教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證與思考

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摘要：邏輯起點是一種進(jìn)行學(xué)科研究的方法，它可以通過對于學(xué)科的理論范疇、學(xué)科的理論結(jié)構(gòu)等進(jìn)行科學(xué)的分析，對于相關(guān)學(xué)科進(jìn)行細(xì)致的研究。本文主要就邏輯起點的概念界定、我國國內(nèi)對于運用邏輯起點模式進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)研究的概況、教育技術(shù)學(xué)邏輯地點的新思考三個方面的內(nèi)容進(jìn)行論述工作。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；邏輯起點；概念；研究概況；新思考

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的進(jìn)步以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，對于教育技術(shù)學(xué)的研究工作已經(jīng)有了各種各樣的方法。其中，運用邏輯起點的模式對于教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行全面細(xì)致的研究是一種非常有效的研究方法。因此，我們需要對于邏輯起點的相關(guān)概念界定、我國國內(nèi)對于運用邏輯起點模式進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)研究的概況、我們對于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的新思考進(jìn)行全面的研究，推動教育技術(shù)學(xué)研究工作的進(jìn)步與發(fā)展。

一、邏輯起點的概念界定

邏輯起點指的是對于研究的對象、比如：一種科學(xué)、學(xué)說、理論、思想等運用最簡單、最基本的界定，對于其理論的起始范圍、基本的概念進(jìn)行研究的方法。其主要具備四個要素。第一，有一個最基本、最簡單的規(guī)定。第二，邏輯起點是構(gòu)成該研究對象理論的基本單位。第三，邏輯起點的內(nèi)涵貫穿于研究對象發(fā)展的全過程。第四，邏輯起點的范疇有助于研究對象完整理論體系的形成[1]。

二、我國國內(nèi)運用邏輯起點模式進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)研究的概況

從整體而言，我國國內(nèi)對于運用邏輯起點模式進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)研究的種類眾多、方法不一、表達(dá)各異。我們不能一一進(jìn)行詳細(xì)的列舉與闡述，僅僅舉出一些具有代表性的觀點與研究成果。

1、學(xué)習(xí)性的邏輯起點研究學(xué)習(xí)性的邏輯起點研究是一種運用邏輯起點模式進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)研究的方式。這種觀點認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點是學(xué)習(xí)，教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的一個重要分支，其根本的目標(biāo)是促進(jìn)人的智力水平、提升人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種觀念的一種集中表現(xiàn)是認(rèn)為通過對于教育技術(shù)學(xué)哲學(xué)方法以及實踐方法的研究可以解決教育和教學(xué)工作的技術(shù)問題，推動教育工作的全面發(fā)展[2]。

2、技術(shù)性的邏輯起點研究技術(shù)性邏輯起點的研究觀點認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)最為關(guān)鍵的是其中的技術(shù)問題。比如：學(xué)者周越等人就認(rèn)為運用邏輯起點的模式進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)的研究不僅要研究一些經(jīng)典的理論成果，還需要從教育技術(shù)學(xué)理論體系的構(gòu)建中去進(jìn)行其更加嚴(yán)格的理論以及概念的限定，并且把其作為今后研究的基礎(chǔ)，有利于教育技術(shù)學(xué)知識的深化與發(fā)展，為推動教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。同時，還有的研究者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點是教育的“軟技術(shù)創(chuàng)新”，并且通過這種創(chuàng)新性的研究給教育技術(shù)學(xué)帶來收益[3]。

3、借助技術(shù)的教育邏輯起點研究借助技術(shù)的教育邏輯起點研究認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)具有一些共同點。但是，教育技術(shù)學(xué)本身還具有一些獨特的特點。比如：教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點有兩個。一個是教育活動，另一個是運用技術(shù)的活動，只有兩者進(jìn)行緊密的配合，才能促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究工作的進(jìn)步與發(fā)展。

4、雙重結(jié)構(gòu)邏輯起點研究雙重結(jié)構(gòu)邏輯起點研究認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點是教育學(xué)與技術(shù)學(xué)的雙重結(jié)構(gòu)融合與交叉，它可以反映出教育中的技術(shù)特點與技術(shù)功能、也可以通過技術(shù)反應(yīng)出其中的教育理論與教育結(jié)構(gòu)。因此，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點通過這種雙重結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完整的體現(xiàn)[4]。

5、方法邏輯起點研究方法邏輯起點研究觀點是一種非常重要的學(xué)說。它認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點不能包含所有的技術(shù)，只能包含現(xiàn)代教育技術(shù)，比如：現(xiàn)代媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計技術(shù)，以及一些具有現(xiàn)代化的教育理論、在教育思想指導(dǎo)下現(xiàn)代教育技術(shù)中“學(xué)習(xí)”與“教授”的應(yīng)用方法。這種觀點的最大優(yōu)勢在于避免了教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點出現(xiàn)泛化、與其它學(xué)科的邏輯起點出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象。

6、傳播邏輯起點研究傳播性邏輯起點的研究主要有兩種，一種是狹義的教育技術(shù)學(xué)邏輯起點研究，另一種是廣義的教育技術(shù)學(xué)邏輯起點研究。其中廣義的教育技術(shù)學(xué)邏輯起點認(rèn)為，傳播是教育技術(shù)學(xué)的初始對象，因此導(dǎo)致了所有意義上的傳播都是教學(xué)技術(shù)學(xué)的邏輯起點。比如：視聽教學(xué)、視覺教學(xué)、直觀教學(xué)、電化教學(xué)全都是以傳播作為其教學(xué)應(yīng)用方式的邏輯起點。而狹義的教育技術(shù)學(xué)邏輯起點認(rèn)為，教育信息的傳播才是教育技術(shù)學(xué)的真正邏輯起點，對于教育技術(shù)學(xué)的研究工作進(jìn)行了完整的界定[5]。

三、教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的新思考

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的新情況，我們需要對于教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點進(jìn)行全新的思考。對此，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行認(rèn)真分析。第一，教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的一個重要的分支，其邏輯起點需要與教育學(xué)的邏輯起點具有一些方面的相同性與聯(lián)系的結(jié)構(gòu)特點。第二，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點具有自己的一些獨特的特點與特性。比如：教育技術(shù)學(xué)是運用現(xiàn)代化的技術(shù)優(yōu)勢來對于教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升、結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、效率進(jìn)行提高，充分展示出技術(shù)性在教育技術(shù)學(xué)邏輯起點中具有的地位。第三，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點必須符合邏輯起點的五個標(biāo)準(zhǔn)。首先，借助媒體技術(shù)，促進(jìn)教育的發(fā)展。其次，借助媒體的技術(shù)教育派生出全部的教育技術(shù)學(xué)的課程內(nèi)容與范疇。再次，這種教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點與教育技術(shù)學(xué)歷史起點吻合。教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點與教育技術(shù)學(xué)的研究過程、研究資源相一致。最后，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點依然屬于教育學(xué)的范疇，是其一個重要的分支?？傊S著科技的進(jìn)步與時代的發(fā)展、教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點研究工作也要進(jìn)行不斷的提升與完善，以此來促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究工作的全面發(fā)展[6]。

四、結(jié)論

對于教學(xué)技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證與思考進(jìn)行科學(xué)研究，有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究工作的進(jìn)步與發(fā)展，有利于推動運用相關(guān)的理論知識指導(dǎo)教學(xué)技術(shù)學(xué)教學(xué)工作效果的提升；更有利于教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展與完善、培養(yǎng)出大量的人才、為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉步偉,馬德俊.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證與思考[J].教育導(dǎo)刊,2010,04:22-25.

[3]穆桂斌,周靜思.教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的再思考[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,04:7-9.

[4]景紅娜.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的一點思考[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010,04:337-340.

[5]陳寶軍.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點研究的一點探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,01:49-52.

[6]梁嘉,彭習(xí)梅.對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點研究的若干思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2009,03:92-98.

作者:李頔 單位：沈陽師范大學(xué)