教學理論在影視后期制作的應用

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摘要：隨著社會文化的發(fā)展，人們對影片制作的要求也逐漸提高，影視后期制作作為完成影片的重要步驟之一，在學校課堂開展中具有舉足輕重的地位，進行主導主體教學理論在影視后期制作中的應用是十分有必要的。本文通過對“主導—主體”教學理論的概念進行闡述，指出“主導—主體”教學理論在影視后期制作中的原則特點，并介紹了“主導—主體”教學理論在影視后期制作中的應用要點，通過轉(zhuǎn)變教學模式、創(chuàng)新教學體系、合理設(shè)置教學目標等途徑，對“主導—主體”教學理論在影視后期制作中的應用進行了探討。

關(guān)鍵詞：教學理論；影視后期制作；應用

近年來隨著影視后期制作的蓬勃發(fā)展，其在教學過程當中出現(xiàn)的問題也逐漸地凸顯出來，進行“主導—主體”教學理論在影視后期制作中的應用探討，不僅能夠提高學生進行影視后期制作的積極性，提升學生影視后期制作的水平，還能加強學生與老師之間的平等交流，有利于影視后期制作教學的發(fā)展。

1“主導—主體”教學理論的概念

“主導—主體”教學模式是以老師為主導，學生為主體的教學模式。在實際的課堂教學中，老師主要起的是引導作用，主要對課堂內(nèi)容進行設(shè)計，并且對課堂的進度進行把握，不再單純地教授知識，而是引導學生進行自主學習。學生在課堂中起到了主體的作用，教師在課堂內(nèi)容的選擇上應以學生的需求為主要目的，教學形式上也采用學生為主老師為輔的輔助教學形式，學生在課堂上積極地凸顯其自主學習性，主動進行知識的學習。

2“主導—主體”教學理論在影視后期制作中的原則特點

2.1以學生的感受為主

在以“主導—主體”教學理論為主的影視后期制作課堂中，應以學生構(gòu)建其自身的知識體系，掌握學習方法為主。教師不應直接將知識傳授給學生，而應注重學生本身的體驗和思考的過程，使學生一直處于課堂的主體地位。以課堂提問為例，針對為何要進行影視后期制作的學習這一問題，教師在對學生進行提問時，不用將所有的問題都設(shè)置好固定的選項，而是應通過問題引導學生進行，知識的思考和思維的發(fā)散，在提問時，盡量選擇“請大家談談對影視后期制作的看法”這種發(fā)散性較強的問題，盡量避免“影視后期制作是不是非常重要”這種比較單一化的問題形式。

2.2教師在教學中起輔助作用

以“主導—主體”教學理論為主的影視后期制作課堂中，教師由傳授者的角色向引導者的角色作出了改變，在教學過程中，無須進行知識點的直接講解敘述，而是通過多方面、多途徑的引導方式，使學生自主進行影視后期制作知識的學習，提高學生的自主學習能力。

2.3課堂形式自主開放

以“主導—主體”教學理論為主的影視后期制作課堂中，需采取較為開放的課堂形式，教師可以通過利用多媒體軟件播放音樂、投影圖片的形式，全方面多途徑的利用學生的聽覺、視覺等感官，為學生塑造一個良好的教學情境。

3“主導—主體”教學理論在影視后期制作中的應用要點

3.1重設(shè)教學目標，創(chuàng)新教學體系

“主導—主體”教學理論在影視后期制作中主要以學生為主，培養(yǎng)其學習能力，因此在影視后期制作課堂中，應摒棄以應試教育為中心的教學思想，轉(zhuǎn)變教師在課堂上僅針對考試中需掌握的知識點進行講解的教學模式，除理論知識外，應注重學生自主學習意識的培養(yǎng)和邏輯思維的提升，更應注重學生影視后期制作軟件的實際操作掌握能力，轉(zhuǎn)變教學模式，從以理論教學為中心，向以影視后期制作軟件的使用為中心，創(chuàng)新教學體系，推動影視后期制作課堂的發(fā)展。

3.2改變教學途徑，轉(zhuǎn)變課堂形式

教師在“主導—主體”教學理論中，主要充當引導者的作用，為了更好地引導學生的學習能力，就必須要改變原始的教學途徑，加強與學生的交流。且在課堂形式上盡量應采用學生與老師都能參加的方式進行。比如在影視后期制作課堂中，經(jīng)常需要進行上機操作，使學生掌握影視后期制作軟件的使用，在上機操作的過程中，教師除了利用多媒體對學生進行軟件功能的講解外，學生在練習過程中，教師應對學生操作情況進行關(guān)注，及時處理學生存在的問題。

3.3利用“主導—主體”教學理論營造良好學習氛圍

“主導—主體”教學理論為主的影視后期制作課堂，學生由以往的被動學習，向主動學習進行轉(zhuǎn)變。由此可知，在影視后期制作課堂中營造開放自主的學習環(huán)境具有重要意義。教師可以利用多媒體軟件，在課堂前將影視后期制作中剪輯和特效處理后的影片與原始影片做對比，提高學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，還可以通過與學生平等的進行課堂小組交流討論，對學生進行引導，實現(xiàn)學生由強制學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。

4結(jié)語

隨著人們對影視后期制作要求的逐漸提高，將“主導—主體”教學理論運用在影視后期制作中是非常有必要的，通過發(fā)揮該理論以學生的感受為主、教師在教學中起輔助目的、課堂形式自主開放等特點，將其應用在影視后期制作中，改變教學途徑，轉(zhuǎn)變課堂形式，營造良好的學習氛圍，不僅使學生熟練掌握的影視后期制作，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動影視后期制作教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

［1］劉麗倩.淺析影視后期制作中的剪輯［J］.藝術(shù)評鑒，2018（22）：131-133.

［2］劉蕊.影視后期制作課程教學的改革與實踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（33）：287-289.

作者：張成良 單位：南陽師范學院軟件學院