初中語文閱讀教學(xué)中遷移理論應(yīng)用
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遷移理論是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，通過在一個(gè)特定的情境或范圍內(nèi)的認(rèn)知發(fā)展影響學(xué)生另一個(gè)層次的認(rèn)知水平提升，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的重要途徑。在遷移理論的影響下，初中語文教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式，善于運(yùn)用遷移理論促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，帶領(lǐng)初中生走出固定化的思維框架，為初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)提供更為廣闊的探索空間?；诖?，本文圍繞遷移理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。
一、明確遷移目標(biāo)，遷移有的放矢
（一）知識(shí)遷移
知識(shí)遷移是語文閱讀教學(xué)中最基本的遷移內(nèi)容，主要是指學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)中能夠通過已經(jīng)掌握的知識(shí)或積累的經(jīng)驗(yàn)過渡到未知的領(lǐng)域之中，幫助學(xué)生降低對(duì)新知的學(xué)習(xí)與理解難度，以消除學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中的陌生感與畏懼感。如在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，教師就可以以學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過的《少年閏土》為知識(shí)遷移的材料，幫助學(xué)生從對(duì)《少年閏土》這篇課文的回憶中了解作者，以對(duì)作者的了解為新舊知識(shí)遷移的連接點(diǎn)，思考作者原名、字、籍貫、身份以及代表作等，讓初中生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更感親近。
（二）技能遷移
技能的遷移主要是指聽、說、讀、寫等語言學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要掌握的基本語言能力的遷移。這種技能的遷移需要滲透到語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，引領(lǐng)學(xué)生在由表及里的文本內(nèi)涵挖掘中，實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)基本技能向較高層次遷移，建立更為完善的語文閱讀技能體系。以“詩(shī)歌的修辭手法”這一項(xiàng)技能的遷移為例。其技能的遷移主要分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次為：明確并掌握詩(shī)歌修辭手法技能，能夠從詩(shī)歌的寫作手法分析中，明確運(yùn)用了哪些具體的修辭；結(jié)合詩(shī)歌中的詩(shī)句內(nèi)容解釋修辭手法運(yùn)用的藝術(shù)效果。第二個(gè)層次為：嫻熟地運(yùn)用本節(jié)課中涉及的修辭手法，順利地解決上一環(huán)節(jié)中的問題。第三個(gè)層次為：將詩(shī)歌中運(yùn)用的修辭手法運(yùn)用到其他體裁的文本中，如散文；分析其他問題，如散文中運(yùn)用了哪些修辭手法；結(jié)合具體段落內(nèi)容解讀該種修辭手法運(yùn)用的藝術(shù)效果。由此，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從對(duì)某一篇特定文章的修辭手法掌握遷移到其他類型的文本閱讀以及寫作手法分析中，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞以及修辭手法運(yùn)用技能的遷移。
（三）情感遷移
情感遷移可以說是閱讀遷移教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。與知識(shí)遷移、技能遷移相比，情感遷移是一種較高層次的思想、情感、價(jià)值觀遷移，既沒有章法，也不可量化。立足于遷移理論的視角，制訂語文閱讀情感教學(xué)目標(biāo)，需要教師找到情感遷移的切入點(diǎn)，明確某一個(gè)確切的情感，如親情、友情、家國(guó)情等，設(shè)置主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感遷移的目標(biāo)。如以“親情”的遷移為主題，教師可以選擇《秋天的懷念》與《散步》這兩篇文章進(jìn)行組合閱讀，幫助學(xué)生在群文的閱讀中兼顧不同作者、不同文章中的“情”與“意”，從作者與家人散步的細(xì)節(jié)中更加深刻地實(shí)現(xiàn)情感的遷移，從而達(dá)到作者、讀者與文本之間的情感共鳴。
二、加強(qiáng)文本聯(lián)系，遷移自然發(fā)生
文本是語文閱讀遷移的載體，在閱讀遷移中教師可以尋找文本之間具備的相似性，從而促進(jìn)閱讀遷移活動(dòng)的自然發(fā)生，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀遷移中獲得各方面能力的發(fā)展。具體的遷移方法主要為以下兩點(diǎn)。
（一）相似文本之間的遷移
遷移理論認(rèn)為相似文本之間會(huì)存在一些相似的點(diǎn)，把這些相似點(diǎn)類目化以完成從一個(gè)文本到另一個(gè)文本的閱讀遷移，具有高度的可行性。如，相似作者、相似文體或相似時(shí)代背景等，都可以歸結(jié)為一個(gè)類目。教師可以結(jié)合文本之間存在的類目化特征，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的遷移，幫助學(xué)生在具體相似性特點(diǎn)的文本閱讀遷移中深入地理解文本主題，掌握文體體裁特點(diǎn)，增加對(duì)寫作背景的了解程度。以“小說類”的文體閱讀為例。這類體裁的文本閱讀，更加注重對(duì)人物細(xì)節(jié)以及對(duì)人物整體形象的描寫。教師可以在“小說類”的文本閱讀指導(dǎo)中，側(cè)重于同類型、同主題的文本遷移，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與思維能力。如，教師選擇了《孔乙己》與《鐵匠》這兩篇文章，設(shè)置如下幾個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生在相似文本閱讀中形成思維遷移?？滓壹旱拈L(zhǎng)衫“又臟又破”，其中的“臟”“破”說明了什么？在對(duì)鐵匠的描寫中，作者用“首屈一指的大個(gè)兒”“肩頭長(zhǎng)滿了肌肉疙瘩”“烘染得黝黑”分別說明了什么？
（二）相似情境之間的遷移
遷移理論認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)遷移。學(xué)習(xí)者可以透過情境的感知激活其內(nèi)心深處的情感，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者在記憶中提取關(guān)鍵信息，以自身的情感經(jīng)驗(yàn)去感知文本所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的積累、技能的鍛煉以及情感的遷移。相似情境之間的遷移，需要教師從閱讀主體的情境中去挖掘與探索。部編版初中語文教材在編寫中設(shè)置了單元話題，其中所表達(dá)的情感主線大致相同，教師可以借助單元主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元中有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等文章，教師可以圍繞“季節(jié)”為主題，創(chuàng)設(shè)情境。第五單元中有《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》《狼》等文章，圍繞單元主題，教師就可以創(chuàng)設(shè)以“動(dòng)物”為主題的情境，幫助學(xué)生在單元主題的相似情境遷移中，熟悉、記憶每一篇課文的特征，幫助學(xué)生建立更加寬闊的學(xué)習(xí)視野。
三、重視拓展延伸，升華遷移效果
課文閱讀的遷移只是學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)遷移中的一部分，遷移理論在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不應(yīng)該僅僅局限于“讀”的淺顯層面上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從“讀”遷移到“寫”，從而鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的深度融合，以寫作的有機(jī)延伸，升華初中語文閱讀遷移教學(xué)的效果。閱讀與寫作的遷移，主要具備真實(shí)性、典型性以及生動(dòng)性的特征。所謂真實(shí)，是指對(duì)真實(shí)生活的細(xì)致觀察以及真情實(shí)感的流露。如《老王》中，作者用看似“荒誕”的語言描繪出了老王送雞蛋和香油時(shí)的情境，反映出了作者真實(shí)的想法。所謂典型，是指作者在寫作中的某一處具有代表性，如細(xì)節(jié)的描寫不多但精。以《臺(tái)階》為例。作者通過對(duì)父親“洗腳”“踩黃泥”的描寫，反映出了父親的勤勞。所謂生動(dòng)，是指作品在寫作語言的運(yùn)用上要做到讓讀者身臨其境，在文本的閱讀中猶如置身其中，目睹一切。如《賣油翁》一文中作者用“睨之”“但微頷之”幾個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫出了賣油翁的表情與動(dòng)作，將賣油翁的心理與態(tài)度刻畫得惟妙惟肖。在這些文章的閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成仿寫的任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文本中作者運(yùn)用的人物描寫方法，刻畫人物的形象、動(dòng)作、表情等，盡量做到生動(dòng)、形象。由此帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中的語言知識(shí)積累過渡到寫作中的語言知識(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的遷移范圍，幫助學(xué)生獲得了遷移閱讀學(xué)習(xí)效果的提升?？傊胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。制訂明確的遷移目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效遷移的先決條件，可以促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的深加工。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容幫助學(xué)生自然地遷移知識(shí)與情感，并在拓展性的遷移中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)能力以及寫作能力等多方面的發(fā)展。作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)語文教師。
作者:許金珍 單位:江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)