教師課堂教學(xué)管理的問(wèn)題及對(duì)策

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摘要：隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，職業(yè)院校教師面臨著許多課堂教學(xué)管理問(wèn)題。本研究從課堂教學(xué)環(huán)境、課程改革、課堂教學(xué)秩序和課堂教學(xué)中的人際關(guān)系等方面分析了職業(yè)院校教師在課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并結(jié)合課堂教學(xué)管理的實(shí)際情況和時(shí)代特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校企合作工學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)管理

一、職業(yè)院校教師課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，影響職業(yè)院校的課堂教學(xué)管理質(zhì)量的問(wèn)題如下。

1.教學(xué)環(huán)境管理方面

（1）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的軟、硬件設(shè)施不足，設(shè)備和設(shè)施更新慢。綜合性能強(qiáng)的工作室、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)車間等理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所已成為職業(yè)院?！敖獭W(xué)、做”的主要場(chǎng)所，反映當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)狀況；但是，在對(duì)部分職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地跟不上企業(yè)的步伐，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所各類教學(xué)資源沒能全方位、多層次的投入使用，出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所使用緊張或閑置等情況，也未能全面向?qū)W生開放。（2）缺乏主題文化建設(shè)。職業(yè)院校不能忽視實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、理實(shí)一體化教室的主題文化建設(shè)。從調(diào)查過(guò)程中了解到，很多職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所都引入了現(xiàn)代企業(yè)管理模式，如6S管理體系、8S管理體系。但缺乏適當(dāng)?shù)能浹b修，走進(jìn)部分實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，看到的是冰冷的設(shè)備與工具，缺乏柔軟的裝飾性物品；對(duì)于學(xué)生和教師，在這樣的環(huán)境中工作與學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，很容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒與職業(yè)倦怠感。

2.教學(xué)與實(shí)踐的管理方面

（1）當(dāng)前社會(huì)新技術(shù)、新工藝等變化大，但相關(guān)課程改革力度卻不夠。在課程改革中：①職業(yè)院校課程改革比較滯后，職業(yè)院校的實(shí)踐課程改革還處于表面狀態(tài)。②課程專家、企業(yè)專家尚未真正發(fā)揮作用，企業(yè)、企業(yè)專家和相關(guān)社會(huì)組織未能真正的參與到職業(yè)院校的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，職業(yè)院校的課程改革與市場(chǎng)脫節(jié)，產(chǎn)教融合只是流于形式。③作為身在一線的教師，課程改革的主力軍，對(duì)市場(chǎng)需要不敏感，與企業(yè)聯(lián)系少，同樣影響了職業(yè)院校的課程改革。（2）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法傳統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)安排中，還是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的慣例安排。這樣的教學(xué)內(nèi)容缺乏彈性，而且內(nèi)容易重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，與企業(yè)需求脫節(jié)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上很少給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。以教師為主體，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式尚未完全改變，綜合技能訓(xùn)練方法運(yùn)用少，沒有真正的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。

3.教學(xué)秩序管理方面

（1）學(xué)生自律性差，教學(xué)秩序亂。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的不良行為往往會(huì)影響到教師的正常教學(xué)，當(dāng)教師面對(duì)課堂上的不滿、沖突和緊急情況時(shí)，不管教師給予寬容與體貼，還是批評(píng)與懲罰，學(xué)生都不領(lǐng)情，甚至視而不見，繼續(xù)違反課堂規(guī)則。因此，為了保障教學(xué)過(guò)程有條不紊地開展，必須建立健康的教學(xué)管理制度，制約學(xué)生的不良行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為的調(diào)節(jié)熱情不高。職業(yè)院校學(xué)生的問(wèn)題行為較多，面對(duì)這些問(wèn)題行為，部分教師采取回避或是置之不理等消極態(tài)度。部分教師認(rèn)為管理課堂秩序有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師互相矛盾，不如不管。教師在解決課堂中的問(wèn)題行為時(shí)，戰(zhàn)略意識(shí)缺乏，積極性不高，課堂中持續(xù)不斷地進(jìn)行紀(jì)律維持，容易造成教師職業(yè)倦怠。

4.教學(xué)中的人際關(guān)系方面

（1）課堂氣氛缺乏彈性。和諧的“教”與“學(xué)”的過(guò)程，需要師生之間的互動(dòng)。教師在創(chuàng)建和諧課堂氛圍時(shí)無(wú)積極的表現(xiàn)，以消極的態(tài)度去“教”，甚至是被動(dòng)地維持紀(jì)律；學(xué)生也以同樣的態(tài)度消極地“學(xué)”，這樣的“教”與“學(xué)”無(wú)法形成良性的師生關(guān)系。教師的教學(xué)基礎(chǔ)必須要有和諧的教學(xué)氛圍，建立有效的師生溝通渠道。和諧的課堂氛圍要求教師在自己的角色中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改變角色，與學(xué)生共同維護(hù)。（2）忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)生的管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，學(xué)生一直是課堂上的被管理者。調(diào)查中，部分教師課堂教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，隨意讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)性，被教師點(diǎn)到名當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生，沒有能力組織組內(nèi)成員有效開展合作學(xué)習(xí)，完成教師的任務(wù)；組內(nèi)成員紀(jì)律渙散，任務(wù)完成質(zhì)量差，不利于教學(xué)效果的提高。加之職業(yè)院校學(xué)生本身缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏自我管理能力，更需要合理地、科學(xué)性地進(jìn)行學(xué)生對(duì)學(xué)生的管理。

二、職業(yè)院校教師課堂教學(xué)管理對(duì)策

1.優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)所的環(huán)境

（1）優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)所。重建和布置綜合功能性強(qiáng)的教學(xué)場(chǎng)所，與專業(yè)設(shè)置協(xié)調(diào)一致，能夠滿足各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)需要，將原來(lái)的實(shí)訓(xùn)室、工作室布置成一個(gè)既滿足理論教學(xué)又能滿足技能操作要求的教學(xué)區(qū)，解決“教、學(xué)、做”過(guò)程中的分離問(wèn)題。形成具有企業(yè)文化，又有生活化、形象化的教育環(huán)境，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生時(shí)刻受到熏陶，融入到文化教育中。合理設(shè)計(jì)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心活動(dòng)有著非常重要的作用。良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生與教師在心理上產(chǎn)生共鳴。（2）主題文化教室的建設(shè)。教師充分挖掘有限的教學(xué)場(chǎng)地資源，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將主題文化與學(xué)校的專業(yè)相結(jié)合，努力將文化育人作用與設(shè)備設(shè)施的功能相結(jié)合，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、打造校園文化，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使教學(xué)場(chǎng)所更符合真實(shí)的工作場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作興趣。

2.加大課程改革力度

（1）教學(xué)與實(shí)踐兩張皮的格局，是職業(yè)院校課程改革的突出問(wèn)題之一。職業(yè)院校應(yīng)加快課程改革，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式。隨著新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的變化，信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況更新、調(diào)整教材。職業(yè)院校的每位教師應(yīng)積極參與到職業(yè)院校課程改革和課程建設(shè)中去，根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生得到真正的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。真正做到“教、學(xué)、做”的融合，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。（2）新的職業(yè)教育概念。將“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作學(xué)習(xí)”，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在傳統(tǒng)課程的指導(dǎo)下，打破知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，了解產(chǎn)業(yè)變化，研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

3.完善課堂教學(xué)管理制度

（1）規(guī)范教學(xué)秩序管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，完善課堂教學(xué)管理制度?！肮懿蛔W(xué)生”是職業(yè)院校教師存在的通病，課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是學(xué)生娛樂(lè)的場(chǎng)所，教師必須在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起建立必要的、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)管理制度，以規(guī)則管理學(xué)生，使學(xué)生在自律的背景下更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中樹立在學(xué)生中的威信，以嚴(yán)生威，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。（2）教師積極處理學(xué)生中的問(wèn)題行為。職業(yè)院校學(xué)生的問(wèn)題行為較多，面對(duì)這些問(wèn)題行為，贊賞法，先冷后熱處理問(wèn)題行為的效果較好。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、紀(jì)律差、自制能力差、缺乏自信心。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常故意擾亂課堂紀(jì)律，表現(xiàn)出挑釁教師、嘩眾取寵等行為；教師遇到這些問(wèn)題時(shí)最好不要直接批評(píng)，一定要冷靜處理，轉(zhuǎn)移所有學(xué)生的注意力，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生自己收斂起來(lái)。但是，冷處理并不意味著不處理，可以在課后與學(xué)生單獨(dú)面談，指出學(xué)生的不良行為，并及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，避免課堂中的混亂及不必要的師生沖突。（3）懲罰必不可少。獎(jiǎng)罰分明，有助于維持課堂秩序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)性。教師在實(shí)施懲罰時(shí)，不能因少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤而懲罰全體，應(yīng)遵循教學(xué)原則，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生領(lǐng)悟到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性的同時(shí)，對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予肯定。對(duì)個(gè)別身心較特殊的學(xué)生，還要采取不同的方式處理。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，共建和諧課堂

（1）教師需要轉(zhuǎn)變角色。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等、民主的，和諧的教學(xué)氛圍是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。要營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍，建立有效的師生溝通渠道，教師必須要轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)活動(dòng)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的參與者、服務(wù)者、伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、學(xué)生之間是學(xué)習(xí)共同體，是共生關(guān)系、伙伴關(guān)系，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，大家都在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都在為別人的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師和學(xué)生因共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)共同體，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)提供建議和意見，相互作用、共同參與，分享學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。（2）人人都是“管理者”。為營(yíng)造和諧的課堂氛圍，教師與學(xué)生共建班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，人人參與管理，人人都是“管理者”。積極發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，減少對(duì)課堂氣氛的負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)生為班級(jí)爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔正華.中等職業(yè)學(xué)校教師課堂管理的困境及策略研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2007.

作者：張欣 謝春霞 鄧振利 單位：成都市技師學(xué)院）