中小學(xué)智慧教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

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摘要：智慧教學(xué)的本質(zhì)是“教學(xué)信息化”，具體是指在教育管理、教育教學(xué)、教育科研三個領(lǐng)域內(nèi)，全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)教育教學(xué)、教學(xué)評價模式的改革，為了使課堂教學(xué)、教學(xué)效果評估等工作均呈現(xiàn)出數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等特性。本文從提出背景、基本特征兩個方面分析了智慧教學(xué)模式在中小學(xué)教育中的實踐應(yīng)用意義，對我國當(dāng)前采用的教學(xué)評價指標(biāo)（包含理念、內(nèi)涵、方法、功能、體系等）進(jìn)行了簡單回顧。在此基礎(chǔ)上，本文圍繞構(gòu)建中小學(xué)智慧教學(xué)評價指標(biāo)體系的目的（智慧教學(xué)的價值取向，評價指標(biāo)體系構(gòu)建的目的）、智慧教學(xué)評價框架的設(shè)立（教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智慧教學(xué)方法的應(yīng)用效果）及對應(yīng)的評估方法展開分析，以此探討中小學(xué)智慧教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；智慧教學(xué)；評價指標(biāo)體系；教學(xué)目的；學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代，以網(wǎng)絡(luò)化為代表的諸多信息技術(shù)顛覆了人們的生活方式，極大地提升了生產(chǎn)效率。從這個角度來看，將教育與信息化相結(jié)合符合歷史趨勢。相應(yīng)地，評估教育信息化的模式同樣應(yīng)該向信息化發(fā)展，這就是構(gòu)建智慧教學(xué)評價指標(biāo)體系的意義所在。

一、智慧教學(xué)

（一）智慧教學(xué)模式的提出背景

所謂“教學(xué)”，是指將特定的知識、技能由一個個體（群體）傳授給另一個個體（群體）時所必須經(jīng)歷的活動［1］。從這個角度來看，構(gòu)成“教學(xué)活動”的要素中有兩項內(nèi)容不可或缺，分別是教師（教導(dǎo)者）和學(xué)生（學(xué)習(xí)者）。包含中小學(xué)在內(nèi)的絕大多數(shù)常規(guī)教學(xué)活動中，教師都是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、管理者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。在這個過程中，教師負(fù)責(zé)鼓勵、維持、更新、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，糾正其在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的諸多不當(dāng)之處（比如學(xué)生的自制力較差，在應(yīng)該聽講的重要時間開小差，則教師需要指正，幫助學(xué)生將思緒調(diào)整到正常軌道）。師生通過探究、交流、合作、思考、實踐等方式，完成知識和技能的傳播。但由于不同的教導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者在治理水平、理解難易程度、人數(shù)配比等方面存在較大的差異，就會出現(xiàn)一些問題。在常規(guī)教學(xué)模式下，會對師生造成困擾——課堂教學(xué)時間有限、教師的精力有限，如何才能讓所有類型的學(xué)生都有所收獲，往往成為令教師感到困惑的事。而智慧教學(xué)模式能夠借助教學(xué)信息化的東風(fēng)，幫助中小學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)高度集中注意力。以此為基礎(chǔ)，教師可利用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，幫助學(xué)生選擇最合適的學(xué)習(xí)方法。在此種教學(xué)模式下，教師的角色會發(fā)生一定的變化，但可以幫助每一名學(xué)生切實提高成績。

（二）智慧教學(xué)的基本特征

第一，體驗性。以我國傳統(tǒng)教學(xué)模式為例。受我國人口基數(shù)大、（優(yōu)質(zhì)）教育資源緊缺等限制，在較長時間內(nèi)，包含中小學(xué)在內(nèi)的幾乎所有常規(guī)教學(xué)均采用被稱為“填鴨式”的“知識定向傳輸”模式進(jìn)行［2］。此種模式究竟是否合理不在本文討論范圍，但其中確實存在的不足之處在于：學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體元素，參與教學(xué)活動時處于被動地位，對學(xué)習(xí)的掌控能力不足。如果學(xué)生不能從學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，對所學(xué)的內(nèi)容永遠(yuǎn)只是被動地接受，那么學(xué)生很可能產(chǎn)生厭煩的情緒，這不利于學(xué)習(xí)。而在智慧教學(xué)模式下，學(xué)生的地位會從被動轉(zhuǎn)化為主動，在學(xué)習(xí)過程中能夠充分體驗知識的解析以及應(yīng)用。特別是諸多多媒體信息化設(shè)備的應(yīng)用，可以創(chuàng)造出多種教學(xué)情境，令學(xué)生享受到更多前所未有的體驗，足以激發(fā)主觀能動性，最終將知識內(nèi)化并生成智慧。第二，生成性。所謂“生成”是指“知識在學(xué)生腦海中生成”。具體的理解為：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該如何做，才能高效率地將知識轉(zhuǎn)化為“自己的知識”。常規(guī)教學(xué)模式下，教師通過灌輸?shù)哪Ｊ?，實際上是在要求學(xué)生首先完成知識的記憶，在熟能生巧的過程中逐漸理解。智慧教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“首先使學(xué)生理解”，之后方便記憶。為達(dá)到這一目的，教學(xué)過程應(yīng)該更多地開展師生互動，在教授知識時，教學(xué)雙方均能夠向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊蓡?，最終使知識自動在學(xué)生腦海中生成。

二、我國當(dāng)前應(yīng)用的教學(xué)評價指標(biāo)梳理

（一）教學(xué)評價理念和內(nèi)涵

教學(xué)評價最早與“考試”并無本質(zhì)區(qū)別，均是通過設(shè)置考評問卷的方式，對學(xué)生在何種程度上掌握知識進(jìn)行評價，并以此評估教學(xué)質(zhì)量［3］。盡管此種原始模式能夠在一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教師教學(xué)能力之間的關(guān)聯(lián)，但均具有間接性，直接性相對不足。經(jīng)過持續(xù)的改進(jìn)之后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價的核心特點在于，必須使用一定的標(biāo)準(zhǔn)，衡量教學(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并圍繞相關(guān)結(jié)果做出“價值判斷”。

（二）教學(xué)評價方法和功能

教學(xué)評價的具體內(nèi)容應(yīng)該遵照“了解現(xiàn)在、關(guān)注未來”的原則。具體而言，首先，通過常規(guī)的卷面考核等方式，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度。其次，基于初步考核結(jié)果，整理出表面結(jié)果背后潛藏的客觀規(guī)律。比如某一所中小學(xué)內(nèi)的某個班級，所有學(xué)生的語文成績普遍較高，但數(shù)學(xué)成績普遍較低。這表明教授該班語文課程的教師的能力水平較高，方式方法選擇正確；而數(shù)學(xué)教師可能在兩個方面都存在問題。最后，評價結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用于“長遠(yuǎn)提高中小學(xué)的教學(xué)能力”規(guī)劃建設(shè)方面。即除了教師和學(xué)生的基本的能力之外，是否還存在其他影響教學(xué)成果的要素。比如學(xué)習(xí)方法、情感的引導(dǎo)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略等。對所有要素進(jìn)行整合，進(jìn)行比較全面地評估，相關(guān)結(jié)果才具備可參考價值。

三、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)中小學(xué)智慧教學(xué)評價指標(biāo)體系的要素

（一）構(gòu)建中小學(xué)智慧教學(xué)評價指標(biāo)體系的目的

第一，現(xiàn)有智慧教學(xué)評價體系存在的問題。若要構(gòu)建全新的中小學(xué)智慧教學(xué)評價體系，首先應(yīng)該理清現(xiàn)有評價體系的不足之處。有學(xué)者指出，問題主要集中在以下兩個方面：一是智慧教學(xué)評價目標(biāo)設(shè)定清晰程度相對不足。設(shè)定具體的評價目標(biāo)之前，首先需要對該目標(biāo)的設(shè)定價值進(jìn)行評估，特別是“設(shè)置某個目標(biāo)是為了評價智慧教學(xué)模式中的哪一個要素”。如果這個基本概念性問題都沒有得到明確，那么評價機(jī)制本身便存在缺陷。很多教育界的工作人員對智慧教學(xué)的側(cè)重點不夠明確，對智慧教學(xué)能夠達(dá)到的目的并不認(rèn)可，難以對有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)“應(yīng)該怎么樣開展”給出明確的指導(dǎo)意見。實際上，現(xiàn)有智慧教學(xué)評價體系從某種程度上來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“成功構(gòu)建”的標(biāo)準(zhǔn)［4］。二是智慧教學(xué)評價內(nèi)容存在局限性。最原始的教學(xué)評價機(jī)制幾乎等同于“對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核評估”。隨著工作的進(jìn)展，越來越多有識之士認(rèn)識到，教師自身的知識掌握能力并不能夠直接同化為教學(xué)能力。事實上，教師教學(xué)能力構(gòu)成的要素除了“知識定向傳輸”之外，還包含對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、對學(xué)生價值觀形成的正確引導(dǎo)能力、對學(xué)生個性化能力進(jìn)行良好指引的能力。這些因素共同構(gòu)成教師的教學(xué)能力?，F(xiàn)階段的智慧教學(xué)評價內(nèi)容設(shè)置方面，在很大程度上忽視了對教師多方面能力的評估。第二，智慧教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的目的。構(gòu)建中小學(xué)智慧教學(xué)評價指標(biāo)體系的目的集中在以下三個方面：一是智慧教學(xué)評價過程以什么為依據(jù)，具體的評價目標(biāo)是什么。這個問題涉及教學(xué)的本質(zhì)，需要結(jié)合“智慧教學(xué)（教學(xué)信息化）”的特性展開思考。二是智慧教學(xué)究竟評價什么。如果忽視智慧教學(xué)的基本特征、淡化智慧教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素、沒有結(jié)合師生在智慧教學(xué)模式下給出的教學(xué)反饋展開全面思考，便有極大概率導(dǎo)致教學(xué)評價過程“換湯不換藥”，評估結(jié)果準(zhǔn)確性必然偏低。三是必須保證評價體系的有效性。如果評價過程比較隨機(jī)，指標(biāo)設(shè)定相對隨意，連目標(biāo)設(shè)定與結(jié)果推導(dǎo)之間的邏輯性都無法厘清，那么評價過程必定漏洞百出，最終結(jié)果嚴(yán)重缺乏實際意義。

（二）智慧教學(xué)評價框架

1．智慧教學(xué)模式的構(gòu)成要素智慧教學(xué)模式評價指標(biāo)體系構(gòu)建的過程中，首先需要對評價的主要內(nèi)容——評價體系構(gòu)成要素予以確認(rèn)。核心要素包含以下三個方面。第一，教師開展智慧教學(xué)的能力。智慧教學(xué)是一種教學(xué)模式，具有信息化的特性。對中小學(xué)教師而言，如何將信息化元素充分融合進(jìn)教學(xué)過程，并以此為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在聽講過程中，大腦飛速思考，既能夠在最短時間內(nèi)理解新知識，又能夠完成記憶。以智慧教學(xué)模式在我國中小學(xué)應(yīng)用的初級階段為例。彼時，電腦、投影儀等設(shè)備是構(gòu)成智慧教學(xué)課堂的基本元素。為了方便廣大教師順利地開展課堂教學(xué)，各大出版社在向?qū)W校配發(fā)教材時，都會在每本教材的最后附加一張CD光盤，其中內(nèi)容即為供教師直接在課堂上播放使用的教學(xué)課件。但這種最基本的形式并不適合廣泛應(yīng)用，原因便是教學(xué)課件與教師的常規(guī)板書并無本質(zhì)差異。而另一些動手能力強(qiáng)的教師往往選擇“手動制作教學(xué)課件”。由于在制作課件的過程中，教師需要考慮所負(fù)責(zé)班級學(xué)生的接受能力，希望通過自己制作的教學(xué)課件，使學(xué)生的注意力得到高度集中，故課件充滿了“個性化特點”。對比之下，自行制作課件的教師在“開展智慧教學(xué)”能力方面獲得的評估分值必定超過“使用課本自帶基礎(chǔ)教學(xué)課件”的教師。因此，可總結(jié)出評估教師開展智慧教學(xué)能力的評估項應(yīng)該包含：一是教師是否能夠在“雙新（新課程、新課標(biāo)）”理念指導(dǎo)下，設(shè)計出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能夠充分吸引學(xué)生興趣的教學(xué)活動。二是教師是否能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有的知識水平，必須重點掌握的新知識，完成新知識掌握后能夠解決哪些問題進(jìn)行充分了解。三是教師營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的能力。第二，學(xué)生在智慧教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的能力。智慧教學(xué)模式要求激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，發(fā)揮主導(dǎo)地位，以積極主動的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)模式下的“知識定向傳輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯朗跇I(yè)解惑者”。具體而言，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，還需要發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐漸提升對復(fù)雜問題的思考深度。換言之，在智慧教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程理論上不會再受到較大的制約，學(xué)生可以在完成基本要求（教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生需要取得的能力）的情況下，根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)方法等，自行決定深化自身知識體系的方式。第三，包含“微課”短視頻在內(nèi)的新型智慧教學(xué)方法的應(yīng)用效果。新的學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)機(jī)制、要求共同促進(jìn)下，智慧教學(xué)方式方法同樣需要改變。比如“教師從知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞯朗跇I(yè)解惑者”的過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動已經(jīng)不再適用，必須搭配全新的智慧型教學(xué)方式。其中，“微課”短視頻具有較強(qiáng)的代表性。此種教學(xué)模式源自歐美發(fā)達(dá)國家的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)機(jī)制。教師不再利用寶貴且有限的課堂教學(xué)時間教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，而是將這部分內(nèi)容經(jīng)由多媒體設(shè)備，基于小知識點錄制成8~15分鐘的教學(xué)短視頻，供學(xué)生在課余時間自行觀看。當(dāng)學(xué)生觀看短視頻之后，將自己無法理解的知識難點記錄下來，帶到課堂環(huán)節(jié)后，向教師提問。在此情況下，課堂時間便會成為教師答疑解惑的時間［5］。按照此種構(gòu)想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該呈現(xiàn)出整體提升的趨勢。而教學(xué)評價機(jī)制便是針對此類新型教學(xué)方法最終取得的效果進(jìn)行評估。2．基于“要素”的智慧教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建第一，構(gòu)建原則。智慧教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建原則包含：一是特定性原則。評價的目標(biāo)是相對固定的，評價的內(nèi)容必須“一是一，二是二”，每個目標(biāo)不能橫向延伸，只可對特定的內(nèi)容進(jìn)行評估。二是可調(diào)整原則。具體的智慧課堂教學(xué)活動開展方式具備靈活性，每個教師的思考切入點，每一個班級、每一個學(xué)生個體都存在差異，在評估教學(xué)質(zhì)量的過程中，應(yīng)該對這些原始條件進(jìn)行充分考量，并對評價要素、評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，獲得的結(jié)果才具備較高的準(zhǔn)確性。第二，針對要素的檢測方法。評估專家層面：可采用專家咨詢、顧問等方式，保證初步形成的智慧教學(xué)評價指標(biāo)體系、教師組織能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估均切合實際。課堂觀察層面：設(shè)置的指標(biāo)是否能夠真正反映教師在教學(xué)過程中存在的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。一是教師智慧教學(xué)能力的評估。重點檢查的內(nèi)容包含：教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。如教師是否能夠?qū)λ?fù)責(zé)班級學(xué)生的基礎(chǔ)信息資料，根據(jù)班級整體呈現(xiàn)出的特點，完成特定教學(xué)課件的自主制作。在課堂應(yīng)用教學(xué)課件的過程中，教師是否能夠精準(zhǔn)把控學(xué)生的思想，是否能夠通過靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。二是學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力的評估。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估要素在于：在智慧教學(xué)模式下，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績究竟處于提升還是下降狀態(tài)?，F(xiàn)階段，我國人口基數(shù)大、競爭壓力大的現(xiàn)象依然存在，故考試依然是最公平的人才選拔方法。評估一種教學(xué)機(jī)制的好壞，最直接、最根本的方法依然是考試。如果考試成績下降，短期內(nèi)可能是教學(xué)模式調(diào)整后大概率經(jīng)歷的陣痛期；如果長期存在，則表明新的教學(xué)機(jī)制在多個開展環(huán)節(jié)均存在問題。三是新型智慧教學(xué)方法的應(yīng)用效果評估。評估“微課”短視頻等新型智慧教學(xué)方法的側(cè)重點在于：在此類教學(xué)方法實施運用的過程中，學(xué)生的應(yīng)用率、參與率達(dá)到何種水平。學(xué)生能否按照教師的規(guī)定完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)作業(yè)，能否在課堂答疑環(huán)節(jié)提出有價值、有深度的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，評價中小學(xué)智慧教學(xué)實踐結(jié)果的指標(biāo)體系構(gòu)建過程要明確智慧教學(xué)模式下的三項核心要素。即：教師的智慧教學(xué)能力、學(xué)生在智能教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)能力、多種新型信息化教學(xué)方式能夠取得的效果。圍繞這三個環(huán)節(jié)的構(gòu)建情況進(jìn)行綜合評價，實際上是從三個方面（教師方面、學(xué)生方面、教學(xué)活動開展方式）對教學(xué)全過程進(jìn)行綜合評價。這三項要素能夠真實反映當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制價值，可廣泛應(yīng)用。

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作者:任思儒 陳勇 單位:重慶師范大學(xué)