活際遇有密切關(guān)系，因此他的作品常常是以樸實(shí)的手法揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反映社會(huì)生活。由此再引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)文中找出哪些詩(shī)句描寫是現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)。學(xué)清照的詩(shī)詞，簡(jiǎn)介李清照年輕時(shí)幸福、愜意的生活及中年喪夫的悲痛，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體作品中去把握領(lǐng)會(huì)其感情的不同。
（二）以懸念的導(dǎo)入吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)古文對(duì)于《智取生辰綱》一類篇幅較長(zhǎng)的古典小說，我以制造懸念的形式引入課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。如我會(huì)先介紹楊志的出身和遭遇，講他押送生辰綱的美好愿望?！巴瑢W(xué)們想了解他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？那么請(qǐng)快速瀏覽課文告訴老師結(jié)果。”由此引發(fā)學(xué)生一步步探究楊志失敗的原因，以及小說所揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。
（三）渲染人物形象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》時(shí)，通過學(xué)生耳熟能詳?shù)膸准聛礓秩局T葛亮的神機(jī)妙算，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，使學(xué)生從中感受諸葛亮的胸懷大志和深謀遠(yuǎn)慮，從而把握文中人物性格的刻畫。
二、引領(lǐng)背誦
背誦記憶是學(xué)習(xí)古詩(shī)文一項(xiàng)必不可少的要求，如何讓這些枯燥乏味的文學(xué)牢牢印記在學(xué)生的頭腦中呢？這也需要教師的智慧。我是這樣做的：
（一）根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去記憶背誦，或先總后分，或從上到下，或時(shí)間順序等。如《生于憂患，死于安樂》先分后總，從個(gè)人推理出一般再類推治國(guó)之道，學(xué)生從六個(gè)“發(fā)于”“舉于”推理出“故天將……”再到“入則……出則……”最后得出結(jié)論“知生于憂患，而死于安樂也”。
（二）舉行有獎(jiǎng)背誦比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦積極性。
（三）以活動(dòng)形式背記古詩(shī)詞。如唱古詩(shī)詞《明月幾時(shí)有》，《春花秋月何時(shí)了》等；又如寫對(duì)聯(lián)，賞對(duì)聯(lián)等。
三、巧記詞語(yǔ)
（一）在對(duì)比中感悟詞語(yǔ)對(duì)一詞多義的詞語(yǔ)可以通過不同的語(yǔ)境的對(duì)比分析掌握其詞
（二）在拓展運(yùn)用中加深理解。如在寫作造句中正確引用。有些詞語(yǔ)由于年代的不同，詞義發(fā)生了改變，教師應(yīng)舉例說明?？傊?，如何讓十四、五歲的孩子樂學(xué)古文，讓古文不“古”呢？教師只要在教學(xué)實(shí)踐中，多動(dòng)腦筋，靈活多變，就能“化腐朽為神奇”。
作者：李健 單位：廣西南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)中學(xué)
第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)方法探討
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感同身受
教師可以在課上放一段關(guān)于馬丁路德金的演講視頻，讓學(xué)生用眼睛去看看當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，以及人們對(duì)這篇演講的強(qiáng)烈反應(yīng)。教師通過視頻效果，再讓學(xué)生在去讀這篇文章，一定會(huì)與作者要表達(dá)的情感達(dá)到共鳴。
二、合作學(xué)習(xí)下，讓學(xué)生互相進(jìn)步
合作學(xué)習(xí)模式下，培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)模式更注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠?qū)W到知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文閱歷得到提高。例如，在講語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的“民居文化”時(shí)，我國(guó)的民居有很多種，這些民居的出現(xiàn)，也和當(dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)貌和風(fēng)土人情等相關(guān)，北京的四合院、客家土樓、黃土窯洞等，教師可以讓學(xué)生以小組的形式去搜集資料，讓學(xué)生能夠通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行搜集，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將知道的信息互相分享，使小組學(xué)習(xí)得到更為有效的學(xué)習(xí)效率?？傊谛碌慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都要有自己的方式，不僅要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)也要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作者：何蓉