任務(wù)中心教學(xué)設(shè)計(jì)論文

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一、任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育教學(xué)的恰當(dāng)選擇

各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法本身沒有孰優(yōu)孰劣之分，但存在適合與不適合的區(qū)別，只有在適合職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法指導(dǎo)下，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。從職業(yè)教育目標(biāo)和實(shí)際情況的要求，以及各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的特點(diǎn)等方面分析，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與職業(yè)教育教學(xué)要求更為匹配。

（一）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)有利于職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代職業(yè)教育將發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，而根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律，只有不斷完成具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠幫助學(xué)生整合知識(shí)、技能和態(tài)度，協(xié)調(diào)各種單項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)能力的有效提升，并更好地將所學(xué)的東西遷移到將來面對(duì)的工作與生活情境中。還原式教學(xué)設(shè)計(jì)是通過分析把綜合的任務(wù)與內(nèi)容首先分解為簡(jiǎn)單的元素或成分，依據(jù)元素或成分確定教學(xué)目標(biāo)并選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，此方式使教學(xué)中缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)各元素或成分目標(biāo)的同時(shí)造成相應(yīng)的碎片化，不利于綜合應(yīng)用和在實(shí)際工作中的遷移，這與職業(yè)教育中所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標(biāo)存在一定的偏差。而任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)是將綜合任務(wù)與內(nèi)容首先簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單任務(wù)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)整體教學(xué)策略后，才根據(jù)需要簡(jiǎn)化到元素或成分，主張?jiān)O(shè)計(jì)人員首先明確學(xué)習(xí)者應(yīng)該“做什么”，以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)開始一系列的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)，并且通過任務(wù)促進(jìn)學(xué)生綜合化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)相比還原式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地滿足職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求。

（二）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠與職業(yè)教育的課程有機(jī)銜接

職業(yè)院校的專業(yè)課程體系和課程經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革，一部分已經(jīng)形成了任務(wù)結(jié)構(gòu)的課程，但教師往往由于缺乏基于任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法指導(dǎo)，帶來改革摸索過程中的困惑，甚至?xí)赜迷薪虒W(xué)模式。任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)從任務(wù)的特征和認(rèn)知策略分析著手，為教師提供處方式的任務(wù)教學(xué)整體策略及任務(wù)實(shí)施階段中的過程策略，能夠與任務(wù)結(jié)構(gòu)的課程有機(jī)銜接，為教師基于任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)和參考，便于教師實(shí)施具體的操作，從而改變教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)不匹配的狀況，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，降低教師在教學(xué)實(shí)施過程中的挫敗感，有效提升教學(xué)效果。

（三）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)職教學(xué)生的學(xué)習(xí)

就有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)而言，單純以教師為主體的教學(xué)已經(jīng)無法取得良好的教學(xué)效果，職業(yè)教育的教學(xué)必須以學(xué)生為主體。但目前職業(yè)院校往往面臨學(xué)生整體上學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)較弱、教學(xué)條件相對(duì)不足、教學(xué)班容量較大等現(xiàn)狀，如果采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度過高的教學(xué)策略，也會(huì)影響教學(xué)效果。任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)則以“扶放有度”的方式解決了以上提及的問題，將課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)形成由簡(jiǎn)到繁的任務(wù)序列，使基于任務(wù)的學(xué)習(xí)開始于高力度支持，在后續(xù)的任務(wù)中慢慢撤除支持，直至最后放手，符合職業(yè)院校學(xué)生的先決知能的實(shí)際辦學(xué)條件，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是承接課程開發(fā)環(huán)節(jié)的，課程開發(fā)的狀況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)產(chǎn)生影響。為保證教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，建議應(yīng)該首先基于典型工作任務(wù)分析（BAG法）進(jìn)行課程體系構(gòu)建及課程開發(fā)，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)同樣適用于未進(jìn)行開發(fā)的課程，但需要在學(xué)習(xí)任務(wù)確定方面進(jìn)行更為詳盡地思考。下面對(duì)任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

（一）基于真實(shí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)

基于真實(shí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。真實(shí)任務(wù)代表了學(xué)生學(xué)完本門課程之后能做什么，對(duì)應(yīng)課程開發(fā)環(huán)節(jié)所確定的典型工作任務(wù)。如果真實(shí)任務(wù)還可以細(xì)分為不同的類別，則需要為細(xì)分后的每一個(gè)類別選擇一個(gè)真實(shí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生在今后的工作中可能會(huì)面對(duì)的任務(wù)，通過工作任務(wù)調(diào)研產(chǎn)生。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)任務(wù)要具備較高的代表性，完成這些任務(wù)有助于實(shí)現(xiàn)“舉一反三”；要對(duì)完成本專業(yè)工作所需知識(shí)具備較高的覆蓋性；要具備完整性，包括完成任務(wù)所需要的已知條件、完成任務(wù)的預(yù)期結(jié)果和不限于一個(gè)的解決方案；要和學(xué)校的教學(xué)條件相適應(yīng)，具備可行性。

（二）形成系列任務(wù)并排序

任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)，就是既強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置身于真實(shí)的、聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)與情境中開展學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地取得進(jìn)步，采取“扶放有度”的教學(xué)策略。由此，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)教學(xué)需要形成系列任務(wù)，其中每個(gè)任務(wù)都是完整、獨(dú)立的，也應(yīng)該是實(shí)際工作中可能遇到的真實(shí)任務(wù)。系列任務(wù)要進(jìn)行合理排序，以形成引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的“階梯”。任務(wù)系列中的每一個(gè)任務(wù)，還可以進(jìn)一步形成下一層面的任務(wù)系列。一般而言，呈現(xiàn)給學(xué)生的第一個(gè)任務(wù)是完整任務(wù)的最簡(jiǎn)化版本，然后逐漸過渡到難度加大的完整任務(wù)，難度的提升要基于學(xué)生能力實(shí)際發(fā)展水平，還要不超過學(xué)生能力提升的潛在發(fā)展水平，最終任務(wù)是完整任務(wù)的最綜合版本。在任務(wù)自身難度遞增的同時(shí)，還要考慮教學(xué)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)學(xué)習(xí)提供的支持度遞減。一般是由高支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，逐漸過渡到低支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后結(jié)束于無支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“支持度”，主要是圍繞任務(wù)的給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、解決方案三個(gè)要素提供幫助的程度。比如綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)十步驟系統(tǒng)方法提倡在一個(gè)任務(wù)系列中，由三個(gè)要素均明確的案例任務(wù)開始，逐漸過渡到其中某個(gè)或幾個(gè)要素不同程度不確定的逆向任務(wù)、模仿任務(wù)、補(bǔ)全任務(wù)，最后結(jié)束于無支持度的常見任務(wù)。

（三）確定任務(wù)教學(xué)整體策略

對(duì)任務(wù)系列中的每一個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行任務(wù)類別分析，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度可以分為四個(gè)類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊(yùn)含問題的特殊任務(wù)、無法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)，不同難度的任務(wù)所對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)不同、認(rèn)知策略和心理模式不同，分別采取不同的教學(xué)策略，可以更好得實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)定向性任務(wù)是最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照一個(gè)已確定的系統(tǒng)完成任務(wù)，有必須遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，比如企業(yè)日常性工作、裝配和安裝、簡(jiǎn)單修理等。對(duì)此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以能夠按照規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)熟練操作為主，可以采取直接教學(xué)策略，教師講解、示范，學(xué)生模仿，然后在教師指導(dǎo)下練習(xí)并逐步過渡到獨(dú)立完成任務(wù)。程序性任務(wù)包括一些小的專業(yè)難題，可利用規(guī)律（原理或規(guī)則）系統(tǒng)化地完成任務(wù)，比如預(yù)防性保養(yǎng)、設(shè)備調(diào)整和更新、按照專門程序提供的綜合性服務(wù)等。對(duì)此類任務(wù)，可以采取直接教學(xué)策略，也可以部分采取間接教學(xué)策略。蘊(yùn)涵問題的特殊任務(wù)是僅靠現(xiàn)成規(guī)則無法完成的任務(wù)，需要一定的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須尋找解決問題的途徑，比如功能分析、故障診斷及修理、復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)等。對(duì)此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以分析問題、解決問題為主，可以采取間接教學(xué)策略，教師提示工作任務(wù)，學(xué)生嘗試完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題后在教師引導(dǎo)下解決問題，最后再次嘗試完成工作任務(wù)。無法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)是難度系數(shù)最高的任務(wù)，任務(wù)沒有標(biāo)準(zhǔn)解決方案，需要理解學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)并具備相當(dāng)?shù)慕鉀Q新問題的經(jīng)驗(yàn)，比如非常規(guī)復(fù)雜故障的診斷與排除、服務(wù)體系的建立等。對(duì)此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以完整的職業(yè)能力為主，可以采取間接教學(xué)策略或以學(xué)習(xí)咨詢?yōu)橹鞯牟呗?，學(xué)生們相對(duì)獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。

（四）進(jìn)行任務(wù)成分分析與教學(xué)策略適配

確定了任務(wù)和任務(wù)教學(xué)整體策略，還需要進(jìn)一步對(duì)任務(wù)成分進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)習(xí)的成分采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實(shí)現(xiàn)各成分的有效學(xué)習(xí)。這一步可以借助加里•R•莫里森等在梅里爾模型基礎(chǔ)上建立的拓展的業(yè)績(jī)-內(nèi)容矩陣作為輔助分析工具，內(nèi)容分為6類：事實(shí)、概念、原理和規(guī)則、程序、人際交往技能、態(tài)度，業(yè)績(jī)（目標(biāo)）分為回憶和應(yīng)用兩個(gè)層次，矩陣中每個(gè)匹配成分都有可供選擇的教學(xué)策略，具體應(yīng)用可參見相關(guān)材料。

（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性反饋

任務(wù)中心教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)為學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)性反饋，以促進(jìn)學(xué)生反思，并引導(dǎo)反思后的再實(shí)踐。評(píng)價(jià)性反饋的設(shè)計(jì)需要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)的組織實(shí)施，還需考慮各階段評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的關(guān)系，需要明確權(quán)重和比值，使得最終的評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生的能力高低。評(píng)價(jià)性反饋的質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，需要綜合考慮各種因素合理設(shè)計(jì)，如學(xué)生互評(píng)的公正度；小組評(píng)價(jià)分值的分配；任務(wù)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化與評(píng)價(jià)的關(guān)系等。任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)不止包括以上要點(diǎn)，諸如教學(xué)分析、學(xué)習(xí)情境營(yíng)造、學(xué)習(xí)共同體組建、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料開發(fā)等環(huán)節(jié)限于篇幅不再贅述。總之，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育教學(xué)的恰當(dāng)選擇，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不可或缺的組成部分，可以為職業(yè)院校一線教師提供亟需的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法指導(dǎo)，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)研究和學(xué)習(xí)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：劉慶華 楊志紅 單位：邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院