臨床醫(yī)學多媒體教學分析

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1多媒體教學在臨床醫(yī)學教學中的功能與作用

1.1創(chuàng)設多媒體教學能激發(fā)學生學習興趣

人的感知系統(tǒng)有視覺系統(tǒng)、味覺系統(tǒng)、嗅覺系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)和觸覺系統(tǒng)。在這其中,視覺系統(tǒng)是人類獲取外界信息的主要感官。教師在每次授課時,都會預先設計好引起學生學習興趣的話題,以便學生更快更好地都投入到本節(jié)課的教學中。學生有了興趣,就有了學習的動力;就較輕松愉快地掌握知識點。因此,教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律,運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境,使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,激發(fā)出學生積極探索的情感,調(diào)動學生對臨床醫(yī)學學科的學習興趣,從而大大提高課堂教學效率。如講授消化性潰瘍時,我們首先向大家講授該疾病是一種常見的消化系統(tǒng)疾病,但是她卻能導致多種并發(fā)癥,更是疾病惡化的主要原因。用圖片展示它的病理特征,然后闡述它的類型、臨床表現(xiàn),用新聞引用講訴人們在生活中時如何使自己健康的身體出現(xiàn)該疾病的,最后結合視頻的播放講解中內(nèi)外最常見最有效的治療方法。通過多媒體的應用,同學們就會帶著問題與老師共同分析、共同學習消化潰瘍這種疾病,激發(fā)學生的興趣和思維主動性,教學效果自亦良好。

1.2多媒體教學能夠突出教學重難點

醫(yī)學是一門非常嚴肅而且高難的學科,它講述的人們生活中名對的各種疾病。對于一名初學者來說,疾病真是太抽象的事物了,因為我們在生活中面對它時就會素手無策,更何況讓我們正在的去掌握它。傳統(tǒng)的教學在講授疾病時,注重的是語言,通過語言來傳授知識點,學生在繁重并較難的學習中,往往忽略了重難點的區(qū)分,最后復習時無從下手。而運用多媒體教育技術,可以變抽象為具體,變無聲為有聲,以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式。教師可以較合理的分配時間,運用生動而且真實的圖片講解疾病的病理特征,用最近的距離展示疾病治療的具體操作。使學生能夠較快的掌握知識的結構分布,區(qū)分重難點,用較短的時間整理本節(jié)課的學習內(nèi)容,大大提高了教學的效果。

1.3多媒體教學能夠促進教師素質(zhì)的提高

傳統(tǒng)教學中,教師注重語言的表達,所以在課堂外的時間,教師把大量的時間花費在語言和知識含量的積累上,通過閱讀書籍提高自身的素質(zhì)。而如今多媒體的應用,對教師的要求就更高了。首先要懂得計算機的基本操作,掌握幻燈片的制作方法,學會如何在課件中插入圖片和視頻,并配帶動畫效果等。因此教師在掌握臨床疾病的同時,也要多加努力練習多媒體的操作,學習相關的計算機網(wǎng)絡知識,提高自身素質(zhì)。

2多媒體在臨床醫(yī)學教學中面對的問題

2.1多媒體教學不能代替黑板和教師

隨著大家對多媒體認識的提高,各大院校的普及,越來越多的教師開始運用多媒體教學,而忽視了傳統(tǒng)的教學方法。教師們開始不再寫板書,采用多媒體滿堂灌的形式,很多老師離開多媒體就不會講課,更有甚者用網(wǎng)絡視頻講授疾病,完成整節(jié)課的教學,這些教師失去了教學的意義。雖然傳統(tǒng)教學有一定的弊端,但是也有它的優(yōu)點。簡潔整齊的板書能夠幫助學生回顧本節(jié)課的知識點;教師生動的講解能夠將復雜的疾病變得生活化。所以,我們在使用多媒體教學時千萬不能忽視板書的書寫和教師的講解,不能失去師德。

2.2正確處理正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體在教學過程中主要四個因素就是:教師、學生、教材和媒體。教師是整個教學過程中的設計者,他掌控著整個課堂的設計和運作;學生是知識的接受者,他們需要通過外界事物的展現(xiàn)來促使感官,接收知識的信號;教材是教師、學生知識的來源,更是多媒體設計的依據(jù);多媒體是創(chuàng)設環(huán)境,提高學生自主性,幫助教師傳授知識的工具,但不能代替教師。所以在多媒體的運用中,我們始終要記住,多媒體是輔助工具,教師永遠是教學的主導者,它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式,我們只有將傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合運用,才能發(fā)揮其真正的作用,提高臨床醫(yī)學的教學效果。