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摘要:對于教育教學(xué)而言,數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用,能為數(shù)字化課程的開發(fā)實(shí)踐提供新的理念與新的方法,對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的原則與分類出發(fā),分析教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示,以供參考完善。
關(guān)鍵詞:教育學(xué)理論;數(shù)字化課程;開發(fā);啟示
教育學(xué)理論并不是呆板的教條,它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變,為新的教育開發(fā)實(shí)踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況,只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對數(shù)字化課程開發(fā),才能更好地適應(yīng)教和學(xué),從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
1數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的原則與分類
數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐過程中所遵守的原則,主要包括:(1)共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模,以實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。(2)代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數(shù)字化課程方面,所選素材必須種類齊全,課程資源豐富多樣,滿足開發(fā)需求。(3)多樣性。對素材進(jìn)行合理分類,將各種有效教學(xué)資源深度融合,以立體化方式呈現(xiàn)出來,從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。(4)簡易性。表現(xiàn)方法的實(shí)用性和方便性原則,能夠達(dá)到自主實(shí)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的,讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣,涉及范圍廣泛,按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類,可劃分成5類:(1)數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種:文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。(2)多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。(3)試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能,適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。(4)案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例,并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁。(5)數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能,適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。
2教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示
2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念
數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn),主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)出發(fā),生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時教育學(xué)能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念,此外,在信息化、知識經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下,對網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個性教育提出新的要求,以促進(jìn)教育教學(xué)的變革,讓教育與學(xué)習(xí)打破時空限制,將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。
2.2課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法
(1)泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容,即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),并收集有關(guān)的內(nèi)容,設(shè)計出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架,然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合,借助泰勒原理為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗,從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此,在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時,編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進(jìn)行交流,由教育專家提出專業(yè)目標(biāo)與編排意見,帶領(lǐng)編輯人員對課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。(2)“做中學(xué)”理論解決技能和知識同步訓(xùn)練問題?!白鲋袑W(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā),所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)中,受教學(xué)條件與歷史因素影響,缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)?,F(xiàn)如今,在數(shù)字化課堂環(huán)境中,數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見,開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論,特別是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的研發(fā)?!白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對象除了包括操作技能外,還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué),并不是簡單的技能學(xué)習(xí),也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維,從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系
在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中,對于教師的作用,大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中,一旦受以生為中心和用戶中心論的影響,就會削弱教師的作用,被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如,部分學(xué)者認(rèn)為可以通過自動化的教學(xué)模式,讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對各方面的功能進(jìn)行編碼,方便其在時間與空間上的延伸與補(bǔ)充,同時按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師,但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中,編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級智能教學(xué)系統(tǒng)中,教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源,并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中,方便隨時調(diào)取。同時根據(jù)教學(xué)過程以及組織形式加以編排。即便如此,數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見,在開發(fā)數(shù)字化課程實(shí)踐過程中,應(yīng)重視交互效果,強(qiáng)調(diào)用戶體驗,堅持以用戶為中心。
3結(jié)語
綜上所述,數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵,是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn),通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式,開展數(shù)字化課程建設(shè),為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段,以促進(jìn)信息時代教育教學(xué)健康發(fā)展。
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作者:魏瑩 單位:曲阜師范大學(xué)