臨床醫(yī)學專業(yè)流行病學教學現(xiàn)狀探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了臨床醫(yī)學專業(yè)流行病學教學現(xiàn)狀探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1對象與方法

研究對象為新疆某高校2015級臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科生228人，抽樣方法為隨機整群抽樣，從2015級8個臨床醫(yī)學本科班中用單純隨機抽樣的方法抽取4個班，以班級為群單位進行調查。采用自行設計的問卷進行專業(yè)課程的認知、課程的總體評價、教學過程與效果評價調查三方面的調查。預調查得出本次問卷的Cronbach’sα系數為0.81，表明該量表在本次應用中具有較好的信度。本次調查共發(fā)放228份文件，收回有效問卷228份，問卷有效率100%。理論課上課教材為沈紅兵和齊秀英主編的第8版《流行病學》，實習課上課教材為新疆某高校校內自編的《流行病學實習教程》。

2結果

2.1學生對流行病學課程認知情況

調查發(fā)現(xiàn)：超過一半的學生對喜歡和重視流行病學這門課程，但是學生很少進行課前預習和課后復習。

2.2學生對流行病學專業(yè)課程的總體評價情況

適用性好的有159人，占69.7%，有149名學生認為課程設置合理性好，占65.4%，認為考核方式合理性好有147人，占64.5%，認為教學內容的深度與廣度合適的有143人，占62.7%、認為教學基本條件好的有141人，占61.8%、最后是認為教學進度安排好的有139人，占61.0%。

2.3學生對流行病學專業(yè)課程教學過程與效果的評價情況

調查發(fā)現(xiàn)：65%以上的學生分別認為這門課程總體教學效果好，實驗課案例討論效果好，一半以上的學生分別認為課堂氣氛活躍、理論課授課方式好。

3討論

流行病學既是一門應用性課程，也是一門方法學，在醫(yī)學中應用廣泛。對學生流行病學課程的認知評價的調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生比較喜歡和重視這門課程，老師在上課能夠通過結合實際案例引起學生的興趣，但是存在的問題是學生課前預習和課后復習的程度不夠。所以在今后的課程中，教師可以課后留思考題，通過下節(jié)課提問的形式，促進學生通過課后自學進行上課知識點的鞏固，并可以開展內容豐富如查閱文獻、查閱經典案例的教學模式促進學生學習[9-10]。今后的教學中應該根據每一章的特點采用不同的教學方式，比如傳染病和慢性非傳染性疾病這兩章，可以讓學生以小組匯報形式匯報常見的傳染病和慢性病，這樣更多地引導學生主動參與，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。臨床專業(yè)授課總課時為45學時，33學時理論和12學時實驗，根據臨床職業(yè)醫(yī)師考試大綱和臨床醫(yī)學專業(yè)課程大綱要求，理論課教學以方法學為主，教師應做到在授課過程中重點突出，難點講透，在緒論、傳染病流行病學、慢性非傳染性疾病流行病學這些章節(jié)課堂教學中可以適當引入流行病學的前沿知識，拓寬學生視野，豐富學生的知識。最終考試成績是綜合成績，包括三部分，期末成績（70%）、平時成績（10%）、作業(yè)成績（20%）。大部分（超過60%）的學生認為教材適合專業(yè)的特點、課程設置、教學進度及最終考核方式合理。本次調查結果顯示，學生認為總體教學效果較好，學生對實驗課案例討論的效果給予了肯定，學生認為掌握流行病學方法后，有助于提高他們今后在臨床工作中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。但是調查中也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式存在的一些問題，比如理論課與學生的互動少、學生的參與度低，學習興趣有待于進一步提高。為了讓學生更好地掌握和應用流行病學研究方法，我們應在課堂教學中增加其他教學模式，精心挑選教師在科研工作過程與流行病學有關的真實案例或經典案例，讓學生針通過運用流行病學研究方法發(fā)現(xiàn)、設計和解決臨床問題，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，真正做到學以致用[11-13]，提高學生對流行病學課程重要性的認識.

作者 :由淑萍 陶寧 張園月徐蕾 單位：新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學教研室