融合視野下專業(yè)語文課程改革實踐研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了融合視野下專業(yè)語文課程改革實踐研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：為順應當今高職教育形勢，改變高職語文教學的尷尬處境，高職語文必須走出一條符合專業(yè)特色的道路。本文開展語文課程改革的研究，選擇藝術設計專業(yè)為分析案例，根據(jù)動畫設計專業(yè)特點與要求，分析探討教學模式、課程體系等幾個方面的改革內(nèi)容，找出能夠使專業(yè)學習和語文教學深度交融的路徑，為提高學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)服務。

關鍵詞：藝術設計專業(yè);大學語文;課程改革

在高職教育快速發(fā)展的今天，對綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，成為高職教育的重中之重。要提升人才素質(zhì)，大學語文是不可缺少的關鍵課程。藝術設計專業(yè)作為高職教育中的一部分，其人才素質(zhì)的高低，對我國整體高職教育人才素質(zhì)的高低有著較大影響，而且藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，是我國未來藝術人才隊伍的重要建設力量，我國藝術事業(yè)需要依靠這部分新生力量的建設。如何針對不同藝術設計專業(yè)的學生進行教學，實現(xiàn)整體藝術設計專業(yè)人才素質(zhì)的提升，成為目前的一個重大難點。為了更好地分析探究藝術設計專業(yè)大學語文的改革方向，我們以北海藝術設計學院為例進行研究，其中選擇的專業(yè)為動畫設計專業(yè)。

一、專業(yè)融合視野下藝術設計專業(yè)語文課程改革的出發(fā)點

大學語文的教學目標是提高藝術設計專業(yè)學生的文化涵養(yǎng)，提升學生的精神面貌，促進專業(yè)課程的學習和進步，這是進行語文課程改革的出發(fā)點。藝術設計專業(yè)的課程開設，主要面向動畫、產(chǎn)品設計、視覺設計等專業(yè)的學生，是北海藝術設計學院的公共基礎必修課程。相較于電子等技術性較強的高職專業(yè)，藝術設計專業(yè)對學生的要求，更凸顯在人文、精神等方面，屬于文化性一類的專業(yè)。藝術設計專業(yè)的學生不但要具備洞察力，還要有豐富的想象力和創(chuàng)造能力。針對藝術設計專業(yè)的語文課程，學校要構建能夠與專業(yè)特點和需求相適應的課程內(nèi)容，通過將語文課程與專業(yè)有機融合，啟發(fā)設計藝術專業(yè)學生創(chuàng)造力、想象力、思考力，充分發(fā)揮語文課程的基礎作用，培養(yǎng)藝術設計專業(yè)的學生人文素質(zhì)和精神涵養(yǎng)，以此提升學生對藝術專業(yè)的理解以及學生的藝術技能。

二、藝術設計專業(yè)語文教學的現(xiàn)狀

學校通過開設和學學語文，能夠輔助藝術設計專業(yè)的學生更好地學習和提升專業(yè)技能及人文素養(yǎng)，能夠為學生的學習和未來的職業(yè)發(fā)展奠定文化基礎，實用性和輔助性較強。從目前整體上而言，語文教學很難發(fā)揮其輔助作用，語文教學課堂問題重重。1.課程目標定位空泛化，與專業(yè)需求脫節(jié)。高職語文課程的主要目標是提升藝術學生的文化基礎，促進核心專業(yè)能力的提升。但是，目前的語文課程的設置多以學科知識為主，與藝術核心專業(yè)的銜接度低，語文課程的設置缺乏目標定位，藝術學生通過對傳統(tǒng)高職語文課程的學習，對他們專業(yè)技能的提升以及未來職業(yè)的發(fā)展作用不大。這種脫節(jié)的高職語文課程無法滿足專業(yè)的需求，難以達到高職語文課程的指標要求。2.語文教學與專業(yè)知識脫離，與職業(yè)能力脫鉤。高職語文課程的設置，在同一所院校通常只有一種教學模式。也就是說，面對不同的專業(yè)，語文教材內(nèi)容相同、語文教學課程相似、語文教學模式一樣，這種語文教學課程的設置，無法實現(xiàn)與專業(yè)知識的有機結合。教學標準要求對不同專業(yè)的學生要采取因材施教的手段，這種統(tǒng)一的語文教學課程設置，無法達到教學標準的要求，難以滿足不同專業(yè)學生對語文知識結構的不同需求，因而無法發(fā)揮語文教學的作用，這樣的語文教學意義不大。語文教學的設置，應該更加關注學生的專業(yè)和職業(yè)能力，實現(xiàn)語文教學對學生職業(yè)能力的提升，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校語文教學課程的重要作用。3.語文教學模式單一化，忽視學生的專業(yè)特點。傳統(tǒng)的模式忽視藝術設計專業(yè)學生特點，沒有結合專業(yè)特點選擇語文教學模式。另外，語文教學形式單一，教學方法無法達到藝術設計專業(yè)學生的要求。語文教學缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容較為空泛，針對性較差。所以，這種語文教學難以取得較高的教學質(zhì)量，無法有效地發(fā)揮其育人功能。尤其對于藝術設計專業(yè)學生而言，他們追求藝術設計的心理是對設計創(chuàng)新保持著濃厚的興趣，而呆板的語文教學無法吸引他們的注意力，學生缺乏學習興趣自然無法完成教學目標。高職語文的教學應該結合學生的專業(yè)特點，通過對高職語文的學習，提升他們的專業(yè)能力。針對上述問題，學校只有對藝術設計專業(yè)語文課程做出一定的改革與創(chuàng)新，語文課程的設置一定要與專業(yè)特點相結合，要符合核心專業(yè)的發(fā)展要求以及藝術學生的未來職業(yè)發(fā)展需求，要具有更強的專業(yè)特征和針對性，才能夠為藝術學生的發(fā)展奠定文學基礎。

三、專業(yè)融合視野下的語文課程改革實踐

對語文教學改革的研究，最基本也是最重要的方向，就是實現(xiàn)專業(yè)融合。只有融合專業(yè)特點，才能夠發(fā)揮出大學語文教學對專業(yè)的促進作用。下面以北海藝術設計學院動畫設計專業(yè)作為研究的對象，進行語文課程改革的簡要分析。1.以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)重構高職藝術生設計專業(yè)語文課程體系。在研究調(diào)查中，我們選擇了動畫專業(yè)作調(diào)查的對象，走訪調(diào)查的主要是動畫相關企業(yè)，以及一些已經(jīng)畢業(yè)的動畫專業(yè)學生。分析調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，對企業(yè)來講，員工要有過硬的動畫專業(yè)知識技能，這是對其員工的基本要求；除了動畫設計方面的技術要達到一定的標準，員工要有相當強的原創(chuàng)意識和能力。另外，對于管理層來說，還必須具有較強的溝通能力，以及能夠完成安排的市場調(diào)研任務。對動畫專業(yè)畢業(yè)的學生，在其開始動畫制作的職業(yè)生涯后就會很快發(fā)現(xiàn)，進行動畫原創(chuàng)以及具備豐富的想象力都對自身的文化素質(zhì)的積累有著較大依賴。文化基礎不深，這是造成作品內(nèi)涵層次低的主要原因。根據(jù)用人單位和畢業(yè)生的反饋，高職語文能夠提供兩大方面幫助：一方面，高職語文能夠填補高職學生的文化空缺，豐富學生的文化內(nèi)涵，增強他們的文化基礎。另一方面，高職語文能夠適應學生的職業(yè)發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生的基本道德素養(yǎng)和人生態(tài)度，滿足了他們職業(yè)能力的提升。因此，學校要充分展示出高職語文對于專業(yè)課程的促進作用，加強兩者之間的融合，語文課程的設置要符合專業(yè)課程的需求，滿足專業(yè)課程的外延性和擴展性，加強與專業(yè)特點的聯(lián)系。為此，高職語文課程內(nèi)容的設計應該具備三大模塊，一個是有利于培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的“文學欣賞模塊”，一個是能夠提高學生寫作能力以及文學創(chuàng)作能力的“應用寫作模塊”，還有一個就是提升學生表達能力的“口語表達模塊”。這樣語文課程才能夠更加切合專業(yè)要求，具有更為明確的教學目標。（1）文學欣賞模塊。藝術文化行業(yè)是一個整體，既包含藝術，也包含基礎文化。因此，動畫創(chuàng)作者在進行動畫創(chuàng)作時，既是對藝術的創(chuàng)作，也是對文化的創(chuàng)作。因此，創(chuàng)造的文化藝術水平的高低，不僅取決于其藝術專業(yè)技能的高低，而且受到其文化基礎水平高低的影響。文化屬于一種藝術，因此，學生要通過文學欣賞，不斷地提升自身的文化水平和文學素養(yǎng)，通過感悟傳統(tǒng)經(jīng)典文化內(nèi)涵，提升自身的文化積淀，激發(fā)自身的創(chuàng)作意識，只有積累足夠的文化基礎才能夠更具備創(chuàng)作的底蘊。北海藝術設計學院大學語文教學團隊將中華傳統(tǒng)文化中具有思想智慧、哲學思辨、人文教化和天馬行空想象力的優(yōu)秀文章、詩詞歌賦和小說作為重點收錄對象，以先秦諸子百家、秦漢歷史傳記、明清經(jīng)典小說和文章為主體，樹立學生正確的歷史觀、知識觀、文化觀、道德觀和價值觀，真正地做到讓學生有民族歸屬感、使命感、責任感和自豪感。通過不斷地提升學生的閱讀能力，以及分析理解能力，學校能夠有效地促進學生專業(yè)課程的理解和掌握。（2）劇本寫作模塊。動畫作品的完成不但包括動畫的設計制作，更包含前期的動畫劇本的設計、動畫情節(jié)的把握等方面，這是關系到動畫作品質(zhì)量的關鍵因素。這些都取決于動畫制作者的想象力以及創(chuàng)作能力。所以，教師寫作教學的側(cè)重點在于學生劇本寫作或者改編的能力。例如，北海藝術設計學院大學語文教材中的一篇名為《美猴王拜師學藝》文章，節(jié)選自吳承恩《西游記》，屬于名家名篇，可以說是故事中的典范代表。動畫專業(yè)的學生通過學習這篇文章，能夠?qū)λ麄兊膱鼍昂顽R頭等方面的技能起到一定的啟發(fā)和提升效果。這篇文章對專業(yè)學生的作用，正好融合了《劇本及畫面分鏡頭設計》專業(yè)知識的特點，能夠達到有機融合、互相促進的效果。通過學習典范故事，學生能夠提升精神文化修養(yǎng)。再如，專題片解說詞創(chuàng)作能力是動畫行業(yè)非常重要的能力之一，解說詞對一部動畫來講，代表著動畫的思想和靈魂。一部動畫的創(chuàng)作其實是在解說詞的引導下完成的，也就是動畫前期的劇本。課堂上，我們給學生觀看紀錄片《舌尖上的中國》，結合解說詞的寫作，幫助學生掌握各種解說詞的技巧，為學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，奠定劇本寫作的基礎。（3）口語表達模塊。動畫產(chǎn)品制作的最終目的是為了滿足客戶需求，要制作出這種動畫產(chǎn)品，首先要與客戶進行有效的溝通，了解客戶的需求。這就對動畫制作者的口語表達能力提出了一定的要求。語文教學開設口語表達模塊非常有必要。在課堂上，學生學習的《在延安文藝座談會的講話》這篇文章時，為了測試學生的口語表達能力，我們進行模擬演練，以課堂為演講現(xiàn)場。學生和老師作為客戶，被選中的同學則作為推銷員進行產(chǎn)品的推銷，這樣能夠很好地培養(yǎng)學生的臨場發(fā)揮能力，教師能夠更為準確地認清學生的口語表達能力，根據(jù)實際情況，采用必要的有效訓練方式，以此提升學生的交流溝通能力。通過這種模擬訓練，學生能夠訓練寫作構思能力。通過對課程內(nèi)容的整合，藝術設計專業(yè)學生能夠更好地學學語文，積累豐富的文化基礎，為專業(yè)技能的提升創(chuàng)造良好的基礎文化條件。2.以能力本位為原則，創(chuàng)新藝術設計專業(yè)語文教學模式?！?998年，行為導向教學第一次在德國被提出，這是一種將活動、能力作為教學根本的教學方式?！痹谛袨閷蚪虒W中，主體依然是學生，但是教學內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)活動制定的，能夠滿足職業(yè)活動要求的內(nèi)容。教師通過指導學生這個主體，參與教學，完成教學的各項任務，教師根據(jù)學生的完成質(zhì)量進行評價。（1）情境模擬教學法。通過模擬情境，教師能夠讓學生身臨其境，提高學生感受的真實性和更強的興趣。例如，講授詩詞時，教師先讓學生觀看朗讀相關視頻，在對詩詞的朗讀有一個認識之后，學生對詩詞的誦讀會更加有情感，能夠激活自身對詩詞美感的表達，能夠在體會詩詞意境的同時，得到文化的熏陶。學生誦讀多遍之后，教師將提前整理能夠表現(xiàn)詩詞意境的圖片展示出來，讓學生更加深切地感受到詩詞的優(yōu)美以及描寫畫面的美妙。學生根據(jù)自身對詩詞的理解，描繪詩詞中的意境，或者利用短片的形式，制作符合詩詞意境的短視頻。這一方面能夠提升學生的美感，另一方面能夠加強學生的動手制作能力。（2）案例教學法。改編法是動畫設計專業(yè)案例教學最善于運用的方法。例如，《項羽本紀》是《史記》傳記中最精彩的篇章之一，文章描繪了項羽英雄般的輝煌歷史，同時是對當時國家政治勢力的一個圖像般的描繪。講解這篇文章時，教師如果只是文字講解，很難營造逼真的氛圍。如果是“語文式”的說教，很難利用改寫法進行講解。所以，在給動畫專業(yè)學生上課時，對文中的一些經(jīng)典故事，教師讓學生合作將故事片段改編成短片劇本。教師將語文教學重點與學生的專業(yè)核心課程《劇本創(chuàng)作》相結合，不但能夠鞏固學生的專業(yè)知識和技能，而且也能夠提升語文教學效果，提升學生的興趣，使學生產(chǎn)生對文章的共鳴。（3）實踐演練法。實踐演練過程中，動畫設計專業(yè)語文課程往往采用角色扮演和項目教學。教師利用實踐演練法，能夠?qū)W生的學習和生活有機結合在一起，讓學生在生活中感受學習，在學習中體悟生活。在實踐中，教師可以利用“演講大賽”“產(chǎn)品展銷會”“動畫晚會活動策劃”等提供學生演練的機會。通過親身實踐的方式，學生的熱情大大地增強，興趣自然提高，有利于學生之間的合作以及實踐能力的提升。3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨改革藝術設計專業(yè)大學語文課程考核方式。學校要建立一個更加符合動畫設計專業(yè)職業(yè)要求和專業(yè)特點的考核評價機制，改革原有的語文偏重點，逐步加大對口頭表達以及能力的重視，將語文融入專業(yè)中去，建立綜合性的考核方式，既包括筆試，也包括口試，既包括對結果的考查，也重視對過程的考查。學校建立這種考核機制，能夠?qū)W生做出更有效的評價，其主要特點為：更加重視過程考核，考核的過程包括多個方面，如學生的出勤率、活動的參與度等，都是考核的主要方面，這部分成績占比較大，為70％；口語測試能夠檢驗學生的溝通能力，這是必要的考核目標；語文相關證書將會對評價有加成，學生通過在各種語文活動中，得到相關的證書和成績，能夠提高自身的整體評價質(zhì)量，這里的語文活動包括各種文學比賽，普通話證書更是評價的一個重要指標；與專業(yè)相符合，在對學生進行考查時，教師要根據(jù)學生的專業(yè)特點，進行考查題目的設置，這樣考察的結果更加符合學生職業(yè)能力的要求，更加準確可靠。高職語文課程的設置要更加緊貼學生的專業(yè)，將其融入核心專業(yè)中去，使大學語文課程具備專業(yè)特點，這對學生職業(yè)能力的提升有著較大的幫助，能夠提升學生對大學語文的興趣，同時是語文課程重要性的一種體現(xiàn)。雖然就動畫專業(yè)而言，其與語文之間的關聯(lián)點較少，兩者的融合非常困難。但是，這是現(xiàn)階段語文教師的重要職責，是語文教師發(fā)揮其對動畫專業(yè)學生的專業(yè)能力提升作用的唯一途徑。語文教師要實現(xiàn)語文教學與專業(yè)的融合，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)專業(yè)特點選擇適當?shù)姆椒?，采取各種有利于促進兩者融合的教學手段，實現(xiàn)語文教學對學生職業(yè)能力的提升，使其成為學生走向社會的堅實后盾。

參考文獻：

[1]胡勝.大學語文[M].西安：三秦出版社，2016

[2]張瑩.為導向教學在中職語文教學中的應用[J].教育探索，2006

[3]程蘇娓.藝術類高職語文課程模式改革探討[J].教育評論，2015

[4]史偉.專業(yè)融合視野下高職語文課程改革實踐研究[J].語文建設，2016

[5]張宏武，楊麗彬.藝術設計專業(yè)大學語文課程教學改革的思考[J].語文學刊，2015

[6]王卓俊.以職業(yè)能力為導向開發(fā)動漫語文課程[J].職業(yè)教育，2015

[7]夏能權.合專業(yè)，創(chuàng)新教學——藝術設計類高職語文教學改革初探[J].吉林廣播電視大學學報，2011

作者:文春明 單位:北海藝術設計學院 廣西師范大學