大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)研究

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【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念，可為傳統(tǒng)行業(yè)提供全新發(fā)展思路。以此為主，將大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)作為研究核心，分為三部分展開(kāi)研究。第一部分，簡(jiǎn)單分析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的優(yōu)勢(shì)。第二部分，簡(jiǎn)單分析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。第三部分，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)方法的實(shí)踐步驟。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)實(shí)踐

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的優(yōu)勢(shì)

（一）可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念中，教師可使用各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，只要能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育形式，與現(xiàn)代技術(shù)融合，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育這一概念即可成立。在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式將被有效轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式中，教師應(yīng)使用板書、課本等工具作為詞匯教學(xué)首選。學(xué)生長(zhǎng)期觀看課本，聽(tīng)從教師講解，課堂結(jié)構(gòu)相對(duì)枯燥，學(xué)生注意力將不斷分散。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念后，教師可將教學(xué)步驟延展，同時(shí)在課前、課中、課后等三個(gè)階段內(nèi)展開(kāi)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。當(dāng)教學(xué)模式變更后，學(xué)生可在更加新穎的教學(xué)模式下參與學(xué)習(xí)，興趣度將直線提升。

（二）可與時(shí)展特征貼合

英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)，屬于高校英語(yǔ)教學(xué)分支。展開(kāi)詞匯教學(xué)，需建立在擁有固定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上。為保證教學(xué)計(jì)劃切實(shí)可用，教師必須不斷更新教學(xué)計(jì)劃，改良計(jì)劃中的教育理論、教學(xué)方式、教學(xué)工具。在當(dāng)代，國(guó)內(nèi)信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維邏輯也不斷變動(dòng)。當(dāng)教師持續(xù)使用單一的教學(xué)模式，必然無(wú)法滿足學(xué)生的現(xiàn)代化教學(xué)需求。針對(duì)此，當(dāng)教師使用“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維，改良課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可得到充分滿足。專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體方向，也將與時(shí)展特征貼合，可為學(xué)生提供專業(yè)、全面、高效的教育服務(wù)。

（三）可升級(jí)教學(xué)趣味性

“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念的應(yīng)用，為高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供更多可能性。傳統(tǒng)模式中，學(xué)生需要在課下記憶英語(yǔ)詞匯，教師在課堂為學(xué)生傳遞詞匯的變動(dòng)形式、應(yīng)用方法。整體過(guò)程相對(duì)笨拙，趣味性較低，長(zhǎng)期使用后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性將持續(xù)下降。當(dāng)教師利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念，改良詞匯教學(xué)方式后，課堂內(nèi)的自由屬性將被增強(qiáng)，教學(xué)趣味性可直接提升。在趣味教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性可被有效調(diào)動(dòng)，對(duì)詞匯的理解也更加直觀和深入。綜上，在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)中，融入“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念，可有效升級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)趣味性。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法相對(duì)單一

對(duì)國(guó)內(nèi)部分英語(yǔ)詞匯課堂，進(jìn)行聽(tīng)課調(diào)查后可發(fā)現(xiàn)，70％的教師正在使用偏固態(tài)的教學(xué)方法。例如講授法、填鴨法、傳遞教育法等等。教師們使用這類教學(xué)方法的理由為，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)熟悉教授法教學(xué)模式，課堂紀(jì)律可有效掌控，教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰。但實(shí)際上，這類教法教育作用下，學(xué)生很難在課堂中吸收大量知識(shí)點(diǎn)。部分學(xué)生表示，自己掌握詞匯應(yīng)用方法，基本以自學(xué)形式為主。即自主在課下分析詞匯結(jié)構(gòu)、詞匯用法、詞匯讀音，課堂中，自己僅挑選感興趣的講解部分進(jìn)行記錄。這類教學(xué)模式下，也會(huì)有部分學(xué)生的成績(jī)維持在較高狀態(tài)中，但教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)教育作用并不明顯，也并非所有學(xué)生都可建立自學(xué)的自覺(jué)性。

（二）輕視培養(yǎng)學(xué)生思維能力

部分教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，雖然會(huì)深入講解詞匯結(jié)構(gòu)。但記憶詞匯階段中，教師通常會(huì)要求學(xué)生使用直接記憶的方法。直接記憶的形式，能夠被多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)同，但實(shí)際上，高效且長(zhǎng)效的單詞記憶方式，應(yīng)為“思維理解”記憶法。因此，當(dāng)教師要求學(xué)生生硬地記憶單詞時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在問(wèn)題

部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯僅需要自己在課下完成。因此，在課堂開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，這類學(xué)生會(huì)主動(dòng)放棄聽(tīng)講，玩手機(jī)或自己完成課后習(xí)題。這類學(xué)習(xí)態(tài)度明顯錯(cuò)誤，詞匯教學(xué)中包含詞性教學(xué)、詞性規(guī)律教學(xué)，學(xué)生掌握規(guī)律后，可使用邏輯記憶的形式，完善記錄同一詞匯的各個(gè)形式，甚至可自行推導(dǎo)正確詞匯。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)盡快改良學(xué)生態(tài)度，以免造成持續(xù)性的不良影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備：使用微課教學(xué)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

課前準(zhǔn)備階段中，教師可使用“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維，制作以詞匯教學(xué)為主的微課視頻。為調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看情緒，教師應(yīng)將微課視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘左右。也可以單個(gè)單詞為主，錄制“短小精悍”的微課視頻。錄制完成后，教師應(yīng)要求學(xué)生在固定時(shí)間段內(nèi)，觀看微課視頻。觀看過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，可將疑問(wèn)加以記錄。教師應(yīng)在課前，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的管理界面中，查看各個(gè)學(xué)生的視頻觀看情況。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并未觀看視頻時(shí)，教師應(yīng)提醒該名學(xué)生，端正學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。教師可與校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)者進(jìn)行商議，要求在播放視頻過(guò)程中，穿插簡(jiǎn)單的課堂小檢測(cè)。檢測(cè)板塊內(nèi)包含簡(jiǎn)單的詞匯詞性選擇題，設(shè)置目的為，夯實(shí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)詞性的掌握程度。

（二）課中教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維理解能力

為發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念的優(yōu)勢(shì)作用，教師可使用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，將實(shí)體課堂布置為討論課形式。學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段中，可反復(fù)查看微課視頻，直至自己能夠掌握視頻中所講內(nèi)容。實(shí)體課堂中，教師可首先為學(xué)生解決，觀看視頻時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。解決疑問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題，教師可先詢問(wèn)教室內(nèi)，其他學(xué)生是否能夠解決這一問(wèn)題。當(dāng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生可解決這一問(wèn)題時(shí)，教師僅充當(dāng)觀察者身份。當(dāng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生無(wú)法解決疑問(wèn)時(shí)，教師可進(jìn)行詳細(xì)講解。該類型課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)為，可充分提升學(xué)生的主動(dòng)地位，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，令學(xué)生在教師可控范圍內(nèi)，掌握詞匯應(yīng)用能力、思維理解能力。

（三）課后總結(jié)：以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

完成課堂教學(xué)后，教師可在教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，設(shè)置與該堂詞語(yǔ)課程相關(guān)的考核試卷。學(xué)生應(yīng)在固定時(shí)間，認(rèn)真作答。當(dāng)學(xué)生作答完畢后，教學(xué)平臺(tái)內(nèi)將自動(dòng)測(cè)評(píng)學(xué)生試卷，并將測(cè)驗(yàn)結(jié)果輸送至教師管理界面中。教師可在學(xué)生作答期間，反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整理教學(xué)結(jié)論。也需要整理學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂分?jǐn)?shù)等等。學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)完畢后，教師可依照學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)，書寫細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為背景，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)方法，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的實(shí)踐研究。研究結(jié)果表明，在課前準(zhǔn)備階段中，教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念的優(yōu)勢(shì)，使用微課形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提升學(xué)生主動(dòng)地位，令學(xué)生可在自主條件下，真正掌握英語(yǔ)詞匯應(yīng)用方式。同時(shí)，教師也應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行清晰的自我認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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作者：駱煥玲 單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院