初中歷史教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題探究（4篇）
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一、突破初中歷史教學(xué)困境的路徑思考
當(dāng)前，初中歷史教學(xué)面臨著上述問(wèn)題，每一位歷史教師都要痛定思痛、深刻思考，扎實(shí)有效地突破教學(xué)困境。
1.以靈活多變的教法活躍歷史課堂。
教學(xué)方法改革是歷史教學(xué)有效推進(jìn)的重要源動(dòng)力，每一位教師都要深刻領(lǐng)會(huì)和有效落實(shí)這一要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)廣泛吸取歷史教研刊物上的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)網(wǎng)站中汲取靈感，將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)工作的參考依據(jù)，從而創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)更加靈活高效、更具針對(duì)性的教學(xué)方案。筆者在教學(xué)中采取了師生互動(dòng)教學(xué)法、角色互換教學(xué)法、情境再現(xiàn)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在歷史課堂上充分活躍起來(lái)，這是增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要方面。其次，筆者在歷史教學(xué)中注重積累提煉，既吸收他人的教學(xué)精華，同時(shí)也在教學(xué)工作中不斷提煉總結(jié)，使自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以沉淀，日積月累形成系統(tǒng)性的感受。筆者經(jīng)過(guò)數(shù)年積累，成功探究出了歷史五步教學(xué)法，從課前強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)到課堂自主探究、營(yíng)造情境交流、梳理檢測(cè)以及課后拓展延伸，將整個(gè)教學(xué)設(shè)置為五個(gè)有效步驟貫穿于課內(nèi)外，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成效非常明顯。廣大教師在教學(xué)方法改革上一定要勇立潮頭，站在歷史教學(xué)發(fā)展的最前沿。
2.多種途徑搜集補(bǔ)充歷史教學(xué)信息。
歷史教學(xué)離開(kāi)了豐富的信息將寸步難行，只有搜集大量信息才能讓課堂更加豐滿，教學(xué)更加生動(dòng)，教師教得更加順心，學(xué)生聽(tīng)得更加有興趣。筆者在教學(xué)中采取師生互動(dòng)方式，多種途徑搜集補(bǔ)充歷史教學(xué)信息。例如，在《“”的十年》教學(xué)中，筆者在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就搜集了大量信息，如十年前后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)的對(duì)比，前后同一地方不同景象的圖片對(duì)比，以及期間一些典型的畫(huà)面等。這些內(nèi)容通過(guò)對(duì)比的方式在課堂上進(jìn)行演示，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，大家對(duì)十年所造成的經(jīng)濟(jì)社會(huì)退步具有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。另一方面，筆者還要求學(xué)生事先通過(guò)向自己的爺爺奶奶搜集、了解的相關(guān)信息，了解他們身邊發(fā)生的事件，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行講述。這樣的生動(dòng)信息來(lái)自于學(xué)生的生活，和他們周圍的人有著密切的關(guān)系，可以有效增強(qiáng)教學(xué)的滲透力。
3.渲染情境增強(qiáng)歷史情感滲透效果。
在初中歷史教學(xué)中，教師要始終牢記思想情感教育不能放松。當(dāng)今青少年一代正處于信息多樣化時(shí)代，魚(yú)龍混雜的社會(huì)思潮對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生一定的影響，此時(shí)更需要?dú)v史學(xué)科發(fā)揮正能量、主旋律的引導(dǎo)功能，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到深刻引領(lǐng)，這是歷史學(xué)科所承擔(dān)的獨(dú)特職責(zé)。筆者在教學(xué)中注重渲染情境提高思想教育效果。例如，《難忘九一八》教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢記國(guó)恥，牢記落后就要挨打，永世不忘這一段屈辱的歷史，筆者向?qū)W生播放了國(guó)家公祭日的莊嚴(yán)肅穆場(chǎng)景，讓每一位學(xué)生從內(nèi)心牢牢記住中華民族曾經(jīng)遭受的一段屈辱的歷史，日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)人民曾經(jīng)犯下的滔天罪行，接著聯(lián)系當(dāng)前東海紛爭(zhēng)釣魚(yú)島主權(quán)歸屬問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論。大家群情激昂，紛紛表示寧愿經(jīng)濟(jì)倒退十年，寧愿勒緊褲帶過(guò)日子，也要支持國(guó)家維護(hù)主權(quán)領(lǐng)土完整。這樣的情境氛圍在學(xué)生心目中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，他們所受到的愛(ài)國(guó)主義教育遠(yuǎn)比任何口頭空洞的講解來(lái)得更為深刻。
4.組織課外研究活動(dòng)拓展教學(xué)空間。
初中歷史教學(xué)中的許多內(nèi)容正是學(xué)生感興趣的，教師可以結(jié)合課外拓展活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)。例如，《鋼鐵長(zhǎng)城》教學(xué)后，許多學(xué)生對(duì)我國(guó)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)充滿了濃厚興趣，在條件許可的情況下，學(xué)?？梢越M織學(xué)生走進(jìn)所在地區(qū)的軍營(yíng)，到駐軍營(yíng)地去真切感受部隊(duì)建設(shè)的成果，聽(tīng)部隊(duì)軍官講述我國(guó)當(dāng)前軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就，如作戰(zhàn)人員構(gòu)成、現(xiàn)代武器裝備，以及在一些高端武器研制方面取得的歷史性突破等。這些方面既滿足了學(xué)生對(duì)軍營(yíng)的向往和熱愛(ài)之情，同時(shí)也使他們受到了強(qiáng)大的思想震撼，對(duì)我國(guó)國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就無(wú)比自豪、無(wú)比振奮，這也是一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。
二、總結(jié)
綜上所述，針對(duì)初中歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，廣大教師要認(rèn)真分析、針對(duì)改進(jìn)，使教學(xué)成效能夠?qū)崿F(xiàn)更大突破。
作者：崔偉 單位：江蘇省阜寧縣碩集初級(jí)中學(xué)
第二篇：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新理念淺析
一、前言
對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不但無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要，還對(duì)初中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的制約作用。基于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，要想提高初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量，就要對(duì)初中歷史教學(xué)理念引起足夠的重視，并重點(diǎn)做好教學(xué)理念的創(chuàng)新工作，具體應(yīng)從倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、樹(shù)立學(xué)生為中心的教學(xué)理念和強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)觀念等方面入手，使初中歷史教學(xué)理念能夠更好的滿足課堂教學(xué)需要，為初中歷史課堂教學(xué)提供有力支持。
二、初中歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)理念的創(chuàng)新已經(jīng)成為了課堂教學(xué)創(chuàng)新探索的重要組成部分，結(jié)合初中歷史教學(xué)需要，在具體的教學(xué)理念創(chuàng)新中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是十分必要的。首先，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并形成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于降低課堂教學(xué)難度，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。其次，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的地位相對(duì)被動(dòng)，主動(dòng)性不強(qiáng)，制約了課堂教學(xué)效果。只有采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能改變學(xué)生的被動(dòng)地位，創(chuàng)建平等合作的師生關(guān)系。再次，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，符合初中歷史教學(xué)的實(shí)際需要。探究式教學(xué)是目前比較流行的一種教學(xué)理念，不但有助于提高學(xué)生的探究精神和主動(dòng)精神，也有助于教師做好教學(xué)引導(dǎo)。
三、初中歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新，應(yīng)樹(shù)立學(xué)生為中心的教學(xué)理念
在初中歷史教學(xué)理念創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)生的作為主要的參與者，其地位和作用是比較特殊的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不夠，參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)效果有著嚴(yán)重的制約。基于初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際需要，樹(shù)立學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是教學(xué)理念創(chuàng)新的重要著力點(diǎn)。為此，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)樹(shù)立學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不但要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，同時(shí)還要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，使學(xué)生能夠獲得更多的關(guān)注，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生與教師的良好互動(dòng)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。因此，初中歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新，應(yīng)將學(xué)生作為課堂中心，并做到圍繞學(xué)生制定具體的教學(xué)策略，滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要。
四、初中歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新，應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)的觀念
孔子曰不憤不啟，不悱不發(fā)，《學(xué)記》中講道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)臵要有梯度，要有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)作用，一步步開(kāi)戶學(xué)生智慧的大門(mén)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，人們的思維活動(dòng)通常是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的，更何況初中學(xué)生正處在思維活躍的心理發(fā)展階段，作為教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生設(shè)臵富有啟發(fā)性的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過(guò)外在的信息刺激，培養(yǎng)學(xué)生的勤于思考的品質(zhì)。
五、結(jié)論
通過(guò)本文的分析可知，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不但無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要，還對(duì)初中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的制約作用。基于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，要想提高初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量，就要對(duì)初中歷史教學(xué)理念引起足夠的重視，并重點(diǎn)做好教學(xué)理念的創(chuàng)新工作，具體應(yīng)從倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、樹(shù)立學(xué)生為中心的教學(xué)理念和強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)觀念等方面入手，使初中歷史教學(xué)理念能夠更好的滿足課堂教學(xué)需要，為初中歷史課堂教學(xué)提供有力支持。
作者：成洪燕 單位：山東省淄博市張店區(qū)第五中學(xué)
第三篇：初中歷史教學(xué)歷史人物評(píng)價(jià)論文
1結(jié)合歷史人物所處的階級(jí)評(píng)價(jià)歷史人物
人都是有階級(jí)屬性的，歷史人物也不例外，所以在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，進(jìn)行階級(jí)分析是評(píng)價(jià)歷史人物的一項(xiàng)原則。在階級(jí)社會(huì)中，每一個(gè)歷史人物都代表了他所處階級(jí)的立場(chǎng)和利益，都在為他所處的階級(jí)利益去斗爭(zhēng)。歷史人物的言行舉止都代表了所處階級(jí)的思想，反映了所處階級(jí)的訴求。所以，在評(píng)價(jià)歷史人物的過(guò)程中，必須堅(jiān)持馬列主義的階級(jí)分析法，弄清歷史人物在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的所處的地位，是代表哪個(gè)階級(jí)利益，他的行為對(duì)哪個(gè)階級(jí)有利。如曾國(guó)藩、李鴻章是封建地主階級(jí)的代表，李自成、洪秀全則是農(nóng)民階級(jí)的代表。這是必須首先搞清楚的，但是在利用階級(jí)分析法時(shí)又不能不如另一個(gè)誤區(qū)，即簡(jiǎn)單地唯階級(jí)論，公式化地貼上階級(jí)標(biāo)簽，而忽略了評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該注意的其他因素，這也是不可取的，也不是實(shí)事求是的態(tài)度，不能科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物。評(píng)價(jià)任何一個(gè)歷史人物，無(wú)論是正面的還是反面的人物，都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史和社會(huì)條件。要明白歷史人物是時(shí)代的產(chǎn)物，是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展到一定階段和水平時(shí)才能出現(xiàn)的，歷史人物無(wú)論多么偉大，都無(wú)法擺脫時(shí)代的烙印。同志也指出：“像很多站在正面指導(dǎo)時(shí)代潮流的偉大歷史人物大都有他們的缺點(diǎn)一樣，孫先生也有他的缺點(diǎn)方面。這是要從歷史條件加以說(shuō)明，使人理解，不可以苛求于前人的”。對(duì)于歷史人物我們要把他們放在特定的歷史條件下進(jìn)行歷史的分析，哪些是他們能夠做到的，哪些是他們所做不到的。我們不能超越時(shí)代用對(duì)現(xiàn)代人的要求去苛求古人，只能從歷史的條件出發(fā)進(jìn)行科學(xué)分析，才能得出正確結(jié)論。如隋煬帝的殘暴，與他所處的歷史階段也有很大的關(guān)系，統(tǒng)一全國(guó)后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)漸趨繁榮，飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的隋煬帝不免會(huì)滋生腐朽思想，貪圖享受，同時(shí)也是權(quán)力過(guò)分集中于君主一人的結(jié)果。
2結(jié)合豐富而確鑿的歷史事實(shí)評(píng)價(jià)歷史人物
要正確評(píng)價(jià)歷史人物，必須掌握豐富而準(zhǔn)確的史料。我們?cè)u(píng)論的對(duì)象，必須史書(shū)上有傳，或者雖無(wú)傳但散見(jiàn)于各書(shū)記載。如果無(wú)史料作依據(jù)，便無(wú)法進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物要盡量符合歷史實(shí)際，必須多下功夫研究分析史料，避免評(píng)價(jià)中的主觀臆斷。要對(duì)歷史人物科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行負(fù)責(zé)任的考證和修訂，必須建立在事實(shí)正確、客觀的基礎(chǔ)之上，否則，事實(shí)不明，結(jié)論必然不會(huì)正確。每一個(gè)歷史人物的一生都有眾多的歷史事件發(fā)生，要客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物，必須要對(duì)這些基本事件了如指掌，必須要對(duì)這些事件進(jìn)行分析、比較，堅(jiān)持“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的科學(xué)思想，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行深入研究，才有可能對(duì)歷史人物得出正確的評(píng)價(jià)。仍以秦始皇為例，我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、建立中央集權(quán)制的一系列措施、統(tǒng)一文字貨幣度量衡、焚書(shū)坑儒，修筑長(zhǎng)城、開(kāi)鑿靈渠、修建陵墓、北擊匈奴南伐百越開(kāi)疆拓土等秦始皇的所作所為，讓學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。先從一個(gè)個(gè)具體事例著手，然后綜合起來(lái)進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生論從史出，防止簡(jiǎn)單地結(jié)論性地泛泛而談秦始皇等歷史人物的好或者壞。同時(shí)這樣扎扎實(shí)實(shí)地評(píng)價(jià)歷史人物，又使學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。
3總結(jié)
總之，在初中歷史教學(xué)中，評(píng)價(jià)歷史人物既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但只要我們掌握科學(xué)的方法，全面考查歷史人物的功過(guò)是非，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，就能給歷史人物一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。
作者：李彥忠 單位：河北省平山縣南甸中學(xué)
第四篇：初中歷史教學(xué)下的自主學(xué)習(xí)能力探析
一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題
多年來(lái)，歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，只有關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們才能有的放矢，才能采取科學(xué)而有效的教學(xué)方法。
1.教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足
教師，作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的重視程度，會(huì)直接反映在其實(shí)際的教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中。在教學(xué)改革的今天，仍有一部分初中歷史教師的教學(xué)思想沒(méi)有有效更新，他們依然保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中依然采取機(jī)械記憶、反復(fù)背誦的高耗低效的教學(xué)方法，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下所具有的特殊意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的問(wèn)題會(huì)日益突出，進(jìn)而影響我們歷史教學(xué)的課堂效率，必須成為課程改革進(jìn)程中的不和諧音符。
2.培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的方法過(guò)于單一
在教學(xué)改革的大背景下，大部分初中歷史教師接受了新的教學(xué)思想，并開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)會(huì)了將更多的課堂時(shí)間與空間留給學(xué)生。但這些教師卻不了解采用什么樣的教學(xué)方式能使學(xué)生懂得如何去自主學(xué)習(xí)；有些教師甚至認(rèn)為，讓學(xué)生看書(shū)，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)之下進(jìn)行課本知識(shí)的了解就算是自主學(xué)習(xí)了。殊不知，學(xué)生主體必須有教師主導(dǎo)的前提，沒(méi)有教師的積極主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將會(huì)如一葉沒(méi)有方向的扁舟，在課程改革的大潮中任意東西、不知所以。
3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多初中生已經(jīng)習(xí)慣于依賴教師開(kāi)展學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，跟著教師的思路走，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真記筆記才是學(xué)習(xí)。沒(méi)有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)顯得束手無(wú)策，不知道怎么去學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也不愿意開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
教師要針對(duì)學(xué)生的需求以及初中歷史教學(xué)目標(biāo)的要求合理設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)初中歷史教學(xué)服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
1.充分調(diào)動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)歷史課中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析。另外，學(xué)生正確開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與幫助。教師要通過(guò)自己的引導(dǎo)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效率，拓展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)此教師要注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，并且在每節(jié)課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主總結(jié)，了解自己的課堂所學(xué)，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。比如在講解《秦王掃六合》的時(shí)候，教師首先以一句“創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)難”開(kāi)啟課堂教學(xué)的序幕，然后圍繞“秦始皇面對(duì)如此一個(gè)龐大的國(guó)家，他是如何管理的？”展開(kāi)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在大框架下發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題與細(xì)節(jié)內(nèi)容。基于這一問(wèn)題，學(xué)生紛紛地從“中央集權(quán)制度”“統(tǒng)一度量衡、文字、錢(qián)幣”“焚書(shū)坑儒”“修建萬(wàn)里長(zhǎng)城”等多個(gè)角度來(lái)分條闡述。之后，教師組織學(xué)生自主進(jìn)行課堂總結(jié)，記錄自主學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)方法，極大地提升了課堂教學(xué)的效率與效果。
2.有效創(chuàng)設(shè)初中生自主學(xué)習(xí)的情境
眾所周知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境能夠有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容，給他們創(chuàng)造出一個(gè)有趣、直觀的學(xué)習(xí)情境，這樣就更有利于學(xué)生思考能力的發(fā)揮以及自主學(xué)習(xí)積極性的提高。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師可以利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生打造一個(gè)形象而生動(dòng)的歷史課堂情境。比如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放一段講解三國(guó)鼎立意義與關(guān)系的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立的意思有大致的了解。同時(shí)，在動(dòng)畫(huà)播放過(guò)程中通過(guò)師生交流明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，點(diǎn)明自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)具體情況播放相關(guān)的視頻資料，構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.注重培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的思維能力學(xué)，起于思，源于疑
質(zhì)疑能力的缺乏，是當(dāng)代初中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，這對(duì)于提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》的時(shí)候，教師就可以在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，要求每個(gè)小組必須提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，然后每個(gè)小組要求每個(gè)組員提問(wèn)題，以這種強(qiáng)制的方式來(lái)升華初中生的思維能力。學(xué)生表現(xiàn)得非常好，他們提出的問(wèn)題都有一定的價(jià)值與見(jiàn)解。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的建立與發(fā)展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就越發(fā)輕松，就越有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
作者：陸艷 單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)