核心素養(yǎng)下的教師課程改革積極性激發(fā)

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［摘要］教師是課程改革的主要實踐者和承擔者，但相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師參與課程改革的積極性不高。這主要是由教師對課改的思想認識不到位、部分教師能力欠缺、利益刺激較弱、學生初期參與狀態(tài)不佳、制度環(huán)境支持不力等原因造成的。在核心素養(yǎng)視角下，提升教師思想認識水平、物質(zhì)和精神雙激勵、教師自我激勵、完善學生學習理念和制度激勵等方面是提高教師課改積極性的重要策略。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);課程改革;教師積極性

一、核心素養(yǎng)視角下課程改革對教師提出的新要求

(一)核心素養(yǎng)及其要求

從2001年開始的開展了十余年的新課程改革(以下簡稱“課改”)現(xiàn)已進入向縱向發(fā)展的第二階段，課改的研究內(nèi)容也不斷延伸擴展，核心素養(yǎng)逐漸成為研究基礎(chǔ)教育課程改革的新視角。核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性，即“‘4C’s”，亦稱“21世紀素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應(yīng)不可預測情境的高級能力與人性能力。［1］核心素養(yǎng)是課改的出發(fā)點和歸宿，踐行核心素養(yǎng)理念的課堂應(yīng)是生命的課堂，而不僅僅是知識的課堂，它不是為了知識而教學，而是為了人的發(fā)展而教學。［2］這里的“人的發(fā)展”既指學生的發(fā)展，又指教師的發(fā)展。簡而言之，核心素養(yǎng)囊括了培養(yǎng)學生各個方面的知識、能力和態(tài)度等。為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先需要完善自己的核心素養(yǎng)，真正做到“學高為師，身正為范”。教師只有“善其身”，才能以積極主動的狀態(tài)投入教學工作之中，進而對學生產(chǎn)生積極的影響，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)教師工作積極性及其訴求

積極性在心理學上指人在心理能動狀態(tài)下一種行為的動力表現(xiàn)，它包括人的認知、情感、意志等多種心理成分處于興奮活躍狀態(tài)，使人的智力、體力、能力發(fā)揮出最大的活力，成為人的行為推動力。［3］積極性是由多種能動而活躍的心理因素綜合形成的心理活動狀態(tài)，其中需要是個體積極性的基礎(chǔ)和源泉。［4］馬斯洛將人的需要由低到高分為五種，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。馬斯洛的需要層次理論說明，在某種程度上，教師缺乏工作積極性是某種需要沒有得到充分滿足而引起的。這就需要教育相關(guān)部門切實關(guān)注教師的需要，并依據(jù)教師的合理需要激發(fā)其對課改的積極性，使教師在對待核心素養(yǎng)及課改工作上，成為認知上全面科學、情感上理性積極、意志上持久堅韌、實踐上創(chuàng)新高效的專業(yè)人員。

二、教師課程改革的現(xiàn)狀及原因分析

(一)現(xiàn)狀整理

胡永新就當前教師新課改的態(tài)度進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象是中小學一線教師，收回有效問卷342份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為新課改重要和比較重要的教師占48%，表示能主動參與的占31%，抱觀望態(tài)度的占53%，而63%的教師對課改缺乏信心，認為課改的外部條件不具備的教師達76%，認為本次新課改能達到預期目標的不到10%。在廣泛而深入訪談中，不少教師表示，對新課改沒有興趣;有的教師心存顧慮，擔心吃力不討好，進行課改可能會影響考試成績，承受上級和學生家長的壓力;也有的教師覺得“實在太忙”，力不從心。［5］張向東先生對某校的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)［6］:55%的教師沒有看過一本課改理論書，80%的教師沒有看過“課標解讀”和“綱要”;80%的教師認為在課改中存在形式主義傾向，很多教師在課堂教學中亦步亦趨，為合作而合作，為探索而探索。

(二)原因分析

1．教師對課改的思想認識不到位由于課改的宣傳動員和推進力度不足、核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)不夠等，中小學教師并未認識到課改的重要性，使其對教師在課改中的重要地位和關(guān)鍵作用也認識不清。部分教師在潛意識中錯誤地認為，課改就是要將自己原來的教學方式全部摒除;甚至有些教師認為，課改就是所有教育工作的內(nèi)容。再加上核心素養(yǎng)視角下的課改屬于新事物，它主張尊重學生的主體地位等，而大部分教師受到原有教學觀念、思維惰性和行為惰性的影響，實踐起來比較困難。2．部分教師能力欠缺課改中不乏有識之士，他們很想積極參與到課改大潮之中并立志有一番作為，但這部分教師苦于自身的能力有限，再加上平時繁重的工作量和其他復雜的教學任務(wù)，無法全身心地投入到課改中去，難以將課改中包括核心素養(yǎng)在內(nèi)的理論知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學實踐，最終一腔課改的熱情可能會被能力欠佳這一自身現(xiàn)狀所撲滅。3．利益刺激較弱首先，國家提倡教師平均工資水平不低于公務(wù)員工資水平的愿景是美好的，但在大部分地區(qū)仍然達不到這樣的要求。其次，中小學普遍存在教學行政工作人員的工資水平高于基層一線的教師工資水平的現(xiàn)象，這就使作為課改中關(guān)鍵力量的一線教師產(chǎn)生了付出與收入不對等的不平感，難以在本崗位安心教書育人。最后，課改工作是在教師原本教學工作基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造性工作，是具有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)，需要教師努力做出新的改變，這必然會加重教師的心理負擔。在這種低物質(zhì)利益刺激下，教師的工作量卻增加了，這也就不難理解教師課改積極性不高的原因了。4．學生初期參與狀態(tài)不佳核心素養(yǎng)理念倡導培養(yǎng)學生與教師、學生與學生之間的協(xié)作交流能力，這就要求中小學生在參與教學過程中具備高度的自覺性、參與意識和責任感，但很多學生已經(jīng)習慣了原有課堂模式，難以迅速適應(yīng)新課堂的要求，表現(xiàn)欠佳。而且，中高考壓力使部分學生無暇甚至不情愿參與到新課堂中來。這也是打擊教師課改積極性的一個客觀原因。5．制度環(huán)境的支持不力中高考制度與課改目標不銜接以及教師教學考核和績效評估制度的滯后等現(xiàn)狀，使課改與升學矛盾難以解決，原教學秩序受到?jīng)_擊。［7］看似無關(guān)甚至是相互矛盾的現(xiàn)實任務(wù)與理想目標使教師在兩者之間無所適從，搖擺不定。最終教師的課改積極性在不完善的制度環(huán)境中逐漸磨滅。

三、教師課程改革積極性的激發(fā)

(一)提升思想認識的激勵策略

富蘭(M．Fullan)指出:“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實就是如此簡單，也是如此復雜?！保?］提升教師專業(yè)素養(yǎng)是激發(fā)教師課改積極性的策略。核心素養(yǎng)理念的提出必然引起教學理念、課程內(nèi)容、教學方法、評價體系的改革，這就要求教師緊跟時代步伐，不斷汲取包括核心素養(yǎng)在內(nèi)的新知識，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)自己的教學特色。教育相關(guān)部門要組織并監(jiān)督好關(guān)于課改及核心素養(yǎng)的專家專題講座和培訓活動，將教師領(lǐng)進“核心素養(yǎng)視角下的課改”之門。教師應(yīng)充分認識到課改并非完全摒棄原來的教學方式;課改只是教育工作的一部分而非全部，要處理好課改工作與非課改工作的關(guān)系。［9］核心素養(yǎng)從理念提出到理念內(nèi)化的深入、細致和到位，是影響教師積極參與課改的重要因素。因此，教育行政層面應(yīng)做出積極行為，促使新理念以教師喜聞樂見的形式、準確科學的內(nèi)容、便捷有效的途徑真正內(nèi)化到教師的思想中，提高教師參與課改的積極性。教育行政部門可以與當?shù)卮髮W合作，聘請相關(guān)專家給教師做科學準確的相關(guān)知識講解。在初級階段，教師可參觀并模仿成功教師的教學實例，并在此過程中加深對核心素養(yǎng)的理解，不斷開創(chuàng)自己的教學特色。

(二)物質(zhì)和精神雙激勵策略

政府加大投入與統(tǒng)籌是進行物質(zhì)刺激的有效手段。政府加大對課改中需要的硬件和軟件教學設(shè)施的投入力度可以為課改的順利進行提供優(yōu)良的外部環(huán)境支撐。對于教師來說，課改是一種改變和上進的機會，新事物從出現(xiàn)到成熟，需要教師的努力和時間付出。首先，在市場經(jīng)濟條件下，工資薪酬是重要的物質(zhì)激勵手段。教師收入水平的提高，有助于消除教師物質(zhì)生活上的后顧之憂，有助于調(diào)動他們課改的積極性。其次，教師的本質(zhì)是公民。教師有人的生活、情感等方面的正常需求，擁有普通公民應(yīng)享有的合法權(quán)益。尊重教師本人及其工作，尊重教師的情感和精神發(fā)展的需要，有助于在校園中形成尊師重教的良好風氣。再次，學校應(yīng)對對工作突出的教師予以適當?shù)木窆膭詈捅碚茫瑵M足教師的自我實現(xiàn)需要，并形成課改工作積極性的良性循環(huán)。

(三)教師自我激勵策略

教師在課改的過程中要不斷深入學習，樹立終身學習的理念，提高自身本領(lǐng)，努力使自己成為教育教學的專業(yè)人員。隨著課程改革進入“后課改時代”，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，形成反思性教師文化的自覺意識，建立“教學研”一體化校本教學制度，增強教師的課程決策力。［10］教師要將教學反思作為日常工作并在“傳幫帶”的基礎(chǔ)上發(fā)揚民主的建言獻策工作作風。

(四)完善學生學習理念的激勵策略

核心素養(yǎng)理念下的課堂是師生、生生平等交往的課堂。在課堂教學中，師生均是學習這一交往活動的參與者和組織者。這就意味著學生要獲得學習活動的成功要付出和教師一樣的努力，才能成為信息加工的主體、知識的主動獲取者與建構(gòu)者。［11］教師要幫助學生改變學習理念，這必然需要耐心和有意識地對學生施加影響，保證核心素養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。而學生的積極參與和適當表現(xiàn)也會使教師從中獲得成就感，激發(fā)課改積極性。

(五)制度激勵策略

創(chuàng)新教育教學管理模式。在中小學教師的選拔任用、職稱評聘、考核獎勵等的過程中，學校應(yīng)本著“三公”(公正、公平、公開)的原則，建立一套科學、公正、公平、公開的制度化、規(guī)范化的測評標準:制度制定的過程要做到公開化、公平化、人性化、全員化;制度實施過程中需做到公正公平、傾聽民意、不斷完善;監(jiān)管到位、真抓落實，真正做到以制度為準繩，切實做到人盡其才，才盡其用。這樣才能讓教師目標明確、信心滿滿地投入到課改工作中去，才能滿足教師的自我實現(xiàn)需要，使教師的價值、潛能、個性得到充分發(fā)展，從而激發(fā)教師課改積極性，提高其創(chuàng)造力。富有創(chuàng)造激情的教師定會將核心素養(yǎng)的精神實質(zhì)在教學實踐中進行挖掘并再創(chuàng)造。課改目標與升學目標一致才能真正從本質(zhì)上解決教師課改積極性低下的問題。因此，應(yīng)加快完善中高考制度體制改革，使之與核心素養(yǎng)視角下課改理念漸趨一致。各中小學要完善創(chuàng)新教師教學考核評價、績效評估體制，為一線教師全身心投入課改提供安心的制度環(huán)境，從而將教育改革進行到底。

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作者:賈盼盼 陶云莉 李春蘋 單位:成都市雙流區(qū)棠湖中學實驗學校 沈陽市大東區(qū)上園路第一小學