初中數(shù)學(xué)的課程改革想法探討

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摘要：隨著課程改革的步步深入，更多的問題和困惑也隨之出現(xiàn)，教師應(yīng)該理性地思考課程改革的本質(zhì)和精髓，文章從教學(xué)方法、教學(xué)手段、核心素養(yǎng)、傳承發(fā)展四個方面提出了對初中數(shù)學(xué)課程改革的一些想法，以期引發(fā)其他教師更深入的思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程改革；一線教師；理性思考

課程改革的腳步一直在不斷前行，面對課程改革的全面鋪開和推進(jìn)，教師由于學(xué)習(xí)時間、途徑、方式、內(nèi)容等多方面的局限，難以系統(tǒng)把握課程改革的主旨，有些教師甚至發(fā)現(xiàn)自己做了幾十年的教師，竟然不會教了。筆者不禁思考：教師應(yīng)該怎樣看待和理解課程改革，領(lǐng)會課程改革的精神，才能更好地服務(wù)于教育教學(xué)實踐？下面，筆者就從課程改革中的幾個關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，以期解開長期縈繞在教師心頭的結(jié)。

一、教學(xué)方法

在課程改革中，對教與學(xué)、探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)這兩個方面的關(guān)系討論得非常多。課程改革的一個導(dǎo)向就是要求教師實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，但是不少專家在教學(xué)指導(dǎo)與點(diǎn)評時通?？桃夥穸ㄇ罢?，肯定后者，太過于強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。尤其強(qiáng)調(diào)教師要從講臺上走下來，不要居高臨下，師生之間保持零距離，課堂氣氛要活躍、熱鬧，認(rèn)為這樣就是合作、就是探究。事實上，這些指導(dǎo)大多是套話、空話，被指導(dǎo)的教師覺得聽起來有些道理，但是實際操作起來卻很困難。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，如果教師不能根據(jù)自己的教學(xué)需要，精心選擇探究內(nèi)容，并給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂思維活動，那就是假探究，以至于課堂教學(xué)中學(xué)生思維的含金量很低。筆者認(rèn)為，教與學(xué)都是服務(wù)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、砥礪品質(zhì)，只要能更好地達(dá)到這個目標(biāo)，無論什么樣的教學(xué)形式都可以。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分知識性內(nèi)容采取接受式的學(xué)習(xí)方式是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，也是一種高效的學(xué)習(xí)方式，而與重要概念、方法、能力、思想、素養(yǎng)形成有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在探究過程中逐漸深入理解，實現(xiàn)多維教育功能。因此，教學(xué)方法的選取應(yīng)該考慮實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，兼顧效率和效果，既要做好示范，又要放手讓學(xué)生自主探究。

二、教學(xué)手段

信息技術(shù)的發(fā)展推動了課程改革。先進(jìn)的教學(xué)手段帶來極大方便的同時，導(dǎo)致課堂容量增大、節(jié)奏加快、密度提高，可以使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得直觀、形象，易于理解。很多優(yōu)秀課評比活動都要求使用信息技術(shù)手段支持教學(xué)，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、掌握多媒體教學(xué)技術(shù)。但是，輔助手段的使用應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，是輔助教學(xué)，不能本末倒置，為用多媒體而用多媒體。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)不應(yīng)該丟棄傳統(tǒng)手段，優(yōu)秀的教師自身就是一門課程，其一言一行、一舉一動都在影響著學(xué)生。一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是對學(xué)生最好的教育，教師板書的過程能更好地配合學(xué)生思考，為質(zhì)疑創(chuàng)造空間和時間。選用什么樣的教學(xué)手段要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)需求，因此引導(dǎo)學(xué)生真實思考、生成智慧，才是課程改革的初衷。

三、核心素養(yǎng)

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。事實上，現(xiàn)實的教育工作一直都突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)和會主義核心價值觀的形成。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)抽象、邏輯思維、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等能力也是教師在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)的。文件提出的核心素養(yǎng)，一方面，正是來源于一線教師教育教學(xué)工作成果的高度概括與總結(jié)，順應(yīng)教育發(fā)展的需要；另一方面，可以引導(dǎo)廣大教育工作者由自發(fā)工作狀態(tài)走向自覺。因此，揭開核心素養(yǎng)的神秘感，落實培養(yǎng)全面發(fā)展和終身發(fā)展的人才是教師的工作目標(biāo)，也是時展的需要。四、傳承發(fā)展從應(yīng)該試教育到素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，許多教師感覺應(yīng)接不暇，難以跟上課程改革的步伐。筆者認(rèn)為，課程改革不是全盤否定已有成果，而是在傳承中不斷向前發(fā)展的，認(rèn)識這一點(diǎn)，有利于教師以積極的態(tài)度參與課程改革行動。同時，教師也應(yīng)該思考：如何既能提高學(xué)生的素質(zhì)，又能幫助學(xué)生獲得更好的成績？課程改革總是對當(dāng)前教育工作中的一些偏差和不足進(jìn)行修正和彌補(bǔ)，這是一個永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的改革。課程體系也是在已有的教育實踐中逐漸建立、豐富起來的，提出了明確的課程開設(shè)方案和教育目標(biāo)。由此可見，新課程與傳統(tǒng)課程并不是相互割裂的，而是將傳統(tǒng)教育實踐進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化。課程改革永遠(yuǎn)在路上。理解課程改革的源起、方式和目標(biāo)，堅持立德樹人的宗旨，教師既要踏實走好腳下每一步，又要有仰望燦爛星空的自在與自由。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭智靜.對初中數(shù)學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)思考［J］.學(xué)苑教育，2013（1）.

作者:秦奮 單位:安徽省安慶市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校安徽省安慶市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校