臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中微課的應(yīng)用
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摘要：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)機能學(xué)實驗教學(xué)中加入微課作為一種新的教學(xué)形式，在各個層次和各個學(xué)科的教學(xué)中正逐步的實踐和應(yīng)用，近年來這種教學(xué)形式在高等教育尤其是在醫(yī)學(xué)教育中也在嘗試應(yīng)用。本文對機能學(xué)實驗教學(xué)概況、設(shè)計微課主題、實施等方面進行探討，以期改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，進一步提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：機能學(xué)實驗；微課；臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)
1機能學(xué)實驗教學(xué)概況
本校整合三個實驗室儀器設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)獨立設(shè)課、考核評價為一體的機能學(xué)實驗課程，并建立機能學(xué)實驗中心。編寫適合本校的機能學(xué)實驗教材，內(nèi)容包括實驗動物基本知識和基本操作訓(xùn)練、機能實驗學(xué)經(jīng)典實驗和綜合性實驗、設(shè)計性實驗等。機能學(xué)實驗課程面向臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開展實施。制定課程考核評價體系，機能學(xué)實驗課程不同于傳統(tǒng)理論考核評價單一的形式，涵蓋了平時考核、操作技能考核、實驗基本理論知識考核、實驗設(shè)計實施的考核等多元化考核評價方式。醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容是臨床專業(yè)教學(xué)，普通高等學(xué)校本科教學(xué)臨床專業(yè)認證，對臨床專業(yè)提出具體要求，包括思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識及技能目標，知識目標和技能目標也具體化。知識目標要求掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生命科學(xué)等基礎(chǔ)知識和科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)實踐。技能目標要求內(nèi)、外、婦、兒各類常見病、多發(fā)病的診斷、處理能力等結(jié)合自身專業(yè)的具體要求［2-3］。這要求在基礎(chǔ)課程階段開始培養(yǎng)專業(yè)人才的人文精神、綜合思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機能學(xué)實驗教學(xué)是作為醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、動手操作能力，培養(yǎng)臨床思維和綜合分析能力、人文情懷、合作能力等眾多方面具有重要的基礎(chǔ)性的作用。本校教學(xué)手段比較單一，教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講解，帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且授課時數(shù)的局限，教師在上課時需趕進度，滿堂灌。這樣使學(xué)生接受能力減弱，教學(xué)效果一般。使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動接受，其中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是重要的一方面，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)結(jié)合臨床專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)與臨床知識有機結(jié)合能力。
2精心設(shè)計微課主題提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法對學(xué)生來說很難始終將精力集中于課堂，如果學(xué)生注意力稍不集中，就可能會錯過一些重點內(nèi)容，導(dǎo)致獲取知識的不全面，因此在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對每個重點知識點制作微課，并采用線上和線下混合教學(xué)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如可從一些較為簡單的章節(jié)入手，設(shè)計微課的主題，比如尿的生成的影響因素實驗中以腎小球的濾過功能中的影響腎小球濾過的因素為主題，通過設(shè)計10min以內(nèi)的微視頻，讓學(xué)生簡單容易的掌握其重點內(nèi)容，影響到腎小球的因素有5方面，腎小球毛細血管血壓、囊內(nèi)壓、血漿膠體滲透壓、腎血漿流量和濾過系數(shù)等。通過微課內(nèi)容學(xué)生學(xué)的主動，而且記憶深刻。微課視頻或動畫，可以形象直觀地表達相關(guān)的理論知識，產(chǎn)生豐富生動的教學(xué)情景，使學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程。每個微課時長控制10min以內(nèi)，可以減少長時間觀看視頻而產(chǎn)生的枯燥感覺。每個微課內(nèi)容短少，重點闡述課堂上的重點和難點問題，使學(xué)生對內(nèi)容有一個提前了解。每個微課視頻占用空間少可隨時下載手機上觀看，隨時學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。機能學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課作為一種新的教學(xué)形式和手段，抓住微課的特點來吸引學(xué)生的積極性。制作微課時抓住某一章節(jié)難點講透徹又能提高興趣，這要求教師制作微課設(shè)計上下功夫。微課中應(yīng)減少文字，融入大量圖片、動畫等將抽象難懂的內(nèi)容形象化，容易理解。微課教學(xué)形式需要教師重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、拍攝視頻、設(shè)計課程、制作等，需要占用教師教學(xué)以外的額外精力投入，可通過自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合方式學(xué)習(xí)相關(guān)視頻制作軟件等，降低微課制作難度，并在大量技術(shù)支持的條件下，會有更多的教師參與投入微課制作中。微課教學(xué)形式融入要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識，并且有針對性的對課堂重點內(nèi)容著重強調(diào)，對不明確的地方或者難理解的部分做好記錄，課堂時間用于同教師面對面交流并解決這些問題。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生提前掌握相關(guān)內(nèi)容，并且擁有充足的時間，同時可以增加學(xué)生與教師之間以及學(xué)生之間的知識交流，不但提高了學(xué)生的課堂效率和效果，也可以更大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。因此機能學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課形式，對提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力等都具有重要的意義。為了讓學(xué)生能得到最新的信息和知識，可在每次課前，給學(xué)生提供下次課實驗提要及相關(guān)微視頻，要求學(xué)生以小組為單位線上學(xué)習(xí)。不僅促進學(xué)生的自學(xué)能力，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)機能學(xué)實驗的興趣。
3微課教學(xué)方法的實施
面對新的教學(xué)形式，教師和學(xué)生都需要有適應(yīng)的過程，因此基于微課的教學(xué)實施，可以根據(jù)每門課程的自身情況進行設(shè)計，并逐步完善和標準化。課程教學(xué)內(nèi)容可從課前開始深入，通過推薦自制微視頻、錄屏課件、大量的網(wǎng)絡(luò)視頻資料等要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)［4］。課堂學(xué)習(xí)可以采取不同形式，由于我國的學(xué)生課堂提問、互動思考能力弱，直接進行課堂提問、交流等可能不會達到預(yù)期效果，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況進行適當改變（比如不同教學(xué)方法分組方式等），以激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，但必須保證以學(xué)生為中心，教師需要放棄講授式和灌輸式教學(xué)方法。
3.1課程教學(xué)設(shè)計
機能學(xué)實驗課前預(yù)習(xí)的非常重要。學(xué)生如不進行預(yù)習(xí)就開始實驗，不僅實驗失敗率高，而且實驗后沒有學(xué)習(xí)收獲?；谖⒄n的教學(xué)方法，可以在課前提前安排實驗內(nèi)容，將學(xué)生分成小組，組長安排和督促小組課外學(xué)習(xí)，通過微課學(xué)習(xí)進行組內(nèi)討論。課堂上隨機選擇一個小組，限時10min，根據(jù)預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容，提問和討論實驗的重點和難點內(nèi)容，無法解答的問題可以詢問教師。這種方法不僅可以督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，而且避免了因?qū)W生與老師交流能力缺乏而導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，因此更適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗課結(jié)束后，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生知識點掌握情況，同時對本次實驗課中遇到問題對學(xué)生進行反饋和評價。
3.2教學(xué)效果評價
選擇2017級臨床醫(yī)學(xué)本科班學(xué)生68人作為研究對象，課程結(jié)束后，以問卷調(diào)查形式對兩種教學(xué)方法（微課教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法）進行比較并評價，評價內(nèi)容包括五個方面：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)相比是否有更多收獲；（2）課堂學(xué)習(xí)是否有更好的互動性；（3）內(nèi)容是否更通俗易懂；（4）內(nèi)容了解是否更完整；（5）內(nèi)容掌握是否更準確。以“星號”作為評價程度標準，五顆星評價為最高，即微課教學(xué)形式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)形式；三顆星評價為兩者相似，差別不大；一顆星評價為最低，即微課教學(xué)形式不如傳統(tǒng)教學(xué)形式。從調(diào)查評價中可看出學(xué)生對微課教學(xué)形式基本認可，在收獲、易懂性、內(nèi)容掌握完整性及準確性方面的評價，為多數(shù)在四星以上。微課教學(xué)形式增強機能學(xué)實驗教學(xué)中教師與學(xué)生的互動，提高學(xué)生興趣，同時也增加了教學(xué)的多元化，通過課下自學(xué)和課上討論結(jié)合，在有限的課堂內(nèi)將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，對于教學(xué)效率與效果的提升具有重要現(xiàn)實意義［5］。但也有部分學(xué)生認為兩種形式并無太大差別，甚至認為不如傳統(tǒng)教學(xué)形式，表明每種教學(xué)形式只能適合一部分學(xué)生，提示可以采取分組的方式，將不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生分別進行不同的教學(xué)，充分發(fā)揮個體化教學(xué)的特點，但具體的課程設(shè)計仍需進一步探討。目前的條件下，大面積開展微課教學(xué)，如果平衡性不好，反而會起到相反的效果。比如課前放手讓學(xué)生在課下自學(xué)而不進行監(jiān)控和指導(dǎo)，可能會出現(xiàn)脫離內(nèi)容主題的情況。此外應(yīng)當注意微課制作的質(zhì)量，多數(shù)使用的教學(xué)視頻僅僅涉及到教學(xué)幻燈片或網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的視頻，教學(xué)效果并不理想，教師應(yīng)當根據(jù)本校學(xué)生特點，自制短小并能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的微課視頻。此外培養(yǎng)能勝任教學(xué)的師資，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立科學(xué)有效的評價體系等問題還有待于進一步的探索和實踐。
4小結(jié)
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)機能學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方法，對醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等提高方面可以起到很好的促進作用。相信隨著微課教學(xué)形式的進一步實踐和應(yīng)用，機能學(xué)實驗的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，可以逐步提升機能學(xué)課程的教學(xué)目標。
參考文獻
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作者：邴艷華 于海玲 李迎軍 樸日龍 崔弘 李秀國 初春平 單位：延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)院機能學(xué)實驗教學(xué)中心
