藝術(shù)類專業(yè)課程專題式教學研究
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【摘要】各高校越來越重視藝術(shù)類專業(yè)課程的教學，嘗試將專題式教學法運用到藝術(shù)類專業(yè)課程中去，打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學體系，根據(jù)學生的綜合能力水平和專業(yè)實踐的要求，選取若干個專題組合成新的教學體系，使藝術(shù)類專業(yè)課程的教學內(nèi)容直面用人單位的需求，滿足藝術(shù)類專業(yè)實踐的要求，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮教師的專業(yè)水平。
【關鍵詞】藝術(shù)類專業(yè)；專題式；教學
近十幾年來高校中的藝術(shù)類專業(yè)呈現(xiàn)出發(fā)展迅速的態(tài)勢，藝術(shù)類生源人數(shù)和開設藝術(shù)類專業(yè)的高校數(shù)量不斷上升。在國務院學位委員會、教育部新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》中，藝術(shù)學門類下設五個一級學科，包括藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)學和設計學。藝術(shù)類專業(yè)具有專業(yè)數(shù)量多、專業(yè)交叉性強、社會適應面廣的特點。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，市場對于藝術(shù)專業(yè)人才的需求發(fā)生了新的變化，其中對于人才的創(chuàng)新能力與實踐能力的要求越來越高，這是高校藝術(shù)專業(yè)教學中面臨的新問題。傳統(tǒng)的按照教材進行章節(jié)式教學的方法已經(jīng)難以達到現(xiàn)在的教學要求。為了提高藝術(shù)類專業(yè)學生的實踐能力，滿足市場對藝術(shù)專業(yè)人才的要求，因此在藝術(shù)類專業(yè)本科課程的教學方法上需要嘗試做出優(yōu)化調(diào)整。
一、藝術(shù)類專業(yè)課程的特點
了解藝術(shù)類專業(yè)課程的特點是正確選擇教學方法的前提。通過初步對藝術(shù)類專業(yè)課程的研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)課程呈現(xiàn)出以下特點。第一，課程具有很強的開放性。課程的開放性分別體現(xiàn)在三個方面，一是課程內(nèi)容不僅局限于單一學科知識體系；二是鼓勵學生獲得多樣的學習體驗；三是課程評價方式、考核方式和考核結(jié)果具有開放性。第二，注重實踐能力的培養(yǎng)。隨著文化產(chǎn)業(yè)的升級，市場對于應用型人才的需求不斷增大，現(xiàn)代高校的藝術(shù)教育更偏重于為社會培養(yǎng)合格的藝術(shù)工作者而非藝術(shù)家，使學生通過專業(yè)學習，解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題，因此在專業(yè)課程的教學中要注重對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。第三，課程內(nèi)容不斷更新調(diào)整。藝術(shù)類學科與其他學科最大的區(qū)別在于課程內(nèi)容隨著社會的發(fā)展和時代的變遷不斷融入新的理論知識與實踐經(jīng)驗。如何將新的知識快速地反映在教學中，是藝術(shù)專業(yè)課程教學面臨的一個重要課題。
二、專題式教學的優(yōu)勢
專題教學法是指由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內(nèi)容按照一定的標準分成若干部分，將每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課。[1]將專題式教學法運用到藝術(shù)類專業(yè)課程中，能體現(xiàn)出以下優(yōu)勢。第一，專題式教學法有利于整合學科知識點。藝術(shù)類專業(yè)包含了多門藝術(shù)學科，課程內(nèi)容包含眾多理論知識和實踐經(jīng)驗，如果按照傳統(tǒng)教材的章節(jié)進行講授，則會出現(xiàn)知識點分散且難以突出重點的情況，教學效果難以得到保證。專題式教學法能夠針對某一主題，將分散的知識點串聯(lián)起來，各專題之間也能形成橫向的對比。第二，專題式教學法有利于將學科發(fā)展的新理論、新方法、新成就融入到教學過程中。[2]絕大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)課程的教學內(nèi)容與市場需求緊密相關，專題式教學法可以突破傳統(tǒng)的教材框架，教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求增減或調(diào)整教學內(nèi)容，解決課程教學與學科發(fā)展脫節(jié)的問題。第三，專題式教學法有利于自主教學。專題式教學摒棄以教材為核心的教學模式，開放性和靈活性是專題式教學的突出特點，教師可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，整合、開發(fā)教學資源。[3]專題式教學法使教學內(nèi)容更貼近實踐，學生在課堂就能了解專業(yè)實踐的需求，為學生的職業(yè)規(guī)劃指明方向，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
三、專題式教學設計
（一）課程內(nèi)容
不同專業(yè)的專業(yè)課程開設的時間并不完全一致，我校的藝術(shù)專業(yè)本科課程遵循的是一年級開設基礎課程，二年級開設專業(yè)課程的方法。在課程專題內(nèi)容的設置上，任課老師綜合考量學生的綜合能力水平、學科的實踐需求及教學課時量三個方面，將專業(yè)課程設置為若干個專題。專題的內(nèi)容一是需要滿足當前市場上的專業(yè)實踐需求；二是要使每個專題自成體系，又互有聯(lián)系。為了避免不同課程在教學內(nèi)容上出現(xiàn)交叉重復的現(xiàn)象，專題內(nèi)容的設置也可以通過教研室的教師們討論協(xié)調(diào)后確定。另外，如果課程的課時量發(fā)生變化，任課教師在符合教學計劃的基礎上可以根據(jù)課時量相應地增減專題的數(shù)量與內(nèi)容。每個專題包括理論教學和實踐實訓兩個部分。理論部分由任課老師以專題講座的形式進行教學。理論部分的教學內(nèi)容除了來自于教材之外，還包括與專題內(nèi)容相關的資料和案例，以及最新的行業(yè)資訊信息等。實踐實訓部分根據(jù)學生的綜合實踐能力水平和培養(yǎng)目標的要求，安排相應的實地考察、案例研究等活動。
（二）教學方法
專題式教學相比傳統(tǒng)教學具有更深入的探究性，在專題式教學中教師需要靈活運用多種教學方法。專題式教學法需要調(diào)動學生學習的主動性，相較于傳統(tǒng)的章節(jié)教學，專題式教學法涉及的知識點和信息量更多，這就要求學生在上課之前對該專題知識有初步的掌握。因此在講授每個專題前，教師根據(jù)專題內(nèi)容將需要查閱的文獻、專題練習的任務布置給學生，學生通過自主學習的方法完成課前準備。課堂上組織學生采用小組發(fā)言的形式匯報課前工作的情況，并針對其中的疑難點展開討論；在專題講授過程中，教師采用講授法講解理論知識，采用理論與設計實踐相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維；每個專題講授結(jié)束后，學生完成與專題內(nèi)容相對應的課堂練習。例如在環(huán)境設計專業(yè)的《居住空間設計》課程《單元式住宅設計》專題，學生根據(jù)教師提供的單元式住宅平面圖紙，完成平面布置方案，然后通過課堂練習的學生互評和教師點評，達到鞏固學習成果的目的。
（三）教學實施步驟
針對藝術(shù)類專業(yè)課程的特點，專題式課堂教學實施步驟如下。第一，教師提前一周時間向?qū)W生下達課前學習任務。教師可以借助網(wǎng)絡教學平臺向?qū)W生下達學習任務，可以是演示文件、小視頻等形式。第二，學生按4-6人一組分成若干學習組，通過網(wǎng)絡和圖書館等渠道，根據(jù)專題內(nèi)容查找資料，并撰寫小組報告。第三，課堂上各小組分別就報告內(nèi)容進行課堂發(fā)言，同時解答其他小組同學針對報告內(nèi)容提出的疑問。所有的發(fā)言結(jié)束后，教師評價各小組課前工作情況。第四，教師借助多媒體課件等教學手段，系統(tǒng)化講授專題內(nèi)容。第五，學生完成課堂練習。教師布置課堂任務，學生根據(jù)任務要求完成練習。第六，教師對課堂練習進行講評。第七，教師進行課堂總結(jié)。教師總結(jié)專題的知識點，并點評學生在本次課堂中的表現(xiàn)。
（四）考核方式及評價標準
藝術(shù)類專業(yè)課程考核項目及評分比例參考如下。課前準備工作占總評的30%，課堂討論和課堂練習占總評20%，課程實踐任務占總評50%。課程實踐任務可以以個人或小組的形式完成，任課教師根據(jù)課程專題內(nèi)容設定一個或多個課程任務，盡量選擇真實項目或?qū)I(yè)競賽課題作為課程實踐課題，每個小組選擇其中一項課題，按照要求完成工作。除此之外，還要對其他小組的成果進行評價。通過這種形式，可以讓學生在有限的課時內(nèi)接觸到不同類型的實踐任務，鍛煉學生主動思考的能力。任課教師在課程開課一周內(nèi)向?qū)W生下達課程任務，此后每次課抽取一定時間對課程任務進度和階段性成果進行檢查、展示，教師和學生就其中的具體問題展開討論，從而達到“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的目的。傳統(tǒng)的考核評價更多關注成果的表現(xiàn)，重結(jié)果而不重過程，因此造成了部分學生過分追求成果的視覺美感而忽略了調(diào)研、構(gòu)思和論證的過程。學生對成果表達技法的掌握固然重要，但是在課程的考核評價中，教師更應該關注學生是否具備藝術(shù)思維能力和動手能力。因此在藝術(shù)類專業(yè)課程的考核評價中，將提高對過程考核的占比，過程考核和成果考核各占課程任務成績的50%。
四、總結(jié)與反思
一門課程的教學方法運用是否得當需要多方面的論證。筆者在課程教學中試行專題式教學法，初見成效，學生在中國南粵古驛道首屆文化創(chuàng)意大賽韶關站的比賽中，方案《南粵古驛道鄉(xiāng)村聚落——里東村社區(qū)規(guī)劃與村居設計》獲分站優(yōu)勝三等獎。筆者在試行專題式教學的過程中發(fā)現(xiàn)，專題式教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考的能力，增強了學生的綜合實踐能力。同時，專題式教學法的運用也面臨一些問題。首先，專題式教學法要求授課教師需要同時具備理論知識、實踐能力和行業(yè)經(jīng)驗，這是對教師提出的高要求。其次，專題式教學法的教學質(zhì)量在很大程度上取決于學生的學習積極性，現(xiàn)代大學生思維靈活，個性鮮明，但自我約束能力普遍較弱，在教學中出現(xiàn)過因為學生不能按時完成專題自學內(nèi)容而拖延教學進度的現(xiàn)象。反思階段性成果與不足。在今后的專題式教學中，一方面可嘗試采取校內(nèi)教師與企業(yè)人員共同授課的形式，取長補短，在課堂中融入更多的實踐經(jīng)驗，提高學生學習興趣和實踐能力，使教學目標更貼合市場對人才的需求，積極響應國家加強高校應用型人才培養(yǎng)的號召。另一方面，立足地方高校，將課程的專題內(nèi)容與所在學校的優(yōu)勢資源或地方特色聯(lián)系起來，朝著服務地方經(jīng)濟的方向前進，充分體現(xiàn)出地方高校的教學特色。
參考文獻：
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[3]劉秋平，強根榮，王海濱，孫莉，王紅.專題式教學方法在有機化學實驗教學中的應用探索[J].高等理科教育，2014,(05):98.
作者：陳珊 單位：韶關學院