初中美術(shù)教育數(shù)字化教學(xué)實(shí)施
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摘要：數(shù)字化時(shí)代下的美術(shù)教育有別于以往的教育模式，其打破了地域限制，通過新媒體展示了高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源。該文以初中美術(shù)教育為例，在闡述數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析初中美術(shù)教育的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)施與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育數(shù)字化教學(xué)數(shù)字資源
一、數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)
從發(fā)展的眼光看，傳統(tǒng)的教育技術(shù)是數(shù)字化教育發(fā)展的基礎(chǔ)；“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育信息化的單向傳播方式。當(dāng)下的數(shù)字化教育，正通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的模式，讓課堂教育擺脫場(chǎng)景束縛，建立起新的教育體驗(yàn)方式。具體而言，數(shù)字化教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)特性。
1.趣味性
數(shù)字化教育為課堂教學(xué)注入了新的活力。以往的板書形式難以直觀、形象地描述藝術(shù)教育知識(shí)；投影設(shè)備的應(yīng)用雖然增強(qiáng)了視聽效果，但設(shè)備老化和室內(nèi)環(huán)境燈光會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)字化模式下，讓學(xué)生通過在線同步教育提高課堂參與感。如，在講授七年級(jí)上冊(cè)《抒情與寫意——中國花鳥畫》一課時(shí)，教師通過連連看的操作模式引導(dǎo)學(xué)生觀察黃筌《寫生珍禽圖》中的工筆技法，以游戲的方式提升學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.仿真性
數(shù)字化資源的高效應(yīng)用提高了課堂教學(xué)的仿真性。如九年級(jí)上冊(cè)《敦煌•千年》一課的教學(xué)，雖然書中插圖較多，印刷也精美，但靜態(tài)的圖片難以為學(xué)生直觀地展示壁畫的神秘感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂講授中引入數(shù)字敦煌網(wǎng)站，使學(xué)生通過全景漫游系統(tǒng)體驗(yàn)敦煌的文化遺產(chǎn)，近距離觀察莫高窟彩塑和壁畫，有利于提升學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑和壁畫藝術(shù)的欣賞能力。VR技術(shù)的流行與推廣，使學(xué)生能夠在藝術(shù)教學(xué)中獲得身臨其境的體驗(yàn)感。在九年級(jí)下冊(cè)《生活的舞臺(tái)——中國建筑藝術(shù)》教學(xué)中，教師可通過VR技術(shù)逼真、生動(dòng)地展示北京故宮博物院，使學(xué)生沉浸在虛擬的仿真情境中，將太和殿、中和殿、保和殿盡收眼底。這種深入體驗(yàn)的方式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.交互性
在線交互是數(shù)字化教育的重要特征。在線性教育的模式下，知識(shí)的傳遞會(huì)隨著時(shí)間的變化而降低效率。從馬斯洛需求層次理論看，自我實(shí)現(xiàn)的需要是建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)之上的，激發(fā)個(gè)人的潛力，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和自覺性的提升。數(shù)字化課堂的交互性提高了學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)了視覺、聽覺和觸覺的三位一體互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。在七年級(jí)下冊(cè)《多變的色彩》一課教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生自由拼接牛頓色環(huán)，比一比誰拼得又快又準(zhǔn)確；還可以讓學(xué)生自主配色，體驗(yàn)不同色彩對(duì)人的心理產(chǎn)生的不同影響。事實(shí)證明，交互性的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，具有良好的教學(xué)效果。
4.反饋性
教學(xué)反饋是把握課堂教學(xué)進(jìn)度、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)反饋存在滯后性，教師難以及時(shí)對(duì)進(jìn)行中的課堂教學(xué)實(shí)施改革。教師利用數(shù)字化的教學(xué)手段，可以及時(shí)在線了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)甚至可以做到“一對(duì)一”輔導(dǎo)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。如，教師在講授“中華博覽”和“世界之旅”欣賞及評(píng)述單元時(shí)，可借助在線互聯(lián)答題系統(tǒng)，隨堂實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)古今中外文化藝術(shù)鑒賞知識(shí)的掌握程度。
二、數(shù)字資源建設(shè)策略與方法
美術(shù)課程的數(shù)字化教學(xué)實(shí)施離不開大量的教學(xué)資源，建設(shè)教學(xué)資源應(yīng)立足互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介，注重形式多樣化，為全面實(shí)施數(shù)字化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.知識(shí)碎片化，化整為零
教師要打破傳統(tǒng)快節(jié)奏的滿堂灌，將教學(xué)目標(biāo)碎片化，并以碎片化知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，制作圖片、視頻等形式的課程資源。這樣，一方面降低了制作難度，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教師在講授篆刻知識(shí)時(shí)，可將篆法、章法和刀法三要素知識(shí)分開，并制作對(duì)應(yīng)的短視頻或圖片資源，加深學(xué)生對(duì)“方寸之間的藝術(shù)”的理解。知識(shí)的碎片化，不意味著能力的松散式培養(yǎng)，教師需要以知識(shí)積木化為目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容之間的銜接，完善課程結(jié)構(gòu)。
2.知識(shí)體系化，凸顯特色
初中階段的學(xué)生，處于感知能力和形象思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新能力是初中美術(shù)教育的重要目標(biāo)。教師需要以美育、德育和智育為基礎(chǔ)，在DBAE（學(xué)科本位）理論支持下，以生為本，循序漸進(jìn)地構(gòu)建初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系。知識(shí)體系化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，需要從一節(jié)課、一單元、一本書到一個(gè)學(xué)科慢慢積累。體系化的構(gòu)建不僅需要立足教材，而且需要結(jié)合地方文化，融入本土人文特色。如，泰州是京劇大師梅蘭芳的家鄉(xiāng)，教師在構(gòu)建京劇臉譜的知識(shí)體系中，可引導(dǎo)學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)名人，在繪制京劇臉譜的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3.形式多樣化，增強(qiáng)趣味性
圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫和文字是數(shù)字化資源建設(shè)必不可少的形式。豐富的教學(xué)資源結(jié)合交互性操作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率上升的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)質(zhì)量。如，在《水墨交融寫青山》一課教學(xué)中，教師在介紹山水畫筆墨特色時(shí)配以古琴背景音樂，既可營(yíng)造古韻、典雅的欣賞氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化韻味的深刻理解。
4.資源再編輯，提高可用性
數(shù)字化資源存儲(chǔ)方便，可編輯性強(qiáng)，可隨時(shí)根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)要求，通過軟件進(jìn)行二次、多次編輯，從而保證教學(xué)資源的與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，如不同圖片的拼接、局部圖片裁剪、圖片明暗度調(diào)整等。教師甚至可以在制作視聽教學(xué)資源的過程中，對(duì)照學(xué)情調(diào)查，分別制作適合不同班級(jí)學(xué)情的教學(xué)資源，做到個(gè)性化輔助教學(xué)。
5.技能再升級(jí)，適應(yīng)時(shí)代性
教師作為教育教學(xué)的實(shí)施者，肩負(fù)著數(shù)字資源建設(shè)的重要任務(wù)。依托社會(huì)一線公司制作教學(xué)資源，是當(dāng)下較為普遍的做法，但這種方法存在制作周期長(zhǎng)、脫離教學(xué)實(shí)際需求、應(yīng)用推廣和實(shí)際需求間差距較大等問題。數(shù)字資源制作的專業(yè)軟件一般有Photoshop、Premiere等，這些軟件功能強(qiáng)大，但學(xué)習(xí)難度也較大。此外，美圖秀秀、快剪輯等軟件的推出則降低了圖片和視頻編輯的難度，上手也較快。在繼續(xù)教育范圍內(nèi)，提升圖片和音、視頻編輯能力，以適應(yīng)新時(shí)代數(shù)字媒體的發(fā)展，是未來教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。
三、美術(shù)教學(xué)中的數(shù)字化應(yīng)用
1.微課
微課是近幾年比較成熟的一類數(shù)字資源。微課以碎片化知識(shí)的講授為目標(biāo)，以智能終端設(shè)備為學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的要求較低，學(xué)習(xí)的進(jìn)度由學(xué)習(xí)者自由把握。微課既可用于課堂教學(xué)，也可用于課前自習(xí)、課后復(fù)習(xí)。微課制作簡(jiǎn)單，從教者只需經(jīng)過短期培訓(xùn)，即可通過有攝像頭的筆記本獨(dú)立制作?！疤┪⒄n”是江蘇省泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)信息化應(yīng)用項(xiàng)目，從2013年推出以來，至今已經(jīng)實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、初中和高中全學(xué)科微課資源建設(shè)，職業(yè)教育和特殊教育尚在建設(shè)中。該項(xiàng)目的成功建設(shè)，為教師課堂教學(xué)提供了便利。如在講授蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《園林探幽》一課中，教師可使用微課“蘇州園林中的漏窗藝術(shù)”，其大容量的素材，能夠讓學(xué)生欣賞漏窗的形式與圖案，感受漏窗在園林建筑中的作用，彌補(bǔ)了課本賞析類圖片數(shù)量較少的不足。
2.自媒體
自媒體的誕生使人人皆可成為傳播者，這對(duì)知識(shí)的傳播起到了加速的作用。微博、公眾號(hào)、貼吧、論壇等平臺(tái)的成功運(yùn)行，為大量的知識(shí)傳播者提供了平臺(tái)。以教育為主的知識(shí)自媒體賬號(hào)，抓住教育個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)，成為數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育的推動(dòng)者。目前，開設(shè)自媒體賬號(hào)的教師數(shù)量不在少數(shù)，其通過自媒體平臺(tái)知識(shí)、課件、視頻和圖片等資料，為學(xué)生、家長(zhǎng)和同行提供了不受條件限制的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如，上海市奉賢區(qū)特級(jí)教師徐韌剛推出“徐老師談美術(shù)”公眾號(hào)，梳理中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，為廣大一線美術(shù)教育者提供了新思維、新方法。
3.App
教育類App有很多，符合教學(xué)需求的App卻不多，而且開發(fā)定制App成本較高。因此，在美術(shù)教育過程中，教師需要充分篩選軟件應(yīng)用市場(chǎng)現(xiàn)有的App，精挑細(xì)選出高質(zhì)量的App，為學(xué)生開闊藝術(shù)視野提供可能。如，“每日故宮”是故宮博物院推出的一款A(yù)pp，除每日甄選一款館藏珍品進(jìn)行介紹外，還以專題欄目的方式介紹各領(lǐng)域的珍貴文物及代表作品，并配以高清的文物細(xì)節(jié)圖，方便學(xué)生欣賞文物，體會(huì)中國深厚的歷史文化底蘊(yùn)。
4.云資源
美術(shù)教育素材較多，高分辨率的圖片、時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的視頻等資料文件一般較大。分享這類資源最可靠的方法便是存儲(chǔ)云空間。利用百度云、騰訊微云和新浪微盤等平臺(tái)，教師通過資源分享，讓學(xué)生離線下載后便于線下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。合理利用云平臺(tái)分享數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的素質(zhì)具有事半功倍的效果。
結(jié)語
教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的印發(fā)，啟動(dòng)了新時(shí)代教育數(shù)字化的進(jìn)程，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)是教育信息化、數(shù)字化的首要目標(biāo)，提升師生信息素養(yǎng)、發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育新模式是當(dāng)下教育者需要關(guān)注的焦點(diǎn)。藝術(shù)學(xué)科既培養(yǎng)學(xué)生的人文基礎(chǔ)素養(yǎng)，又負(fù)責(zé)審美能力訓(xùn)練。當(dāng)下的初中美術(shù)教育數(shù)字化進(jìn)程，一是要從信息技術(shù)學(xué)科著手，加快其與美術(shù)學(xué)科的結(jié)合，依托信息技術(shù)，提升美術(shù)教師的媒介素養(yǎng)，打造數(shù)字化資源；二是要從美術(shù)學(xué)科著手，提升教師的數(shù)字資源設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師從傳統(tǒng)型向數(shù)字型轉(zhuǎn)換。此外，對(duì)于培養(yǎng)未來教師的高等師范院校而言，立足《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，從人才培養(yǎng)的根源出發(fā)，培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的師范生，則更加值得大家期待。
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作者：季恒 丁穎 單位：泰州學(xué)院 泰州市海軍中學(xué)
