學(xué)生評(píng)教對(duì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題研究

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摘要：學(xué)生評(píng)教是一種激勵(lì)老師不斷進(jìn)步的重要手段，不僅可以拉近老師和學(xué)生之間的距離，還可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而提高老師的教學(xué)質(zhì)量，并且進(jìn)一步作為外界力量來(lái)約束學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，本文就我國(guó)學(xué)生評(píng)教的目前現(xiàn)狀和其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，就如何運(yùn)用學(xué)生評(píng)教改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教;課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;問(wèn)題研究

近幾年來(lái)，學(xué)生評(píng)教的出現(xiàn)已經(jīng)成為一種外力來(lái)幫助學(xué)校提升老師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要包括以下幾個(gè)方面，第一，老師教育教學(xué)的態(tài)度，第二，老師教育教學(xué)的效果，第三，老師教育教學(xué)的方法手段，第四，老師教育教學(xué)的氣場(chǎng)氛圍，第五，老師教育教學(xué)的藝術(shù)。本文將簡(jiǎn)單闡述學(xué)生評(píng)教如何改進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1目前我國(guó)學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生評(píng)教內(nèi)容不合理，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善

因?yàn)樵u(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，而由于學(xué)生的年齡和專業(yè)知識(shí)水平有限，在評(píng)教過(guò)程中，對(duì)老師的評(píng)判不全面，往往很容易造成誤評(píng)或者評(píng)判失誤，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只會(huì)從直觀上對(duì)老師進(jìn)行評(píng)判，例如看教師的表面，但是對(duì)于教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容、講解難題的技巧和難點(diǎn)的把握無(wú)法作出正確的判斷，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在教評(píng)過(guò)程中對(duì)老師出現(xiàn)評(píng)價(jià)偏差，進(jìn)而使評(píng)價(jià)結(jié)果不公正[1]。

1.2學(xué)生評(píng)教結(jié)果不透明，應(yīng)有的監(jiān)督機(jī)制不完善

目前我國(guó)對(duì)于學(xué)生評(píng)教的結(jié)果并不公開(kāi)，很多學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，對(duì)其他的事情一無(wú)所知，也不明白該評(píng)教本身的目的為何，至于教師真正的表現(xiàn)如何，也沒(méi)有明確的監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督，所以從根本上來(lái)說(shuō)，對(duì)于老師的監(jiān)督是缺失的，學(xué)生評(píng)教并沒(méi)有起到多大的作用，當(dāng)學(xué)生在選擇自己所需要的課程時(shí)，心中沒(méi)有對(duì)所選教師的一個(gè)規(guī)范的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只能憑借運(yùn)氣和感覺(jué)選擇自己所需要任課老師，并且對(duì)自己的課程也不重視，無(wú)法拉近老師和學(xué)生之間的距離。

1.3學(xué)生評(píng)教和教務(wù)管理部門(mén)的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題

教務(wù)管理部門(mén)對(duì)于學(xué)生評(píng)教的目的和意義認(rèn)識(shí)不到位，他們只重視評(píng)教的結(jié)果，并不注重評(píng)教的過(guò)程以及評(píng)價(jià)的意義，而且很多學(xué)生也并不注重評(píng)教，從而導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教的可信度很差，不能反映老師的真實(shí)水平，除此之外，我國(guó)其他高校還出現(xiàn)了通過(guò)降低教學(xué)內(nèi)容的難度和放松對(duì)學(xué)生的管理來(lái)?yè)Q取學(xué)生的評(píng)教高分，這與教務(wù)管理部門(mén)本身設(shè)置學(xué)生評(píng)教的初衷不符[2]。

2國(guó)內(nèi)外其他高校學(xué)生評(píng)教成功經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)的高校對(duì)于學(xué)生評(píng)教工作普遍是采取全面績(jī)效評(píng)價(jià)，并且結(jié)合外部專家和學(xué)術(shù)同行以及學(xué)生共同給予教師評(píng)價(jià)，20世紀(jì)80年代后，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為美國(guó)高校評(píng)價(jià)教師教學(xué)信息的主要來(lái)源。在國(guó)內(nèi)，北京大學(xué)最先將學(xué)生評(píng)教結(jié)果公布于學(xué)校范圍內(nèi)，并且頒布了與學(xué)生評(píng)價(jià)工作相關(guān)的文獻(xiàn)。

3如何完善學(xué)生評(píng)教

3.1樹(shù)立學(xué)生和教務(wù)部門(mén)管理者對(duì)于學(xué)生評(píng)教的正確認(rèn)識(shí)

首先，教務(wù)管理者要注重學(xué)生評(píng)教的目的，樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)教目的，因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，而培養(yǎng)人才的老師是整個(gè)學(xué)校的重要人員，學(xué)生評(píng)教的根本目的不是為了給教師懲罰獎(jiǎng)勵(lì)或者劃分等級(jí)，只是以外界的力量督促老師提高教學(xué)質(zhì)量，加快我國(guó)的教學(xué)改革，更好的拉近老師與學(xué)生之間的距離，為國(guó)家培養(yǎng)更多更好的人才。學(xué)生評(píng)教的主體是學(xué)生本人，很多學(xué)生在對(duì)老師的評(píng)教過(guò)程中，只是以走形式的方式敷衍了事，缺乏責(zé)任心，老師的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生本人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是最清楚的，所以正確的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)教工作的重要性也是十分重要的，因?yàn)樽罱K受益者是學(xué)生本人[3]。

3.2完善學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容

很多學(xué)生由于本身的專業(yè)知識(shí)有限，在評(píng)教老師的過(guò)程中，存在偏見(jiàn)和差異性，所以為了改善課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要完善學(xué)生的教評(píng)內(nèi)容，主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)，首先，評(píng)教內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)近況的評(píng)價(jià)，其次，學(xué)生拿到的評(píng)價(jià)量表不應(yīng)當(dāng)全部一樣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的課程不同，所以要根據(jù)課程的內(nèi)容而設(shè)定適合學(xué)生的評(píng)價(jià)量表，并且應(yīng)當(dāng)盡可能的接收全部學(xué)生的評(píng)價(jià)量表，并且做出科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，除此之外，該量表還應(yīng)當(dāng)通俗易懂，使學(xué)生可以更好的進(jìn)行評(píng)教。

3.3完善學(xué)生評(píng)教的反饋工作

學(xué)生評(píng)教的最終接收者為教師本人，所以，當(dāng)學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)后，應(yīng)當(dāng)適時(shí)的反饋給教師，教師也要根據(jù)學(xué)生的評(píng)教做出積極的回應(yīng)，根據(jù)學(xué)生指出的缺點(diǎn)，改正自己本身不完善的地方，并且吸收經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，進(jìn)一步的改善教育工作，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

所以綜上所述，為了提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評(píng)教工作尤為重要，學(xué)生和教務(wù)管理部門(mén)一定要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教工作的目的，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李超.學(xué)生評(píng)教視角下高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(10).

[2]邰楓,崔有為,袁亞麗等.學(xué)生評(píng)教指標(biāo)對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果影響的研究[J].北京教育(高教),2017,(12):65-67.

[3]曹明平,毛光周,CaoMingping等.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2016,36(2):317-319.

作者:劉健 單位:文華學(xué)院信息學(xué)部