初中科學(xué)教育的生活化策略解析

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【摘要】初中科學(xué)是一門自然學(xué)科。科學(xué)教育過程中，如果想激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就必須讓學(xué)生去觀察和感受豐富的科學(xué)現(xiàn)象。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可以在教學(xué)過程中運(yùn)用生活化策略，將課本中的知識與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。本文討論了初中科學(xué)教育的生活化策略，希望對初中科學(xué)教學(xué)有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;生活化;學(xué)生;教學(xué)

一、生活化的知識構(gòu)建

通過學(xué)習(xí)可以積累知識、培養(yǎng)能力、升華情感，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程。如果認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一杯白開水，毫無所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們原來腦海中所學(xué)過的知識和日常積累的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)學(xué)知識少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語言和直觀的行為或者提問問題或者做實(shí)驗(yàn)等方式去將學(xué)生腦海中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)激活，使他們在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)里有所啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈互通，這樣學(xué)生腦海中的新知識構(gòu)建也可更加容易。例如，在講浙教版科學(xué)《摩擦的利與弊》這一課時，我們可以利用新媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)日常生活中會出現(xiàn)的自行車，讓學(xué)生以小組形式針對自行車運(yùn)行中會出現(xiàn)的摩擦力等科學(xué)知識進(jìn)行討論，學(xué)生跟據(jù)日常所見所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過老師的幫助和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出下述結(jié)論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設(shè)計都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當(dāng)我們面對突發(fā)情況必須立刻剎車的時候我們會使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產(chǎn)生壓力，達(dá)到加大摩擦力以停住車的效果。面對學(xué)生的正確回答，老師首先要對之表示肯定滿意、鼓勵表揚(yáng)，然后就可以將課本中車輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車可以通過加大摩擦來及時停車，避免危急事件發(fā)生，這是他的好處，另外潤滑油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦?xí)p自行車的器件從而使自行車的使用壽命縮短。

二、生活化的情境創(chuàng)設(shè)

如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會在享受面包的美味時將放入里面的芥末都吸收了。情境對于知識，就像面包對于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識放到具體情境中才能展現(xiàn)出知識的風(fēng)采。這就對教師在授課過程中除了考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更要構(gòu)建出對學(xué)生有益處的情境。教師要時常留意生活中的事情，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，認(rèn)真解析教材，將課本知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅的領(lǐng)悟知識，找到解決問題的竅門。例如，在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節(jié)教學(xué)中，為了給學(xué)生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學(xué)方法我們會把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對比兩種現(xiàn)象得出結(jié)論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng)設(shè)這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說“我們吃油潑面時很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學(xué)生更直觀的面對問題，我取來一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問學(xué)生們“水無法將油清洗干凈，那有是不是說明了有不能溶于水？”學(xué)生答“是?！比缓笪矣謬L試提問引導(dǎo)“那有沒有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預(yù)先備好的一小瓶汽油，告訴學(xué)生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見了。于是“植物油可以溶入汽油等物質(zhì)中卻不能溶于水”的結(jié)論得出，構(gòu)建的教學(xué)情景，通俗易懂，對學(xué)生的知識及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、生活化的實(shí)驗(yàn)器材選擇

在各種條件的限制下，短期內(nèi)將設(shè)備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來源于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅易于操作，現(xiàn)象明顯，而且有利于更加容易的領(lǐng)會科學(xué)要意，增強(qiáng)對科學(xué)對生活的熱愛。與此同時，也方便我們在課后開展實(shí)驗(yàn)，減少限制，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的可用于做實(shí)驗(yàn)的物品來彌補(bǔ)設(shè)備短缺問題。例如，在進(jìn)行音調(diào)與物體振動快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，通常會取兩個不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個音叉音調(diào)和振動快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動的快慢。這時我們就可以從市場生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來研究音調(diào)跟振動的快慢的關(guān)系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進(jìn)行壓力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。

四、生活化的舉例論證

老師通過日常生活中的例子來協(xié)助講述課本內(nèi)容效果甚佳，但是不乏一些學(xué)生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學(xué)仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學(xué)《大氣的壓強(qiáng)》這一章時，老師可以在一個杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導(dǎo)，否則學(xué)生很難明白這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對“大氣壓”“壓強(qiáng)差”這些抽象的概念詳細(xì)解說，引導(dǎo)著學(xué)生感悟大氣壓所產(chǎn)生的“吸引力”。初中生對大氣有壓強(qiáng)這個觀點(diǎn)難以理解，這時如果采用情境教學(xué)的方法，教學(xué)效率明顯提高。同時，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學(xué)道具，要求學(xué)生將以上三種東西的夾層分離開來，通過夾層很難被拉開來說明大氣壓的存在。通過這些方法，能讓學(xué)生更容易理解大氣壓的含義，學(xué)生掌握知識也更輕松。生活化的例子不僅要體現(xiàn)科學(xué)的原理，還要注意現(xiàn)有教學(xué)器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個原則：（一）從優(yōu)性原則。在同一個知識點(diǎn)中，能夠用于教學(xué)的例子會很多，這時老師應(yīng)該從中挑選最貼近生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應(yīng)充滿正能量，而非反科學(xué)或者反社會等帶有消極作用的例子，這樣能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質(zhì)量而非數(shù)量，這樣有利于讓學(xué)生在更短的時間里理解更精確的知識；（四）科學(xué)性原則。采用的生活化例子應(yīng)是科學(xué)客觀的，不能為了迎合試題中的數(shù)學(xué)意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導(dǎo)學(xué)生；（五）針對性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識點(diǎn)關(guān)系緊密，所設(shè)計的場景要有針對性，以此獲得更佳的課堂教學(xué)效率。

五、從教材理論到回歸生活實(shí)際通過回歸生活的教學(xué)方法可以充分展現(xiàn)科學(xué)教育效果

因此，我們應(yīng)該將小課堂、大生活的教學(xué)理念融入實(shí)踐科學(xué)教育中，將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)魅力，從而更加熱愛科學(xué)，增強(qiáng)對科學(xué)的認(rèn)識，提高自主探究科學(xué)的能力，以真正掌握科學(xué)知識，解決生活中的各種問題。例如，在教授浙教版科學(xué)《空氣污染與保護(hù)》這一課中，老師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，咨詢環(huán)保局和生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)人員控制空氣環(huán)境污染的有效方法，同時采訪群眾對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)的意見，再對當(dāng)?shù)氐膶?shí)景進(jìn)行拍攝，最后小組成員合作撰寫一份調(diào)查報告。實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，回歸課堂，讓每一個小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調(diào)查的結(jié)果，教師就其表現(xiàn)打分。這種回歸生活的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于思考科學(xué)問題。通過教師的有效引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見的例子，認(rèn)識科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，提高學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

六、結(jié)束語

在教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將課本中的知識與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將生活中的相關(guān)事例和能夠做實(shí)驗(yàn)的物品引入實(shí)驗(yàn)中，從生活本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識。課堂上老師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，使學(xué)生更加熱愛科學(xué)知識增強(qiáng)對科學(xué)課程的興趣。不過，課本知識與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系也是一個漫長的過程；因此，在未來的教學(xué)中，初中科學(xué)老師應(yīng)該善于將科學(xué)理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結(jié)并完善生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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作者:郭力嘉 單位:杭州千島湖建蘭中學(xué)