學生主體性下優(yōu)化小學數(shù)學互動教學
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摘要：隨著教育改革的發(fā)展，小學數(shù)學需要重構(gòu)教學思想，發(fā)展教學與學習的融合，開展互動教學，讓學生能夠深度學習，在學習、積累數(shù)學知識的過程中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。以學生為主體的互動教學中需要讓學生成為互動的發(fā)起人，教師則要針對自主探究學習和深度理解做引導，以互動作為合作探究的方法，促使數(shù)學思維、思想的發(fā)展，保證探究學習的質(zhì)疑與創(chuàng)新。本文分析了小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，有效互動教學的意義，介紹了互動教學的策略，希望充分發(fā)揮學生的主體性，構(gòu)建推動學生自主發(fā)展的教學模式。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；互動教學；生本思想；探究推理
前言
互動教學是一種全新的教學方法，以互動交流為形式，以不同的認識和疑問為資源，互動中逐漸找到正確的知識概念，利于引導思維，可以提高學生在數(shù)學知識學習理解中的參與性，保證邏輯推理的探究行為。但是，在目前的小學數(shù)學課程中，互動教學的開展呈現(xiàn)實效性不足的情況，互動沒有深度的思考，更沒有主動分析，存在以教師為主體的現(xiàn)象，需要進行改革創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主體性，讓學生發(fā)起互動、參與互動，在互動中掌握和理解數(shù)學知識。
一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀
小學數(shù)學教學在新課改下提出了生本思想，一切教學以學生為核心，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。生本思想下，教師在備課設計、課堂教學、教學評價中都要考慮學生的需求，從全面發(fā)展出發(fā)做教學優(yōu)化，以此使學生掌握數(shù)學知識，建立學習能力，獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，目前的小學數(shù)學生本教學出現(xiàn)學生自主學習困難的情況，很多學生沒有學習的方向，沒有數(shù)學思維，所以在自主學習中就無法完成正確的理解。同時，部分教師的教學形式還是以硬性講解為主，并沒有讓學生參與到教學中?？梢哉f，現(xiàn)在的小學數(shù)學教學還處于改革的完善期，需要秉持新課改思想，解決學習和教學的問題，從而建立推動學生高效學習的教學模式。
（一）指導自主探究學習
教學中讓小學生進行自主學習容易出現(xiàn)簡單認識的情況，互動教學的開展使不同的認知和理解有所交互，知識學習肯定會有探究和分析。并且互動能夠讓知識理解從不同的思路和方向進行，知識理解更為全面，可以避免個人理解中出現(xiàn)的一些偏差。
（二）培養(yǎng)推理學習習慣
互動教學中會有思維的碰撞，這時的互動就會形成論證和驗證，最終形成概念。小學生在互動教學中的參與肯定會有推理學習探究，在疑問、不確定中逐漸形成認知理解，教學培養(yǎng)了推理學習的習慣，能夠保證培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的效果。
（三）培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)
在當前的教學中，核心素養(yǎng)是最終目標，互動教學讓核心素養(yǎng)可以通過知識落實到具體的過程中，能夠被小學生感受和接收。比如數(shù)學抽象，互動中的不同理解認識能夠讓抽象的知識得到應用，思想觀念上也就能夠有抽象認識。
三、小學數(shù)學以學生為主體的互動教學策略
（一）構(gòu)建師生和諧關(guān)系
互動教學不可缺少的部分就是學生，無論是師生互動、知識與認知互動、生生互動等形式，學生是獲取知識的一方，也是互動的主體。而在小學階段的教學中，課堂是學習的主要地點，教師是互動教學的組織和主導者，如果學生畏懼教師、依賴教師，互動也就無法開展，學生不敢說出自己的問題和想法，等待數(shù)學知識的講解。對于此，在互動教學的策略中需要構(gòu)建師生和諧關(guān)系，學生能夠影響教師的倡導，當有問題和想法時可以主動發(fā)言，為互動教學的有序開展奠定環(huán)境基礎。師生和諧關(guān)系的構(gòu)建需要注重日常教學的行為。教師在教學中做生動、趣味的知識呈現(xiàn)，多讓學生去做猜想，減少限制性的要求，從學生的理解認知出發(fā)做反問，以理解多元認識的教學方式減少學生的限制，讓課堂教學能夠開放式開展，學生能夠根據(jù)自己的認識和理解提出問題，與教師或者同學討論。學習上放開了限制，師生也就沒有了沖突，都以完成數(shù)學知識的理解為目標，可以構(gòu)建和諧關(guān)系，讓教學中的互動成為常態(tài)。
（二）做好學習興趣激發(fā)
生本互動教學的開展中，需要學生的探究和思考，歸納知識的理論，探究變化和應用。同時互動教學是以探究分析為主，一定要讓學生主動參與互動。但是，部分小學生對數(shù)學學科興趣不足，學習中較為懶散，不愿意做探究和分析，相互之間沒有交流。鑒于此，在互動教學中要做好學習興趣激發(fā)，保證學生有興趣完成課程知識的理解，可以進行參與互動，完善個人理解認識。在興趣激發(fā)的方法上，可以從認知興趣、趣味內(nèi)容兩個方面進行。認知興趣是將數(shù)學概念變成學生感興趣的內(nèi)容，在知識認知中形成興趣，愿意做探究學習理解。比如，在《認識人民幣》的教學中，教師就以人民幣能夠購買零食、玩具作為內(nèi)容，將學生在生活中應用人民幣購買喜歡的物品作為導入，能夠激發(fā)學習思考的興趣，并指引生活中消費時關(guān)于人民幣的思考，能夠讓認知理解更為真實，形成探究認識的興趣。趣味內(nèi)容方面的興趣激發(fā)是在知識導入中將數(shù)學知識變成“有意思”的內(nèi)容，從而增加了解和探索的興趣。比如，在《條形統(tǒng)計圖》這一課，教師就將統(tǒng)計圖以動態(tài)展示做展示，先以趣味的形式激發(fā)興趣，然后再組織學生互動探究條形統(tǒng)計圖能夠代表什么樣的數(shù)據(jù)變化。當學生對數(shù)學知識有了興趣，就能在學習理解的過程中做主動分析，參與互動探究和深度理解。
（三）開展導學互動引導
在以學生為主體的互動教學中，需要保證學生的知識理解，教授數(shù)學推理的方法。針對小學生學習能力不足，缺少數(shù)學思維能力的情況，在互動教學的策略上需要開展導學互動引導，將互動作為教學方法，培養(yǎng)學習的能力，引領(lǐng)自主探究學習。導學互動引導需要教師在備課中預設問題，建立遞進式的互動環(huán)節(jié)，保證學生的知識理解層層漸進，在完成知識理解的同時也形成學習方法。比如在《面積》這一課的教學中，教師將面積概念分為概念認識、計算理解兩個大的環(huán)節(jié)。在課堂中設置導學互動，以點線面的變化引導學生互動探究面積的概念，分析面積單位，保證面積概念的認知理解。然后基于學生的理解認識，設置面積計算理解的互動主題，提出“如果點是數(shù)字1的話，那么面積是由多少個1組成的呢？”問題，讓學生從抽象的概念下做探究分析，完善理解認識。在導學互動中，教師需要明確學習的方向，保證學生在互動中思考，同時關(guān)注學情，靈活調(diào)整提問，讓互動能夠解決學習的問題，發(fā)揮學生主體的作用，設置探究學習。
（四）實施任務驅(qū)動法
任務驅(qū)動是引導學生互動的良好方法，教師在教學的開展中應該秉持著良好的適當性，也就是在日常教學開展的過程當中，教師應該結(jié)合實際的教學內(nèi)容來對這樣的模式積極地進行開展，深切認識到并不是所有教學內(nèi)容都適用于以任務驅(qū)動、合作互動進行開展，對學生思維和能力的發(fā)展更加有益。這就需要教師在應該始終秉持適當性的原則，讓學生在學習的過程當中獲取到成長與發(fā)展，讓學生的學習方式更加多變，帶動學生在互動、學習當中能夠有所成長與收獲。例如，在對“三角形”進行講解的過程中，教師就可以借助任務驅(qū)動的方式使學生積極投入互動中。如，教師在課前就可以為學生布置任務，讓學生以小組的方式在實際生活中找尋生活中的三角形，讓學生在家長的幫助下對收集的三角形進行拍攝，并且在課前上傳給教師，教師制作成PPT，便于在后續(xù)教學中的運用。在之后的教學中，教師在基礎知識講解完畢后就可以對PPT進行播放和呈現(xiàn)，引導學生分辨，使得學生在其中集中專注力，對三角形的性質(zhì)更好地進行掌握，使學生積極實現(xiàn)互動。這樣可以為學生在學習的過程中提供更多合作的契機，使得理想的互動效果得以實現(xiàn)，讓學生在互動中收獲更多。
（五）設計精準互動指導
小學生的數(shù)學學習會有較大的差異性，并且在自主學習下，學習理解也會有不同的問題和認識。在互動教學中，教師有必要設計精準互動指導。教學發(fā)展信息化，用希沃白板、電子設備等讓學生做自主探究，過程中針對學習理解的情況開展精準互動，探討數(shù)學知識，糾正錯誤的認識，也指導應用實踐，從而提高互動教學的效果，讓每個學生都能在互動中有思維成長，完成知識的理解認識。比如在《分數(shù)的意義和性質(zhì)》教學中，教師就應用希沃白板為學生展示分數(shù)的意義和性質(zhì)并提出問題，學生在白板中進行回答，教師可以了解每個學生對分數(shù)意義和性質(zhì)的理解情況，精準開展指導，提出反問。通過希沃白板教師可以同時應對所有學生，實時精準的互動，學生的問題可以得到及時回答，也能基于理解情況設置相應的練習，可以提高互動的效果，并讓所有學生在互動中得到成長，獲得完成知識理解的成功感。
（六）健全合作互動過程
發(fā)揮學生的主體性互動教學要建立合作互動過程，讓學生合作完成學習目標或者解決數(shù)學難題。這樣能夠增加數(shù)學學習的趣味性，過程中使不同的理解認識有思維交流，提高教學的效率。合作互動需要對學生分組，制定合作互動目標，總結(jié)合作互動成果，保證合作互動的效果，讓學生在合作互動中有主動思考和分析。比如在《圓》這一課的教學中，教師就在能力分層基礎上將4名學生分為一組，并讓小組中選出小組長，之后提出合作互動的問題，讓學生去探究分析圓的半徑、直徑，周長與面積，明確這些基礎概念和公式的內(nèi)容。學生在小組中的合作互動會從基礎認識出發(fā)，不同的理解認識會有碰撞，知識理解能夠在不同的想法下得到完善，探究思維、質(zhì)疑思維都能在此互動中得到成長，也能保證自主探究學習的效率。最后的總結(jié)過程中，要讓不同層次的小組分別做知識理解闡述，討論分析其中有哪些不足和問題，使學生成為互動學習成果的評判人，針對圓的相關(guān)知識點做互動分析，保證基礎概念的全面理解認識，糾正合作互動中理解的錯誤。
（七）建立互動評價標準
互動是一種自主性的學習方式，在教學中要發(fā)揮學生的主體性，需要讓學生主觀上重視互動，能夠在互動中端正態(tài)度，避免學習互動變成亂哄哄的爭吵。因此，在互動教學中要建立評價標準，規(guī)范學生互動學習的行為，讓其能夠明確自己在互動中思考方向和學習行為。在標準中提倡創(chuàng)新、鼓勵質(zhì)疑，要求闡述觀點要依據(jù)，互動中可以堅持自己的觀點，可要進行論證。這樣的評價標準下，學生在互動中會有根據(jù)地推理和創(chuàng)新，能夠針對不同的認識做分析，其主體性能夠發(fā)揮效果，在數(shù)學知識推理中完成學習分析。比如學生提出自己的觀點和認識，教師要先給予表揚，然后針對學生的觀點作分析，詢問其余學生有沒有新的認識，以此觀點為資源開展互動討論。評價標準中對互動的支持可以讓學生有探究學習的意識，也能讓學生在學習中有創(chuàng)新思維、逆向思維等高階思維能力的自主養(yǎng)成，符合新課改的要求。
四、結(jié)論
總而言之，新課改下的互動教學要以學生為核心，重視小學生數(shù)學學習的特點和需要，建立互動教學模式，讓學生能夠去提問、探索、論證、總結(jié)、應用，形成高效的數(shù)學知識學習過程，提高課程教學的實效性。但是，在互動教學的過程中，教師要關(guān)注學情，做好教學反思，為互動教學的開展營造良好環(huán)境，并在過程中做好引導和鼓勵，讓互動多元化的開展，保證每個學生都能參與互動，在互動中理解基礎知識，建立數(shù)學核心素養(yǎng)。
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作者:韓蓮芬 單位:甘肅永靖縣鹽鍋峽鎮(zhèn)焦家小學
