核心素養(yǎng)下的思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

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摘要：在新課改背景下，高中思想政治應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)展開，以充分發(fā)揮思想政治學(xué)科的德育價值，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。文章以“價值判斷與價值選擇”一課的教學(xué)為例，從充分挖掘教師自身的教學(xué)資源、增強(qiáng)學(xué)生在思想政治教學(xué)中的情感體驗(yàn)、提升學(xué)生解決問題的能力和引入職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生立志立業(yè)四個維度出發(fā)，闡述了如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以真正實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治；教學(xué)資源；情感體驗(yàn)；職業(yè)生涯規(guī)劃

隨著新課改的不斷深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到重視，在此背景下，高中思想政治教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神、人文精神和理論素養(yǎng)的提升，更加注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、道德體驗(yàn)。高中思想政治是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和馬克思主義基本理論教育的基礎(chǔ)性課程。當(dāng)前的高中思想政治教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，在教學(xué)中采用靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、充分挖掘教師自身教學(xué)資源提升課堂感染力

思想政治教師本身就應(yīng)是一個有健全人格和生活智慧的人，從這一點(diǎn)來講，教師自身就蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，其人生經(jīng)歷、求學(xué)之路和生活感悟都是可以充分挖掘并加以利用的教學(xué)資源。因此，在教學(xué)中，教師可以充分挖掘自身教學(xué)資源，提升課堂吸引力和感染力，同時促進(jìn)師生學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)和法治意識的共同成長。例如，在“價值判斷與價值選擇”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以自己跑馬拉松的照片、獎牌為背景，以記者招待會的形式組織學(xué)生自由提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲，提了很多問題，如“你是怎樣跑完馬拉松的？”“你為什么喜歡馬拉松呢？”在回答學(xué)生提問的過程中，筆者適時進(jìn)行思想滲透，講述自己熱愛馬拉松的理由，如在跑步過程中可以與自我進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)自我反思；跑步能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志；跑步有利于保持身體健康、提升生活品質(zhì)等。筆者利用自己對運(yùn)動的價值判斷和價值選擇導(dǎo)入新課，有助于吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的思想政治教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的情感、道德體驗(yàn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的情境，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。為讓學(xué)生更好地認(rèn)識價值判斷和價值選擇的特點(diǎn)，即主體差異性和社會歷史性，筆者設(shè)置了如下情境：在國家危亡之際，譚嗣同和魯迅先后采用了不同的方式堅(jiān)持救亡圖存。譚嗣同夜訪法華寺請求袁世凱拘捕慈禧保護(hù)光緒帝，失敗后他非常鎮(zhèn)定地送梁啟超到日本使館，當(dāng)時日本友人挽留他，但他拒絕了。好友大刀王五愿意護(hù)他離京，也被他拒絕了。他回到會館開始為犧牲做準(zhǔn)備，他拿出家書用父親的口氣怒罵自己，并和父親斷絕了父子關(guān)系，他的選擇最終保全了一家人的性命。譚嗣同一個人單槍匹馬，英勇就義，他用生命捍衛(wèi)了他的理想和信仰。在這樣一個情境中，學(xué)生的愛國之情被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也隨之增加，在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題：“如果生在那樣一個時代，你會做出怎樣的選擇呢，為什么？”學(xué)生的答案五花八門，有的選擇和譚嗣同一樣用熱血捍衛(wèi)理想，有的則不主張犧牲，還有的認(rèn)為這事與自己無關(guān)，活下來最重要。學(xué)生的答案其實(shí)折射出了價值判斷和價值選擇的社會歷史性，筆者由此總結(jié)道：我們現(xiàn)在處于和平與發(fā)展的年代，不需要大家拋頭顱、灑熱血捍衛(wèi)自己的理想，所以價值判斷和價值選擇會因時間、地點(diǎn)和條件的變化而不同，這就是價值判斷和選擇的社會歷史性。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立為祖國作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。總之，創(chuàng)設(shè)具體情境開展教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

三、采用問題探究法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

問題探究法旨在綜合調(diào)動學(xué)生的各項(xiàng)能力分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力。在“價值判斷與價值選擇”一課中，筆者以問題“新中國成立70周年以來，我們國家是怎樣一步步解放思想，做出正確的價值判斷和價值選擇的？為什么這樣的價值判斷和選擇能夠造福人民？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生交流探討并得出結(jié)論，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在此過程中，筆者先要求學(xué)生帶著問題觀看視頻，了解我國在重大歷史關(guān)頭做出的價值判斷和價值選擇。隨后引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探討第二個問題，經(jīng)過交流討論，學(xué)生意識到，把人民群眾的利益作為最高的價值標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹立為人民服務(wù)的思想，把獻(xiàn)身人民的事業(yè)、維護(hù)人民的利益作為自己最高的價值追求，是我國不斷強(qiáng)大的原因。此外，教師可在思想政治教學(xué)過程中引入社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生價值認(rèn)同，如2018年恰逢改革開放40周年，2019年是新中國成立70周年，一路走來，依靠黨和國家做出的正確價值判斷和價值選擇走出了一條符合我國國情的康莊大道，實(shí)現(xiàn)了從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍?？傊虒W(xué)中選取的素材應(yīng)緊扣時代脈搏，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到，改革開放能夠取得舉世矚目的成就得益于黨和國家在關(guān)鍵歷史時期做出了正確的價值判斷和價值選擇。這能夠潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，并讓其對國家的一系列重大改革產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同。

四、引入職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神

職業(yè)生涯規(guī)劃是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高中生未來實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的關(guān)鍵，對其未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此，在“價值判斷與價值選擇”教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者嘗試引入職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，具體教學(xué)過程如下：師：中國今天的強(qiáng)盛離不開一代又一代中國人做出的正確的價值判斷與價值選擇。例如，《錢氏家訓(xùn)》指出：“利在一身勿謀也，利在天下者必謀之；利在一時固謀也，利在萬世者更謀之?！卞X氏后人皆以此作為行為指導(dǎo)，在人生的重大關(guān)頭時刻以“利天下”“利萬世”作為價值判斷和價值選擇的標(biāo)準(zhǔn)。如錢偉長、錢三強(qiáng)、錢學(xué)森分別在祖國需要的時候歸國，為研制“兩彈一星”作出了巨大貢獻(xiàn)。今天千千萬萬的勞動者也在用他們正確的價值判斷與價值選擇托起中國的明天！如天眼之父———南仁東、港珠澳大橋島隧工程師———林鳴、中國外科肝膽之父———吳孟超，等等，他們都在不同的崗位上踐行著自己的理想和信念。那么在高考志愿填報(bào)或職業(yè)生涯規(guī)劃中，你將做出怎樣的價值判斷和選擇呢？總之，在理論知識學(xué)習(xí)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“價值判斷與價值選擇”的相關(guān)知識思考自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，并為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而讀書！

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁俠，李曉東.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：高中思想政治［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

作者：鄭治凡 單位：云南省昆明市第三中學(xué)教師