混合式教學(xué)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略

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摘要：文章首先闡述了中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，然后分析了混合式教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)定位，最后論述了混合式教學(xué)在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇、借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用、依托合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸、組織生態(tài)再造形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺四方面。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；中職；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程

一、中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)節(jié)奏被教材體例所固化

盡管中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)所依托的教材版本呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，但細(xì)讀各教材版本其基本體例是相對(duì)一致的，如它們一般圍繞會(huì)計(jì)周期解構(gòu)出若干的章節(jié)或項(xiàng)目。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師在教學(xué)中極易受到該教材體例的影響，其中最為顯著的便是教學(xué)節(jié)奏。基于一種同步的教學(xué)節(jié)奏，固然能夠方便教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，但忽視了中職差異化教學(xué)的需要，以及因材施教的原則。那么為何需要在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入差異化教學(xué)形態(tài)呢[1]？筆者認(rèn)為，隨著我國(guó)基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)崗位已出現(xiàn)飽和跡象，在中職教育中便需要發(fā)揮個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，拓展他們的專業(yè)知識(shí)面，再者還需考慮到部分學(xué)生未來進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的意愿。

（二）知識(shí)傳遞被教學(xué)時(shí)空所約束

受到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教材體例的影響，直接限制了教師在課程教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)。在與部分教師的交談中可知，在中職教育現(xiàn)有的生態(tài)下他們更加追求定時(shí)、定量完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，這里的定時(shí)、定量是以教師的教學(xué)意愿和大綱要求所規(guī)定的，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)偏好問題，所以便產(chǎn)生了課程知識(shí)傳遞被教學(xué)時(shí)空所約束的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)空分別由教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間所構(gòu)成，由于受到教學(xué)時(shí)空的約束使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)難以延伸到課堂以外的時(shí)空中，而且受制于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平，必然會(huì)使他們難以獲得深度學(xué)習(xí)的效果。上文已經(jīng)指出了深度學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的能力構(gòu)件，作為初步的專業(yè)知識(shí)整合能力，需要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成。而受制于教學(xué)時(shí)空的約束，教師便無法承擔(dān)引導(dǎo)職責(zé)。

（三）學(xué)習(xí)能力被傳統(tǒng)測(cè)試所制約

中職學(xué)生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)能力主要反映在能夠完全掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)、能夠解答教材規(guī)定的相關(guān)專業(yè)問題、在實(shí)訓(xùn)中具備對(duì)實(shí)際崗位問題的解決思路等方面。從中可以知曉，這三類能力按照由低到高的要求排列，且在職教理念的導(dǎo)引下需突出學(xué)生的第三類能力要求。然而，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果反饋中仍以期中、期末測(cè)試為主要手段，這種具有應(yīng)試特征的測(cè)試手段便制約了學(xué)生第三類能力的養(yǎng)成績(jī)效。筆者結(jié)合自身的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體驗(yàn)可知，無論在手工記賬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，還是在制作資產(chǎn)負(fù)債表實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，不少學(xué)生仍心存依賴思想，試圖效仿教師的教學(xué)演示完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，此時(shí)學(xué)生所謂的知識(shí)遷移能力蕩然無存。在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中解決以上問題，需要教師充分重視混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，并在應(yīng)用該教學(xué)模式中努力培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

二、混合式教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)定位

（一）定位于豐富教師的教學(xué)手段

教師在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的束縛感不僅來自中職教學(xué)生態(tài)使然，也與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯相關(guān)聯(lián)。以教材體例為藍(lán)本能夠較好地與中職學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，所以在教學(xué)中被教材所約束具有內(nèi)在的合理成分。同時(shí)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和內(nèi)在邏輯的連貫性也增加了教師教學(xué)創(chuàng)新的難度。筆者認(rèn)為，在不破壞中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上豐富教師在教學(xué)中的應(yīng)用手段是具有現(xiàn)實(shí)意義的。為此，混合式教學(xué)內(nèi)在的線上教學(xué)模式，以及線上與線下互動(dòng)式的教學(xué)形態(tài)，便能起到豐富教師教學(xué)手段的職能，以此賦予教師創(chuàng)新教學(xué)組織管理模式的信心。植根于豐富的教學(xué)手段中，學(xué)生也能從中獲益提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）定位于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空

中職教育需要匹配職業(yè)教育理念，那就是在課程教學(xué)中融入崗位工作過程，在理論知識(shí)的傳授上做到“夠用即好”的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在特定的時(shí)空范圍內(nèi)能夠做到定時(shí)、定量傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)，但不能保證學(xué)生都能當(dāng)堂掌握這些知識(shí)，因此，“夠用即好”的要求在學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)并不一定能夠滿足[2]。由會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定，主要為學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)知識(shí)體系，為其今后要學(xué)習(xí)的諸如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)等課程提供前置性知識(shí)儲(chǔ)備。因此，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)所追求是將工作過程融入財(cái)務(wù)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)時(shí)空約束下教師難以抽出時(shí)間傳遞上述行業(yè)信息，所以通過引入混合式教學(xué)模式便能延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，使其根據(jù)自己的需要、興趣了解與課程相關(guān)的行業(yè)信息。

（三）定位于重塑教學(xué)的組織生態(tài)

上文提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)后應(yīng)具備的三類能力，即能夠完全掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)、能夠解答教材規(guī)定的相關(guān)專業(yè)問題、在實(shí)訓(xùn)中具備對(duì)實(shí)際崗位問題的解決思路。由于該課程在一年級(jí)階段開設(shè)，所以第三類學(xué)習(xí)能力屬于高階，也是中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。從教學(xué)反饋可知，為學(xué)生建構(gòu)起第三類學(xué)習(xí)能力首先需要克服他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的依賴思想，而克服的關(guān)鍵在于形成激勵(lì)氛圍。因此教師可以將目光投向混合式教學(xué)模式，該模式擁有的線上教學(xué)平臺(tái)便成為形成激勵(lì)氛圍的載體，而其中的工作原則主要遵循了互聯(lián)網(wǎng)思維模式，即平等、共享、互助。平等在于知識(shí)交流中身份的平等、共享在于問題驅(qū)動(dòng)下知識(shí)的共享、互助在于應(yīng)用知識(shí)解決崗位問題的互助，以此重塑會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織生態(tài)，逐步克服學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的依賴思想。

三、混合式教學(xué)在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇

混合式教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用仍處于探索階段，所以初期需要建立模塊化應(yīng)用實(shí)踐模式，進(jìn)而幫助教師能夠較好地掌握該教法。為此，需要界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇。筆者建議，應(yīng)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式下界定二者的職能。第一，線上教學(xué)的職能。線上教學(xué)因主要依托移動(dòng)智能平臺(tái)，所以需要教師發(fā)揮線上教學(xué)的延展性和靈活性優(yōu)勢(shì)，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中可將線上教學(xué)與學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂行業(yè)知識(shí)查閱、課后建立自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)相聯(lián)系，其核心應(yīng)放置在課后學(xué)生自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)建環(huán)節(jié)。第二，線下教學(xué)的職能。本著形成線上與線下教學(xué)間的互動(dòng)關(guān)系，所以線下教學(xué)教師應(yīng)基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以崗位問題為導(dǎo)引驅(qū)使學(xué)生（學(xué)生小組）借助在線平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更能專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。因此關(guān)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的基本概念、崗位信息等教師都可以要求學(xué)生借助智能手機(jī)，在課前自主完成查閱和收集任務(wù)。具體的實(shí)踐策略為教師在線下教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)針對(duì)新知識(shí)提出課前預(yù)習(xí)要求，并在問題導(dǎo)向下使學(xué)生能夠在知識(shí)整合狀態(tài)中完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)“企業(yè)籌集資金的核算”時(shí)，教師結(jié)合已講授知識(shí)點(diǎn)給出問題：“在對(duì)企業(yè)籌集資金進(jìn)行核算時(shí)，會(huì)計(jì)賬簿所起的作用是什么？”學(xué)生在課前通過自主思考和在線搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便能在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)籌集資金的核算問題形成整體的認(rèn)識(shí)。

（三）依托合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸

在界定了線上與線下教學(xué)職能范疇的基礎(chǔ)上，教師需要突出線上教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)空延伸功能。顯而易見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸應(yīng)處于新知識(shí)講授完畢之后，所以延伸的目的在于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的信息共享功能滿足學(xué)生知識(shí)延展性的學(xué)習(xí)需求。筆者建議，為了使該教學(xué)形態(tài)處于可控范圍之內(nèi)，并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維帶來的知識(shí)外溢效應(yīng)，教師可以依托小組合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸。具體的實(shí)踐策略為，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)基于工作過程教師提出崗位應(yīng)用問題，如A企業(yè)產(chǎn)品銷售的成本項(xiàng)目可以怎樣劃分，以及結(jié)合A企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況分析影響產(chǎn)品銷售成本計(jì)算的因素有哪些。此時(shí)，教師可在線與學(xué)生小組進(jìn)行商討，并以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組沿著正確的方向提出思路，最后在線下教學(xué)環(huán)節(jié)教師要求各小組提交自己的分析報(bào)告。

（四）組織生態(tài)再造形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺

這里的組織生態(tài)再造主要體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)線下教學(xué)組織生態(tài)的封閉性，通過打造線上與線下互動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生個(gè)體獲得相互激勵(lì)、相互鞭策的學(xué)習(xí)氛圍，使教師能夠深度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者建議，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并以學(xué)生感興趣的行業(yè)問題為導(dǎo)引制訂在線討論的議題，此時(shí)教師應(yīng)作為身份平等的討論者姿態(tài)出現(xiàn)。通過長(zhǎng)期持續(xù)地開展建設(shè)性在線交流，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下形成學(xué)習(xí)自覺。

四、結(jié)語

在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，教師在初期需建立模塊化操作模式，即教師需厘清線上教學(xué)和線下教學(xué)的職能范疇。為了適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知水平，在線上教學(xué)中需引入他們感興趣的工作崗位問題。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師還應(yīng)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系，使學(xué)生在新教法中獲得知識(shí)整合和知識(shí)遷移的能力。總之，教師可沿著界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇、借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用、依托合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸、組織生態(tài)再造形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺等四個(gè)方面應(yīng)用混合式教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅有光.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式改革:以中職《財(cái)經(jīng)基本技能》為例[J].今日財(cái)富,2018(21):163-164.

[2]董怡呈.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新:以《錯(cuò)賬更正》課堂教學(xué)為例[J].管理觀察,2019(3):146-147.

作者：蘇秀娟 單位：福建三明林業(yè)學(xué)校