高校會計專業(yè)頂崗實習(xí)問題探究

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［摘要］頂崗實習(xí)作為提升高職學(xué)生崗位應(yīng)用能力和綜合實踐能力的有效手段，已得到各界普遍認(rèn)可。會計，作為一門技術(shù)性很強的應(yīng)用型學(xué)科和服務(wù)主體鮮明的管理型學(xué)科，尤其需要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)能夠全面提升學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。然而在目前的高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)過程中，實施效果不甚理想。因此，發(fā)現(xiàn)高職院校會計專業(yè)頂崗實習(xí)中存在的普遍性問題，探索完善高職院校會計專業(yè)頂崗實習(xí)的對策,對如何使實習(xí)工作科學(xué)合理地落實，提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量具有重大意義。

［關(guān)鍵詞］高職院校；會計專業(yè)；頂崗實習(xí)；問題；對策

0引言

高職教育是我國現(xiàn)代高等教育體系中的主要類型，以技術(shù)教育和應(yīng)用為代表，培養(yǎng)在文化、理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上主要依靠經(jīng)驗技術(shù)和動手能力在生產(chǎn)、服務(wù)一線操作的復(fù)合型人才。高職院校作為高職教育的重要載體，為社會輸送兼具文化理論基礎(chǔ)和綜合職業(yè)能力的中間人才。會計專業(yè)作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，只有通過“實戰(zhàn)”才能將課堂知識應(yīng)用于現(xiàn)實，頂崗實習(xí)作為學(xué)生正式踏上工作崗位前至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)揮著越來越重要的作用。

1高職院校會計專業(yè)頂崗實習(xí)存在的問題

1．1政策和地方政府方面

1．1．1職業(yè)教育法律建設(shè)不完備，校企合作無法可依。國家層面的政策文件多以意見、規(guī)范的形式頒布，提出的大多為“應(yīng)當(dāng)”等提倡性建議，而非必須遵循的規(guī)定，引導(dǎo)性的建議相較權(quán)威、強制性的法律明顯力度不足，這使合作各方有空可鉆。由于我國校企合作職業(yè)教育法律建設(shè)滯后，頂崗實習(xí)不能依據(jù)法律有序進(jìn)行，加之缺乏具體實施條例和有力的監(jiān)管與懲罰機制，我國職業(yè)教育頂崗實習(xí)存在可操作性不強的特點，由于缺乏有力約束和違約成本低的原因，部分企業(yè)存在違反合作協(xié)議的現(xiàn)象。1．1．2地方政府對校企合作的統(tǒng)籌和支持力度不夠。高職院校頂崗實習(xí)在學(xué)校和實習(xí)單位深度合作的基礎(chǔ)上，離不開地方政府的大力推動和保障。然而，實際的校企合作中，地方政府并未促成建立有效的校企合作模式和長期保障機制?，F(xiàn)階段我國地方校、企間的合作大多是缺乏政府引導(dǎo)的自發(fā)性行動，且依靠感情和人際關(guān)系達(dá)成并維護。由于校企雙方缺乏溝通交流的平臺、地方政府對實習(xí)單位優(yōu)惠政策落實不到位和合作模式、保障機制的缺失，不僅關(guān)系到高職院校頂崗實習(xí)的效果，長遠(yuǎn)來看還影響地方經(jīng)濟發(fā)展。

1．2高職院校方面

1．2．1高職會計專業(yè)學(xué)生能力與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型會計人才。當(dāng)前，我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在課程與實踐聯(lián)系不緊密、職業(yè)導(dǎo)向不突出、會計行業(yè)特點不明顯等問題，在一定程度上降低了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的效果。大部分高職院校的教學(xué)是基于“學(xué)科、知識、課程”教學(xué)體系，重理論、輕實踐，這與高職院?！翱?、摸、聽、學(xué)”的實踐教學(xué)理念背道而馳。因此，許多高職院校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生即使專業(yè)成績優(yōu)秀，但參加工作后卻無法滿足企業(yè)會計崗位的技能需求，崗位適應(yīng)能力差，很難進(jìn)入工作狀態(tài)。1．2．2學(xué)院實習(xí)指導(dǎo)教師作用發(fā)揮不足。高職院校為頂崗實習(xí)學(xué)生配備的實習(xí)指導(dǎo)教師需對頂崗實習(xí)學(xué)生提供崗位上的指導(dǎo)、生活中的管理和思想上的引導(dǎo)。然而，在實際頂崗實習(xí)過程中，學(xué)院實習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)揮的作用有限，指導(dǎo)工作的效率和效果均有待提升。首先，許多高職院校會計教師實踐經(jīng)驗欠缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重，來自企業(yè)一線的教師比例很少，不能滿足在會計崗位上指導(dǎo)學(xué)生的需求。其次，許多高職院校出于教師數(shù)量有限和成本的考慮，配備的頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師多為專職教師或輔導(dǎo)員。兼職實習(xí)指導(dǎo)教師校內(nèi)授課任務(wù)多、所帶學(xué)生數(shù)量眾多，工作時間和精力有限、積極性不高，因此僅依靠遠(yuǎn)程指導(dǎo)、下企業(yè)次數(shù)少的情況較為普遍，不能真正發(fā)揮指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生的作用。

1．3實習(xí)單位方面

1．3．1實習(xí)單位與高職院校合作層次淺，育人觀念淡薄。許多企業(yè)接收頂崗實習(xí)學(xué)生是為了淺層的經(jīng)濟利益，希望以最小的投入獲得最大的收益。實習(xí)單位在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，“重用人、輕育人”現(xiàn)象嚴(yán)重，實習(xí)單位并未形成與高職院校同為命運共同體的合作共贏意識。多數(shù)企業(yè)對頂崗實習(xí)的意識停留在學(xué)校向企業(yè)輸送實習(xí)生、企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)場所和崗位的層面，在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、打造實訓(xùn)基地等方面企業(yè)幾乎從未參與其中。這些因素導(dǎo)致了企業(yè)參與程度不深、校企合作流于形式的局面。1．3．2實習(xí)單位缺乏接收學(xué)生的積極性，合作熱情不高。雖然國家陸續(xù)出臺了許多規(guī)定來激發(fā)企業(yè)參與高職院校頂崗實習(xí)的積極性，但在實施過程中校熱企冷的局面依然普遍存在。由于財務(wù)崗位較為特殊，企業(yè)接收學(xué)生在財務(wù)部門實習(xí)會帶來一定風(fēng)險。大部分企業(yè)基于財務(wù)保密的原則不愿讓外人知道其財務(wù)機密，企業(yè)擔(dān)心實習(xí)學(xué)生在工作過程中有所失誤或?qū)⒇攧?wù)信息泄露出去，從而給企業(yè)帶來不必要的經(jīng)濟損失。此外，財務(wù)部門作為職能部門不需要大量工作人員，大多數(shù)企業(yè)的容量難以接納大量財務(wù)實習(xí)生。因此，企業(yè)接收會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的意愿較低。

2完善高職院校會計專業(yè)頂崗實習(xí)的對策

2．1完善高等職業(yè)教育法律建設(shè)，加強地方政府作用

2．1．1完善法律體系，使頂崗實習(xí)有明確的制度約束。國家和省級政府應(yīng)借鑒西方國家職業(yè)教育法律體系化建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗，出臺促進(jìn)校企合作、學(xué)生實習(xí)的法律，確立實習(xí)運行機制和組織管理模式，使校企雙方有法可依。與此同時，應(yīng)輔之配套的實施細(xì)則，提高法律實施的可執(zhí)行性。明確規(guī)定職業(yè)院校和實習(xí)單位的權(quán)責(zé)和義務(wù)，以防責(zé)任歸屬不明確造成的互相推諉現(xiàn)象。另外，制定懲罰機制以規(guī)范參與各方履行義務(wù)不到位的行為，將參與校企合作作為企業(yè)的社會責(zé)任，建立考評和問責(zé)機制，約束不履約行為。2．1．2加大地方政府對頂崗實習(xí)的支持力度。地方政府在校企合作中應(yīng)充分發(fā)揮其推動、監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用。地方政府應(yīng)成為合作的推動者，主動為校企雙方信息溝通、達(dá)成合作牽頭，統(tǒng)籌設(shè)計校企合作政策框架。另外，地方政府應(yīng)成為過程的監(jiān)督者，對實習(xí)進(jìn)行全過程監(jiān)督，對實習(xí)過程中的違規(guī)行為進(jìn)行懲處、約談和公告，以此確保雙方在實習(xí)過程中遵循法律法規(guī)及落實權(quán)利義務(wù)。此外，地方政府應(yīng)成為利益的協(xié)調(diào)者。校企合作雙方尤其是企業(yè)的資金問題成為制約合作的瓶頸，地方政府應(yīng)將合作項目的財政補助、減免稅收和信貸優(yōu)惠等政策落實到位，解決企業(yè)實習(xí)配套資金不足的后顧之憂。

2．2創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

2．2．1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，按需優(yōu)化課程。首先，高職院校在研究人才培養(yǎng)模式時應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，市場和企業(yè)需要什么樣的人才，高職院校就定向培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，也可邀請行業(yè)企業(yè)專家分析經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對會計人才的需求，校企共同制定會計人才培養(yǎng)方案，提升會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。其次，在課程設(shè)置上，應(yīng)遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，并根據(jù)社會對人才需求的變化進(jìn)行更新調(diào)整，必要時把課堂置于企業(yè)、工廠中，學(xué)做合一，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境和實踐中同時掌握知識與技能。2．2．2提升師資實踐能力，加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)理論知識與實踐經(jīng)驗并重的師資隊伍才能培養(yǎng)出符合市場需求的學(xué)生。高職會計專業(yè)應(yīng)注重師資實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)會計崗位實習(xí)，同時引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀會計人才作為兼職教師，建設(shè)具備教學(xué)科研和實操能力的“雙師型”教師隊伍。另外，職業(yè)院校應(yīng)建設(shè)一支會計實踐經(jīng)驗豐富的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，做好實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，對學(xué)生密集的實習(xí)單位安排實習(xí)教師全程駐廠，以切實提高實習(xí)指導(dǎo)的效果。

2．3調(diào)動企業(yè)參與合作教育的積極性、積極承擔(dān)育人職責(zé)

2．3．1企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，承擔(dān)合作教育主體角色。企業(yè)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身在校企合作中的主體地位和重要性。從短期看，企業(yè)通過接收學(xué)生頂崗實習(xí)可以解決企業(yè)周期性勞動力短缺的問題，且相較社會招聘而言勞動力成本較低；從長期看，與高職院校的校企合作是一種吸引和招募新員工的渠道，實習(xí)學(xué)生可以成為穩(wěn)定的員工儲備。另外，通過與高職院校合作，可以擴大企業(yè)影響力和提升企業(yè)形象。因此，企業(yè)不應(yīng)只看到自身在合作教育過程中的付出，也應(yīng)認(rèn)同由此帶來的社會回報，積極投入到與高校的合作教育中。2．3．2企業(yè)應(yīng)主動參與人才培養(yǎng)，提高育人意識。企業(yè)作為用人單位最清楚用人需求，企業(yè)應(yīng)主動參與高職院校的辦學(xué)活動，全面發(fā)揮自身在人才培養(yǎng)中的作用。在專業(yè)設(shè)置方面，企業(yè)可與高職院校共修人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)、參與專業(yè)設(shè)置，解決專業(yè)不“?！?、與社會需求不對接的問題。在課程體系方面，可結(jié)合企業(yè)需要的技能開設(shè)相應(yīng)課程，引入企業(yè)核心課程。此外，企業(yè)可指派專業(yè)財務(wù)人員講授會計實訓(xùn)課程，賦能會計專業(yè)師資隊伍。這不僅可以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐能力，也可以提高會計專業(yè)師資隊伍的教學(xué)水平。

3結(jié)論

頂崗實習(xí)是高職院校會計學(xué)科實踐教學(xué)的重要形式，同時也是使高職會計學(xué)生拓寬專業(yè)視野、了解崗位性質(zhì)和提高綜合實踐能力的有效途徑。針對高職院校會計專業(yè)頂崗實習(xí)中存在的普遍性問題，完善高職教育法律建設(shè)，加強地方政府作用；創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)和調(diào)動企業(yè)積極性、積極承擔(dān)育人職責(zé)，有助于完善高職會計專業(yè)的校外跟崗實習(xí)。頂崗實習(xí)的實施效果關(guān)乎高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力的高低，我們需正確看待存在的問題，從政府、學(xué)校和企業(yè)多方面努力，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展。

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作者:楊陽 單位:河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院