校企共享型電類高職課程改革實(shí)踐
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［摘要］文章闡述了產(chǎn)學(xué)研引領(lǐng)下的高職課程考核評(píng)價(jià)體系研究的目的與意義，提出了高職課程考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)方法、主要指標(biāo)體系。實(shí)踐證明，提出的課程評(píng)價(jià)體系效果良好，為高職教育課程評(píng)價(jià)體系改革提供了有益借鑒。
［關(guān)鍵詞］校企合作；產(chǎn)學(xué)研；高職課程
根據(jù)《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》精神，我國(guó)需要培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高端技能人才，這是產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈提升的人力資源保證，是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措。而培養(yǎng)造就高端技能人才，既是高職院校的重要使命，更是各用人企業(yè)的迫切需要。電子信息產(chǎn)業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，技能人才需求巨大。而電類高職課程是培養(yǎng)現(xiàn)代電子技能人才的基礎(chǔ)，但對(duì)數(shù)學(xué)物理等知識(shí)要求較高，僅由學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教師也無法獲得教書育人成就感，也就無法培養(yǎng)行企所需的高端技能人才。因此，學(xué)校和企業(yè)必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，校企資源充分共享，緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正具有競(jìng)爭(zhēng)力的高端技能人才。
深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院王瑞春老師和潘曉寧博士是較早提出基于工作過程項(xiàng)目化課程改革的老師之一，他們于2008年成功申請(qǐng)了“基于工作過程的數(shù)字電路技術(shù)課程改革”和“工學(xué)結(jié)合模式下的電子技能（單片機(jī)與C51整合）課程及實(shí)訓(xùn)教具的開發(fā)”教研項(xiàng)目，并在數(shù)字電子技術(shù)和單片機(jī)開發(fā)課程教學(xué)中加以應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)過程完全以項(xiàng)目為導(dǎo)向，教學(xué)中提取典型工作情景，進(jìn)行模擬教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)，教學(xué)效果大大提高。南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院李愛芹老師在電子產(chǎn)品開發(fā)課程中，針對(duì)當(dāng)前機(jī)電專業(yè)單片機(jī)C語言課程存在的問題，提出采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)，提升教學(xué)效果。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院龔素文等老師在電子產(chǎn)品制造與檢修課程中，采用“校企合作、項(xiàng)目引導(dǎo)、分層遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目課程教學(xué)改革，教學(xué)效果良好。但這些課程的開發(fā)與實(shí)踐中，雖然以典型項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，但項(xiàng)目要么是半成品套件，或僅是老師通過個(gè)人研究提煉項(xiàng)目，以教師和學(xué)生參與為主，企業(yè)很少參與，沒有按照實(shí)際電子產(chǎn)品開發(fā)流程運(yùn)作，和企業(yè)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目還尚有差距，創(chuàng)造的工作場(chǎng)景并不能真正體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作的需求。也有部分高職院校與企業(yè)合作，定期派學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，雖然有了企業(yè)的參與，由于考慮到商業(yè)保密和成本控制，企業(yè)往往只會(huì)安排插件、包裝等簡(jiǎn)單崗位給學(xué)生頂崗，并沒有真正按企業(yè)電子產(chǎn)品開發(fā)流程進(jìn)行輪崗，學(xué)生和產(chǎn)線工人并沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，這有悖于培養(yǎng)高技能人才教育理念。因此，基于工作過程，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程的改革還不夠深入，項(xiàng)目與課本知識(shí)體系及企業(yè)的銜接性有待細(xì)化，教學(xué)場(chǎng)地和方式有待革新。而電類課程是電類專業(yè)的專業(yè)核心課，也是將來企業(yè)工作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)這類專業(yè)綜合性課程的改革，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能出人才，將會(huì)大大推進(jìn)電類專業(yè)課程體系的建設(shè)，突出電類專業(yè)的辦學(xué)特色。
二、電類高職課程改革與實(shí)踐方法
電類課程是為從事電子產(chǎn)品、機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)具有電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、分析、調(diào)試和制作能力的實(shí)踐型人才，對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起著主要支撐作用。以電子產(chǎn)品開發(fā)核心課程為例，該課程是智能終端技術(shù)應(yīng)用等電類專業(yè)必不可少的專業(yè)技術(shù)核心課。本課程主要通過學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品開發(fā)的基本知識(shí)、基本技能、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的方法、步驟，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的技巧，并熟悉電子產(chǎn)品的檢測(cè)、調(diào)試方法；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品在工業(yè)控制、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)能力，為將來從事電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、電子產(chǎn)品的檢測(cè)和維護(hù)等工作奠定基礎(chǔ)。筆者根據(jù)個(gè)人多年的企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及一線教學(xué)實(shí)踐，提出了一種校企共享型的高職課程改革方法。新型校企產(chǎn)學(xué)研合作課程以企業(yè)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，從項(xiàng)目需求提出到項(xiàng)目成品驗(yàn)收，企業(yè)工程師或技師全程參與，以解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題為目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作過程和電子產(chǎn)品開發(fā)流程，分解典型工作任務(wù)，提煉典型教學(xué)情境，學(xué)生以“企業(yè)職員”身份，被安排于項(xiàng)目的不同崗位，以使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，了解企業(yè)氛圍和工作流程，掌握和提升工作過程知識(shí)，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可以自主管理，自主學(xué)習(xí)，自主探索，老師和企業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)當(dāng)顧問角色。由于擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)準(zhǔn)技師或助理工程師的重任，電子產(chǎn)品開發(fā)課程的能力要求可概括為7個(gè)方面：電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)與選型能力；電路的分析和參數(shù)估算能力；電路的識(shí)圖能力；原理圖繪制及PCB電路板布線的能力；電路的組裝、調(diào)試與排除故障的能力；常用工具、儀器、儀表的使用能力；資料的查閱和文檔編寫整合能力。通過技能培養(yǎng)，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)、拓展創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守時(shí)、吃苦耐勞、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)。而這些能力和素養(yǎng)基本囊括了電子企業(yè)各崗位所要求的技能及素質(zhì)。同時(shí)，這種基于校企產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的課程教學(xué)內(nèi)容，也可以用來對(duì)企業(yè)新進(jìn)員工進(jìn)行培訓(xùn)。因此，基于校企共享型的電子產(chǎn)品開發(fā)類課程改革，實(shí)現(xiàn)了校企資源共享和校企互盈，以實(shí)際企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗，充分體現(xiàn)了高職教育以就業(yè)為向?qū)?，為社?huì)服務(wù)的辦學(xué)特色。
三、電類高職課程改革與實(shí)踐效果
發(fā)動(dòng)課題組老師與相關(guān)企業(yè)接洽，宣傳學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)，尋求校企產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目（橫向項(xiàng)目），并達(dá)成產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員。組織課題組老師和企業(yè)工程師充分交流，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目需求，圍繞產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開發(fā)的行為領(lǐng)域需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)，重新確定教學(xué)大綱和計(jì)劃。邀請(qǐng)企業(yè)工程師和老師共同參與，以解決企業(yè)面臨項(xiàng)目難題為目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，以校企產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為載體，研究提煉合理項(xiàng)目教學(xué)工作場(chǎng)景，做到教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和電子產(chǎn)品開發(fā)課程培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目需求的有效銜接，結(jié)合企業(yè)電子產(chǎn)品開發(fā)流程，模擬企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，設(shè)置典型教學(xué)情境，力求學(xué)生在知識(shí)、技能形成的過程中充分感知、體驗(yàn)，獲取過程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合多年的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在近幾年的一線教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)電子制作、電子系統(tǒng)制作等專業(yè)技術(shù)課程進(jìn)行了基于校企共享的項(xiàng)目化教學(xué)初步嘗試。并將個(gè)人承擔(dān)的企業(yè)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目（橫向項(xiàng)目）部分內(nèi)容有機(jī)引入課堂，如基于工作流程的線性電源設(shè)計(jì)，將此項(xiàng)目按項(xiàng)目需求、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目執(zhí)行等工作流程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，教學(xué)效果也明顯提高。
四、結(jié)語
將校企共享概念引入到電類課程課堂，基于實(shí)際產(chǎn)品項(xiàng)目，校企資源充分共享，課堂教學(xué)資源豐富，教、學(xué)、做一體化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。通過新課程的改革，實(shí)現(xiàn)了校、企、師、學(xué)生多方共贏局面，體現(xiàn)了高職教育發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
［1］羅祥華.從教學(xué)合作到協(xié)同創(chuàng)新:高等職業(yè)教育校企深度合作發(fā)展路徑［J］.教育探索,2016(11):51-54.
［2］教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成〔2011〕12號(hào)文).
［3］《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知》(教職成〔2018〕1號(hào)文).
作者：張衛(wèi)豐 邢云鳳 曾欣 單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院