學(xué)生主體作用優(yōu)化中師歷史教學(xué)研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)生主體作用優(yōu)化中師歷史教學(xué)研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】在中師歷史課堂教學(xué)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，對提高中師歷史教學(xué)的質(zhì)量是非常重要的。本文就圍繞發(fā)揮學(xué)生主體作用優(yōu)化中師歷史教學(xué)這一主題談一些看法，重點從積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、進(jìn)行目標(biāo)分層模式的教學(xué)、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、科學(xué)設(shè)計課后練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這幾方面展開詮釋，希望能為提高中師學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果提供幫助。
【關(guān)鍵詞】中師歷史教學(xué)；發(fā)揮；主體作用
在教學(xué)活動中，學(xué)生的主體作用是非常重要的。只有充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。那么在中師歷史教學(xué)過程中，如何有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出以下看法。
1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要有目的地創(chuàng)設(shè)和引入具有一定情緒色彩的情境，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。在中師歷史教學(xué)中，積極地運用這一方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到很好的發(fā)揮。比如在教學(xué)“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”的時候，可以根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我正駕著能夠超越時空的飛艇，帶你們?nèi)ミh(yuǎn)古游玩，去不去？”短短的一句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就被調(diào)動起來了。畢竟乘超越時空的飛艇是一件非常新鮮的事情，況且是去遠(yuǎn)古游玩。在遠(yuǎn)古會遇見什么，會發(fā)生什么故事？這可能都是學(xué)生這時很想知道的。這對于接下來的教學(xué)就會非常有利。學(xué)生們帶著這樣的好奇聽老師的講解，效果肯定是好的。
2.進(jìn)行目標(biāo)分層模式的教學(xué)
在新時期里，進(jìn)行中師歷史教學(xué)必須對歷史的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢認(rèn)識透徹，對學(xué)生的實踐能力和探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。讓中師學(xué)生能夠從歷史的角度對人和自然、人和社會、人與人給予認(rèn)識，通過歷史材料獲得智慧。在教學(xué)中，可以通過分層教學(xué)模式積極地發(fā)揮學(xué)生的主體性。畢竟每一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于自身的因素，存在著一定的差距，如果采用齊步走的方式實施教學(xué)，學(xué)困生必然會跟不上學(xué)習(xí)的步驟。故而我們要根據(jù)學(xué)生實際情況分層次實施教學(xué)，讓學(xué)生在各自的層次中充分地發(fā)揮出主體作用。比如我們就以《重要的政治家和軍事家》這一教學(xué)內(nèi)容而言，可以采用目標(biāo)分層的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況設(shè)置兩個層次的目標(biāo)：第一層次目標(biāo)，主要是以教材內(nèi)容的掌握為基礎(chǔ)，該層次目標(biāo)所面向的對象應(yīng)該是全體學(xué)生；第二層次目標(biāo)相對而言要高一些，不僅要掌握教材的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上最大限度地對思維空間進(jìn)行開拓，面向的對象不是多數(shù)學(xué)生，而是少數(shù)學(xué)生。比如在進(jìn)行第一目標(biāo)教學(xué)時，教師可以將設(shè)計好的歷史問題板書出來，組織學(xué)生根據(jù)教師的目標(biāo)來進(jìn)行閱讀，對一些簡單問題進(jìn)行解決，對學(xué)習(xí)目標(biāo)中的難點和重點展開討論，并歸納和總結(jié)。在第二個目標(biāo)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，可以組織學(xué)生發(fā)表他們的意見，學(xué)生的發(fā)言只有有理都應(yīng)該肯定。通過討論之后最后進(jìn)行歸納：人類的歷史是人民群眾所創(chuàng)造，人民群眾在歷史變革中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。
3.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在中師歷史教學(xué)中，為了有效地提高學(xué)生的主體作用，積極采用激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的模式可以達(dá)到預(yù)期的效果。這是因為中師學(xué)生的知識面畢竟有限，所以他們在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多問題，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這一契機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，畢竟質(zhì)疑是創(chuàng)新的一種原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生積極創(chuàng)造出質(zhì)疑的良好的環(huán)境，鼓勵他們在學(xué)習(xí)活動中敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑。并對他們的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行保護(hù)。并組織學(xué)生對問題進(jìn)行解答。學(xué)生從質(zhì)疑到對問題的解決這一系列的過程中，由于學(xué)生一直處于對問題的思考中，他們的學(xué)習(xí)主體作用得到充分地發(fā)揮。比如在教學(xué)《反抗外來侵略的斗爭》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，學(xué)生可能會問：就雅克薩之戰(zhàn)結(jié)束以后，中國和俄羅斯政府兩國之間進(jìn)行談判，中國做出了讓步，進(jìn)而簽署了《尼布楚條約》。但是課本上為什么說該條約是一條平等條約？作為教師為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生看書或者查閱網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)而完成對問題的解決。
4.科學(xué)設(shè)計課后練習(xí)
發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂是主陣地不可置疑，但是除了課堂內(nèi)，在課堂外同樣能夠有效地發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用。比如在教完某一歷史知識之后，可以組織學(xué)生到實踐中去體驗。比如在教學(xué)完了《資產(chǎn)階級革命》這一課以后，組織學(xué)生解答：在世界各國中，那些國家是實行的是君主立憲制？通過這種具有探索性的課后練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生在課后實踐中采用他們自己的方式進(jìn)行問題的探究，在積極投入到學(xué)習(xí)之中，則可以有效地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。
5.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)
在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力非常重要，尤其是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更重要。學(xué)生一旦擁有了自主的學(xué)習(xí)能力，那么他們在學(xué)習(xí)過程中效率就會很高。作為教師應(yīng)該把學(xué)生放在一個探索者和發(fā)現(xiàn)者這樣的一個位置，讓他們自主地去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程中，方式比較多，如合作探究模式，質(zhì)疑——討論模式等。作為教師，應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，尤其是通過交流合作方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。結(jié)語綜上所述，在中師歷史教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，在課堂上有必要積極創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣、進(jìn)行目標(biāo)分層模式的教學(xué)、善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在課外做好科學(xué)設(shè)計課后練習(xí)、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極培養(yǎng)，相信只要這樣積極地努力，一定會發(fā)揮出的學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳吉桂.發(fā)揮學(xué)生主體作用優(yōu)化中師歷史教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2013,(09):75.
[2]劉玉強(qiáng).淺談歷史教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[N].學(xué)知報,2010-05-11(D04).
[3]王寶蘭.中師歷史教育運用主體性教學(xué)模式的探討[D].福建師范大學(xué),2003.
作者:張虎 單位:漢中市科技職業(yè)中
