初中歷史教學的困境與對策分析
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摘要：在初中階段，歷史學科是基礎(chǔ)教育的重要學科，其教學深度和廣度受到教師素養(yǎng)、學情以及歷史跨度的影響，教學容易陷入到困境中。因此，教師一定要對歷史教學進行深入研究，強調(diào)學生的課堂主體地位，實現(xiàn)教學與史學結(jié)合、價值與情境統(tǒng)一。本文主要針對初中歷史教學的深度困境進行分析和闡述，并且提出相關(guān)教學對策，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中階段；歷史教學；深度；困境；對策
當前，受到升學因素的影響，應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)深入人心，家長、學生、教師以及學校都在潛意識中用應(yīng)試的標準來評價歷史教學，依然以學生的歷史成績?yōu)楹饬拷虒W的依據(jù)，導(dǎo)致歷史學科不能充分發(fā)揮其作用。歷史學科不僅承載歷史知識，同時也承載了歷史道理，是對歷史的情懷和良知。因此，教師要在歷史教學中提升高度、拓寬深度，培養(yǎng)學生的人文情懷和歷史意識，進而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
1當前初中歷史教學所面臨的深度困境
1．1歷史跨度所帶來的挑戰(zhàn)：
以通史為基礎(chǔ)開展歷史教學是歷史學習的主要安排層次，而初中歷史教材基本是以世界歷史為指導(dǎo)，并且通過中外交替的方式，在保留通史模式的同時，采用比較史學的教學方式，具有十分豐富的歷史信息。在歷史教學中，一堂課所包含的內(nèi)容很多，區(qū)域以及時間方面的跨度也較大，對教學深度帶來挑戰(zhàn)。同時，教師為了追求教學進度，在知識全面性方面不敢過于拓展。例如在學習古代世界的戰(zhàn)爭與征服這一章節(jié)的時候，其中涉及到中外大量的歷史知識，教學時間較短、知識體系龐大，導(dǎo)致教學不敢隨意拓展教學內(nèi)容，無法對知識深度進行有效拓展。
1．2學情所帶來的挑戰(zhàn)：
隨著我國教育體制的不斷深化改革，在歷史教學中更加強調(diào)突出學生的課堂主體地位。初中生的思維能力尚處于發(fā)展階段，認知的高度以及深度具有一定限制，教師由于擔憂學生不理解、不吸收知識，在教學中不敢對知識進行內(nèi)涵拓展和外圍延伸，將知識的淺嘗輒止視為關(guān)注學生學情的表現(xiàn)，不愿意將知識拓展的過深，唯恐脫離學情。因此，歷史課堂就變成了照本宣科，只是對教材知識點進行歸納和羅列，不能體現(xiàn)教學深度，同時也沒有突出學生的課堂主體地位。
1．3野史所帶來的挑戰(zhàn)：
歷史知識是有趣的，同時也是乏味的，成功的教學活動一定是活潑而生動的，讓學生體驗到歷史知識的趣味性。但是趣味性并不對于野史，歷史知識一定要真實而客觀，史料要保證具有真實性和權(quán)威性。但是在實際教學中，一些教師為了追求歷史的趣味性，而本末倒置，忽視了歷史最應(yīng)該具備的真實性，并且在課堂中引入一些野史，對歷史知識進行加工。甚至以故事的形式來為學生解讀歷史，導(dǎo)致歷史課堂充斥了虛假信息和大量野史。這樣不僅無法體現(xiàn)歷史的深度，同時也對學生的歷史觀帶來負面影響。
2體現(xiàn)初中歷史教學深度的相關(guān)對策
2．1實現(xiàn)史學研究與歷史教學相結(jié)合：
教師在備課中其實就是對史學的探索與研究，而教學質(zhì)量與研究程度具有密切關(guān)系。在課堂教學中，教師要深度挖掘史學資料，并且為學生提供權(quán)威性的歷史觀念與解讀。教師要摒棄社會上一些對歷史的杜撰和編排，借用經(jīng)典記述以及權(quán)威資料，在課堂中為學生還原歷史真相，實現(xiàn)史學研究與歷史教學的結(jié)合。首先，教師要注重史學研究，并且加深史學解讀的深度與范圍，做一名嚴謹負責的歷史教師。其次，教師要具備史學研究的能力和技巧，掌握正確的研究方法，并且將方法傳授給學生，帶領(lǐng)學生在課堂中一起研究歷史。最后，教師一定要具備史學視野，并且具有獨特的研究角度和情懷，史學視野包括空間聯(lián)系和時間過往，具備史學視野的教師，其教學也會體現(xiàn)出深度。
2．2提倡解史、辨史以及識史的結(jié)合：
當前，隨著義務(wù)教育的深化改革，初中教學更加提倡突出學生的課堂主體地位。在歷史教學中，學生與教師共同組成課堂主體，因此，教師要制定科學的教學對策，尊重學生的個性化思維和理解，在教學中將解史、辨史以及識史充分結(jié)合。教師要對歷史教學充分放權(quán)，發(fā)揮學生的自主思考和自主探索意識，同時，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)化途徑讓學生自由的梳理知識體系和收集歷史資源。在當前人人都是傳播者的時代，歷史知識的合理性以及規(guī)范性受到嚴峻的挑戰(zhàn)，教師在課堂中一定要發(fā)揮指導(dǎo)作用，同時教師要注意，辨史并不是集權(quán)，教師要激發(fā)學生思維，通過引入小組學習以及討論學習的方式，讓學生在爭辯中掌握知識。教師要培養(yǎng)學生統(tǒng)一的歷史價值評判，并且對學生進行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，體現(xiàn)史學資料的權(quán)威性，并且在教學中融入科學的價值觀與歷史觀，讓教師和學生的價值導(dǎo)向達成共識。
2．3實現(xiàn)價值導(dǎo)向、研學提升以及情景設(shè)置的結(jié)合：
在課堂教學中，教師要運用合理的教學策略，對于雜亂而繁多的歷史知識，教師要注重對教學材料的運用、選取以及收集方面，合理開展課堂規(guī)劃，將價值導(dǎo)向、研學提升以及情景設(shè)置充分結(jié)合。教學設(shè)計要符合學生的認知水平，在情景設(shè)置中結(jié)合研學提升，設(shè)計課堂問題要避免記憶性問題，注重探究式問題，通過問題調(diào)動學生參與課堂的熱情和積極性。同時，教師要把握新知識和舊知識之間的關(guān)系，教學要實現(xiàn)梯度、深度與廣度的統(tǒng)一。教師還要給予學生充分表達自身觀念的空間，為價值導(dǎo)向留下伏筆，引導(dǎo)學生就歷史知識開展思考。教師要注意價值導(dǎo)向的正面性和積極性，但同時也不能避免歷史的黑暗面，通過拓展視野以及角度類比對歷史進行抽絲撥接，培養(yǎng)學生正確評價歷史的方法。
結(jié)語：
總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師要充分挖掘歷史材料的深度，培養(yǎng)學生的歷史綜合能力。激發(fā)學生開展自主探究和自主學習，突出學生的課堂主體地位，實現(xiàn)教學高度、深度與廣度的統(tǒng)一，為學生的綜合發(fā)展和未來學習奠定基礎(chǔ)。
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作者：張磊 單位：內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第七中學